肖彩雨

沈陽大學(xué) 遼寧 沈陽 110017

寫作訓(xùn)練一度大行其道,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育課程改革旗幟鮮明地提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。[1]于是,近年來,寫作教學(xué)便對寫作訓(xùn)練少有提及。究其本質(zhì),寫作是一項(xiàng)言語技能,技能的獲得離不開循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練,而對于寫作素養(yǎng)的形成,寫作訓(xùn)練是關(guān)鍵一環(huán)。

寫作訓(xùn)練十分重要,而寫作教學(xué)對此卻小心翼翼,竭力回避,更有甚者將寫作訓(xùn)練與學(xué)生言語個性發(fā)展相對立。所以,想要使它走出機(jī)械僵化的困境,將寫作訓(xùn)練重新劃歸寫作教學(xué)并使之成為一種教學(xué)常態(tài),就需要讓寫作訓(xùn)練回歸語境之中。

一、概念界定

語境,可以簡單地概括為語言運(yùn)用所涉及的所有主觀因素與客觀因素,在寫作中可以發(fā)揮制約、生成、預(yù)示、銜接和解釋的功能。語境可以分為外部語境和內(nèi)部語境,外部語境包含語篇語境、交際語境和背景語境;內(nèi)部語境是指交際雙方共有的認(rèn)知語境。[2]

語境的基本意思與教學(xué)意義最早由馬林諾夫斯基提出,他指出了語境對于學(xué)習(xí)語言的重要作用。一方面,從宏觀角度講,語境專指語言文字所處的時(shí)間、空間、情景等綜合要素的環(huán)境;另一方面,從微觀角度講,語境是指教學(xué)過程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及語言文字所處篇章的環(huán)境。

二、語境——傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的華麗轉(zhuǎn)身

在現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,小學(xué)寫作教學(xué)被稱為“習(xí)作教學(xué)”。潘新和認(rèn)為:“‘習(xí)作’只是在教學(xué)情境下進(jìn)行寫的訓(xùn)練,是一種教學(xué)行為,不是嚴(yán)格意義上的精神生產(chǎn)的實(shí)踐行為,是一種虛擬的寫作?！盵3]由此可見,“習(xí)作教學(xué)”更側(cè)重的是“寫的訓(xùn)練”,想要擺脫禁錮在訓(xùn)練身上的枷鎖,提高訓(xùn)練的有效性,就需要對傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行反思并重新定位。

程序性知識的學(xué)習(xí)普遍存在于我們的生活中,但想要熟練地運(yùn)用該知識,則需要持續(xù)不斷地練習(xí)。例如學(xué)習(xí)騎行自行車,為了能夠熟練地掌握騎行的技能,人類會在各種各樣的“環(huán)境”中進(jìn)行練習(xí):在平坦開闊的地段練習(xí),在蜿蜒狹窄的小道練習(xí),在起伏不平的坡路上練習(xí),在人多嘈雜的街市上練習(xí)……雖然每次的訓(xùn)練內(nèi)容都是騎行技能,但面對的環(huán)境不同,就會讓技能的訓(xùn)練自然而然地發(fā)生,讓整個過程變得更有新意、更有趣,有效防止了機(jī)械訓(xùn)練帶來的枯燥無聊。

寫作與騎行技能的訓(xùn)練相類似,只不過寫作訓(xùn)練更為復(fù)雜,騎行訓(xùn)練所處的各種環(huán)境放置在寫作中則是被稱之為“語境”。語境為每一次的言語發(fā)生提供了話題(寫什么)、角色(我是誰)、目的(為何寫)、讀者(為誰寫)、語言(怎么寫),[4]將寫作訓(xùn)練放置在一個具體的語境中,讓每一次訓(xùn)練的發(fā)生就是“在實(shí)戰(zhàn)中練兵”和“像實(shí)戰(zhàn)一樣練兵”[5]。雖然傳統(tǒng)寫作基于生活,指向應(yīng)用,是對現(xiàn)實(shí)生活的準(zhǔn)確反映,尤其重視寫作時(shí)的真情實(shí)感。而語境則在前者的基礎(chǔ)上使寫作訓(xùn)練更加基于現(xiàn)實(shí)的言語交往之下,面向人、服務(wù)人,與現(xiàn)實(shí)的學(xué)生內(nèi)在需求發(fā)生真實(shí)的關(guān)聯(lián),既讓學(xué)生言語技能不斷得以熟練和鞏固,又讓寫作訓(xùn)練面向真實(shí)而多元的話語情景,實(shí)現(xiàn)了華麗的轉(zhuǎn)身。

語境使得傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)發(fā)展的寫作訓(xùn)練,使得生硬僵化、機(jī)械重復(fù)的寫作技能的習(xí)得轉(zhuǎn)變?yōu)榭缯Z境、跨學(xué)科寫作素養(yǎng)的綜合生成。

三、語境——寫作訓(xùn)練動態(tài)化

無論從課程層面,還是教學(xué)層面,基于語境的寫作訓(xùn)練都具有鮮明的特征:寫作訓(xùn)練精準(zhǔn)到點(diǎn)——選材的角度小,教學(xué)體量小,寫作容量小;寫作訓(xùn)練隨機(jī)產(chǎn)生——針對的是學(xué)生寫作的部分困境,對其進(jìn)行針對性的補(bǔ)充訓(xùn)練以調(diào)整與改進(jìn);寫作訓(xùn)練體系嚴(yán)密——每一個寫作訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)都不是通過一次性的訓(xùn)練就能夠達(dá)成的,而是需要一系列的多個語境的系統(tǒng)訓(xùn)練來連續(xù)構(gòu)成。從整體上看,就是使一個特定的訓(xùn)練內(nèi)容在多個語境中實(shí)現(xiàn)動態(tài)切換,使學(xué)生對訓(xùn)練內(nèi)容始終保持“新鮮感”。

(一)精準(zhǔn)知識。精準(zhǔn)知識是一次習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的具體而集中、真實(shí)而有針對性地呈現(xiàn)的寫作知識。[6]真實(shí)語境要與精準(zhǔn)知識相共生,精準(zhǔn)知識針對兒童語用困境,是為了契合語境而“量身定制”的或然性知識,有了精準(zhǔn)知識的支撐,兒童的習(xí)作才會充分發(fā)揮出語用功能。

精準(zhǔn)知識的選擇應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)年段特征,具有階梯性。不同的年齡段,有不同的訓(xùn)練強(qiáng)度和尺度,任一個寫作訓(xùn)練點(diǎn)在系統(tǒng)中都不是獨(dú)立存在的,它們前有基礎(chǔ),后有延伸;不同的訓(xùn)練項(xiàng)目之間,在一個具體的篇章中,也是共生共存的。

精準(zhǔn)知識的選擇應(yīng)當(dāng)具有針對性。寫作訓(xùn)練不會面面俱到,而是聚焦在一個中心點(diǎn)上進(jìn)行,從而教給學(xué)生精準(zhǔn)知識。精準(zhǔn)知識是細(xì)微的,指向?qū)W生的一塊言語盲區(qū),就像是針灸時(shí)的一根“銀針”,直扎兒童寫作時(shí)的最緊要的“癢處”和“痛處”,牽一發(fā)而動全身。

(二)內(nèi)在動機(jī)。回溯寫作教學(xué)實(shí)踐,寫作動機(jī)是影響寫作的重要因素。對小學(xué)生而言,寫作興趣缺失是制約寫作的最大瓶頸。傳統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練中,也有激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié),但大多數(shù)都是依靠活動情境的創(chuàng)設(shè),與寫作訓(xùn)練僅存在著外在的淺度關(guān)聯(lián),往往只在寫作教學(xué)的初始階段起著調(diào)動學(xué)生情緒的作用。而語境通過搭建寫作環(huán)境,使學(xué)生在寫作中能夠找到一個合適自己代入的角色,明確“為什么寫作”“寫給誰看”,并且有具體的語篇要求,讓寫作與學(xué)生的需求形成內(nèi)在的深度關(guān)聯(lián),使寫作訓(xùn)練成為學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在意愿。這種寫作欲望貫穿整個課堂的始終和寫作訓(xùn)練的全程,讓寫作成為一次“有所為”的行動。

(三)動態(tài)多元。習(xí)作教學(xué)之所以為“寫的訓(xùn)練”,是因?yàn)榱?xí)作難點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不是通過一次練習(xí)就能夠完成的,相反,需要持續(xù)不斷的鞏固、改進(jìn)和強(qiáng)化,并在最終使之成為內(nèi)部的寫作習(xí)慣和寫作能力。因此,對于寫作訓(xùn)練與習(xí)作課堂之間的關(guān)系,需要有一個清晰的厘清:寫作訓(xùn)練是一個解決具體寫作難點(diǎn)的教學(xué)系列;而習(xí)作課堂是針對某個寫作難點(diǎn)的一次教學(xué)。一個寫作訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)沒有硬性的次數(shù)規(guī)定,但在整個訓(xùn)練過程中,需要建立一個“動態(tài)多元”的訓(xùn)練機(jī)制?！皠討B(tài)”指的是訓(xùn)練計(jì)劃沒有前置性設(shè)定,具體要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行隨機(jī)性調(diào)整;“多元”指的是針對同一個訓(xùn)練點(diǎn),學(xué)生進(jìn)入的角色可以調(diào)整,讀者可以變化,目標(biāo)可以轉(zhuǎn)換。在對一個訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行多次練習(xí)的過程中,學(xué)生始終處于不同的語境,從而對不同的角色保持著新鮮感,寫作技能不斷提升,但寫作興趣依然旺盛。

(四)讀者意識。夏丏尊先生說,最大的寫作技巧是讀者意識。沒有讀者,也就不需要作文;沒有讀者的作文,是死的作文。盡管在寫作訓(xùn)練中語境不停轉(zhuǎn)換,但不論處于何種語境,讀者始終處于中心位置。讀者的存在能夠使學(xué)生體會到鮮明的場景感和價(jià)值感,讓學(xué)生認(rèn)為,寫作并非教師生硬附加的任務(wù),而是生活的訴求,是為了解決某個問題而發(fā)生,是可以改善自己境遇的一種活動。所以,教師在基于語境的習(xí)作教學(xué)中,要始終關(guān)注學(xué)生的讀者意識,做到:字里行間“站著”讀者、知識運(yùn)用“滿足”讀者、作后講評“面向”讀者,讓學(xué)生的文字中留駐一個讀者。

四、語境——寫作訓(xùn)練知識化

寫作知識在當(dāng)前的寫作教學(xué)中一直處于模棱兩可的狀態(tài),特別是在習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié),模糊的文體意識使得寫作知識已然被寫作技巧和寫作方法所取代。相應(yīng)地,一些所謂的“通用知識”和“萬能知識”大肆橫行,而當(dāng)其面對真實(shí)具體的寫作任務(wù)時(shí),它所起到的作用則十分局限。由此可見,寫作知識是寫作訓(xùn)練的內(nèi)核,是寫作訓(xùn)練得以發(fā)生的關(guān)鍵技術(shù)。而語境的出現(xiàn),使習(xí)作教學(xué)脫離了寫作知識籠統(tǒng)的困境,讓寫作知識的開發(fā)更具針對性、精準(zhǔn)性和可操作性。

首先,基于語境的寫作訓(xùn)練,交際目的成為語篇的中心點(diǎn)。“寫什么”、“怎么寫”,都是為這個“中心點(diǎn)”的實(shí)現(xiàn)而預(yù)設(shè),于是,學(xué)生的習(xí)作就有了清晰的靶向。其次,交際目的不同,與之匹配的語體也不同,所選擇的寫作知識也隨之變化。相對于傳統(tǒng)的記敘文、說明文等“教學(xué)語體”,語境使寫作走向一種現(xiàn)實(shí)語體,讓寫作知識有了更高的純度和更深的精度。最后,學(xué)生以特定的角色走進(jìn)寫作,角色的內(nèi)在需求強(qiáng)烈,其自身對寫作知識就會產(chǎn)生渴望,參與開發(fā)寫作知識的意愿隨之濃厚,在寫作中便會主動運(yùn)用寫作知識。所以,語境還會讓學(xué)生產(chǎn)生角色期待,主動創(chuàng)生寫作知識,使目標(biāo)語篇更具“語力”。

由此,基于語境的寫作訓(xùn)練,寫作知識開發(fā)始于角色,為了“語力”,指向讀者,逐漸走向精細(xì)和精準(zhǔn),與語境目的相統(tǒng)一,與表達(dá)效果相共生。

五、語境——寫作訓(xùn)練素養(yǎng)化

在國際教育領(lǐng)導(dǎo)研究中心開發(fā)的“精準(zhǔn)教學(xué)框架”中,知識運(yùn)用在五個連續(xù)的層級模型中加以體現(xiàn):(1)一門學(xué)科中的知識教學(xué);(2)一門學(xué)科中的知識應(yīng)用;(3)跨學(xué)科知識應(yīng)用;(4)知識應(yīng)用于真實(shí)世界中的可預(yù)測情境;(5)知識應(yīng)用于真實(shí)世界中的不可預(yù)測情境。[7]這五個層級是訓(xùn)練的不斷提升,將一個具體的寫作知識放到語境中,也就是語境不斷擴(kuò)大。

(一)從單一語境走向多維語境。起初語境的出現(xiàn)是為了給學(xué)生提供內(nèi)需和動力,讓寫作活動更為順暢。隨著寫作知識應(yīng)用的升級,語境的功能也更新?lián)Q代。當(dāng)語境與學(xué)科相融合時(shí),寫作知識就突破了原有的寫作格局,成為解決問題的一種手段,提升為一種言語表達(dá)的思維方式。

(二)從模擬語境走向真實(shí)語境。僅僅依靠“人造”的語境進(jìn)行模擬訓(xùn)練,學(xué)生很難獲得穩(wěn)固的素養(yǎng)結(jié)構(gòu),當(dāng)遇到真實(shí)的情境時(shí),寫作素養(yǎng)便會被打回知識的原型。真正的寫作素養(yǎng)要在真實(shí)的世界中反復(fù)打磨,在言語生活實(shí)踐中不斷練習(xí)并在最后保留下來。所以,隨著語境從可控到不可控的跨越,寫作素養(yǎng)的形成擴(kuò)展到寫作知識相關(guān)的熟悉或陌生領(lǐng)域,只有這樣的跨度,才會將“技能化”寫作提升為“素養(yǎng)化”寫作。

六、小結(jié)

語境可以充分調(diào)動兒童的寫作動機(jī),激發(fā)兒童的寫作熱情,讓他們覺得寫作有用,從而積極調(diào)動寫作經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用寫作知識,來發(fā)揮習(xí)作最大的語用功能。讓寫作訓(xùn)練回歸語境之中,能夠有效避免訓(xùn)練的枯燥無味、機(jī)械僵化,將兒童的生活欲求轉(zhuǎn)化為寫作欲望。這樣的寫作訓(xùn)練,才是實(shí)質(zhì)上的言語實(shí)踐,才能讓寫作知識沉淀與轉(zhuǎn)化為寫作素養(yǎng)。