劉雪辰 薛 媛

石家莊人民醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河北 石家莊 050000

組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程,與其他基礎(chǔ)課程、臨床各個科之間都有著較為密切的聯(lián)系。由于這一學(xué)科知識點復(fù)雜,兼具平面性與立體性,但卻難以較好統(tǒng)一,導(dǎo)致實際教學(xué)難度增大,教學(xué)質(zhì)量難以保證,還需在今后采取有效教學(xué)方法予以改善。因此,聯(lián)系實際分析案例教學(xué)法在組織胚胎學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用是十分必要的。

1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最初起源于20世紀(jì)20年代,由美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)的,但并未引起較大重視,直到1980年有教育學(xué)者才予以較大關(guān)注。在實際教學(xué)中,以案例為基礎(chǔ),展開各項知識講解,以達(dá)到較好效果,是教育工作的一種全新形態(tài)。教師主要擔(dān)任設(shè)計者、實施者、鼓勵者多重角色,鼓勵學(xué)生積極參與到小組討論、案例分析中,較好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓學(xué)生從興趣角度出發(fā)認(rèn)識并了解自己所學(xué)習(xí)的知識,與傳統(tǒng)理論教學(xué)方式、理念不相符。通過將其有效應(yīng)用于實際教學(xué)中,一方面可避免單一理論教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識帶來枯燥、乏味之感,再與小組合作教學(xué)相互結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生為主體的課上教學(xué)實踐活動,增強學(xué)生的主觀參與性;另一方面,提高教學(xué)實效性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,案例教學(xué)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論提供了便利平臺,教師以指導(dǎo)為主,并不會過多參與學(xué)生討論,反而為學(xué)生提供了更多發(fā)言、驗證自身創(chuàng)新想法的機會,為個人能力不斷提升奠定基礎(chǔ)。然而,案例教學(xué)法在實施過程中,往往會面對一種兩難境遇,教師在不過多干預(yù)的情況下,討論時很容易出現(xiàn)學(xué)生觀點錯誤、課上閑聊等情況,增加教學(xué)難度的同時,教學(xué)質(zhì)量更是難以提升,這些都需要任課教師不斷對案例教學(xué)法做進一步完善,為學(xué)生打造有效的教學(xué)課堂[1]。

2 組織胚胎學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

基于上述分析,案例教學(xué)法目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各類學(xué)科教學(xué)中,任課教師需結(jié)合組織胚胎學(xué)的實際特點,采取有效方式進行合理應(yīng)用,以充分發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用,具有重要意義。

2.1 合理選擇案例 組織胚胎教學(xué)本身就具有一定的復(fù)雜性,知識多元,且平面、立體難以統(tǒng)一,若是教師沒有選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,學(xué)生往往很難進入到學(xué)習(xí)狀態(tài),尤其是在缺少理論知識基礎(chǔ)點的情況下,課上學(xué)習(xí)、討論等均無法實現(xiàn),甚至還會出現(xiàn)思維偏差,為其他學(xué)科教學(xué)帶來較多影響。因此,教師必須要充分考慮到學(xué)生自身的實際情況與接受能力,合理選擇教學(xué)案例,保證課上教學(xué)具有實踐性[2]。在備課時,教師要盡可能選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、較為具有代表性的臨床病理,這些案例學(xué)生可能在生活中親身經(jīng)歷過,或者有一定了解,講解更為便利,且有助于學(xué)生更好的掌握知識點。其中,臨床案例可能會涉及到較多的專業(yè)術(shù)語,教師可適當(dāng)刪減,保留與組織胚胎學(xué)課程相關(guān)的知識點內(nèi)容,避免學(xué)生產(chǎn)生緊張心理。另外,教師需結(jié)合授課對象的專業(yè)特征,選取合適的案例做研究對象,比如針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生,就可以選擇“甲狀腺功能低下的原因?”、“組織學(xué)的基礎(chǔ)是什么?”等方面的相關(guān)案例,避免較難案例為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識造成阻礙。需要注意的是,案例選擇還要緊密結(jié)合教材,在不能過度追求案例的廣度、深度,而是要與學(xué)生學(xué)習(xí)緊密掛鉤,以保證教學(xué)實效性。

2.2 教學(xué)實施控制 案例教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生逐漸形成良好的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力。為避免因課時因素影響,教師可利用QQ、微信等手段,發(fā)布相關(guān)案例并設(shè)置對應(yīng)問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備等提供素材。具體而言,整個案例教學(xué)法實施過程,大致可分為4個主要階段:(1)提前發(fā)布問題、案例,讓學(xué)生預(yù)習(xí)課程,對教師在課上所要講的知識內(nèi)容做初步理解、分析,并找到一些有助于學(xué)習(xí)的材料;(2)在課上挑選學(xué)生回答問題,在總結(jié)以后,導(dǎo)入新課程,做到承上啟下;(3)教授與本章內(nèi)容相關(guān)的知識點,并科學(xué)劃分討論小組;(4)教師為學(xué)生提供討論平臺,讓學(xué)生在小組內(nèi)表達(dá)自身想法,圍繞案例展開討論,結(jié)合相關(guān)知識提出意見、觀點,教師從旁指導(dǎo)。

2.3 科學(xué)進行評價 在案例教學(xué)法實施的過程中,教師往往會以小組為單位,讓學(xué)生展開激烈討論,這一過程,學(xué)生會暴露出一些學(xué)習(xí)問題,包括思維、行為等,任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課上討論時表現(xiàn)出的狀態(tài),進行較為客觀的評價,讓學(xué)生了解自身不足,并在今后加以改正。教學(xué)評價應(yīng)雙向進行,教師可對學(xué)生進行評價,而學(xué)生也能夠向教師反饋切實問題,為課上案例教學(xué)法實施水平全面提升奠定基礎(chǔ)。在評價方式上,教師可選擇多元評價方式,采用教師評價、學(xué)生互評、小組互評、師生互評相結(jié)合的方式,力求真實剖析實際問題。除此之外,教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)新時期人才培養(yǎng)要求與標(biāo)準(zhǔn),進行綜合指標(biāo)評價,其中不僅包括理論知識,還要將學(xué)生的個人能力、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)評價全面性。

結(jié)束語

綜上所述,案例教學(xué)法本身具有諸多優(yōu)勢,可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比,無法存在學(xué)科理論系統(tǒng)性、完整性難以保證的情況。因此,在教學(xué)期間還應(yīng)以學(xué)生實際為主,科學(xué)制定教學(xué)方案,合理選擇案例素材,對教學(xué)實施過程進行較好把控,并根據(jù)課上學(xué)生表現(xiàn)情況,做好評價,讓學(xué)生明確自身問題,而教師在與學(xué)生的溝通、交流中也能更加深層次的了解自身存在的教學(xué)問題,便于案例教學(xué)法優(yōu)化與完善。