文圣瑜

湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410100

融媒體是以發(fā)展為前提,以揚優(yōu)為手段,將新媒體與傳統(tǒng)媒體相融合,并將二者優(yōu)勢發(fā)揮到極致的一種全新媒體發(fā)展形式[1]。它是將報紙、電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等這些既有互補性又存在共同點的不同媒體進行整合,實現(xiàn)資源通融、宣傳互融、內(nèi)容兼融、利益共融的傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的模式[2]。在融媒體環(huán)境下,高校學生每天面對海量的外界信息,這些信息良莠難分,對其信仰、思想、價值取向等多方面造成沖擊,也對高校思政教育的實效性造成直接影響。

高校,承載著立德樹人,將學生培養(yǎng)成才的根本任務,因此,對學生的文化、思想、品德、理想、信念、價值觀的教育,不僅僅只是思想政治課教師的職責,而是高校所有學科教師的共同職責,習近平總書記指出:“要用好課堂教學這個主渠道,抓住加快構(gòu)建中國特色社會主義哲學社會科學學科體系和教材體系這個重點,落實好以文化人以文育人、運用新媒體新技術(shù)使工作活起來等要求,不斷增強思想政治教育的親和力和針對性、時代感和吸引力,從而春風化雨、入腦入心?！盵3]融媒體時代為高校課程思政教育創(chuàng)新提供了有力的技術(shù)支持,同時也帶來了機遇與挑戰(zhàn)。因此,在融媒體環(huán)境下,高校如何適應這種新變化,充分利用融媒體優(yōu)勢,把握其帶來的機遇,提升高校課程思政育人的實效性是本文要探討的主要內(nèi)容。

一、融媒體環(huán)境下高校課程思政教育面臨的機遇

隨著融媒體的全面發(fā)展,社會傳播方式呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài),多種傳播方式的相互交織,讓高校課程思政教育的方式方法以及手段都得到了極大的豐富,為高校課程思政教育帶來了機遇:

(一)創(chuàng)新高校課程思政育人方式,激發(fā)學生學習興趣。在融媒體環(huán)境下,高校課程思政育人方式不再局限于教科書、教材、課堂板書等傳統(tǒng)模式,教師除采取板書、播放幻燈片等常規(guī)教學方式外,還可充分利用新媒體工具來輔助教學,各種直觀、高效、便利的教學手段均可應用到高校思政教育的課堂之中。青年學生不僅對新鮮事物充滿興趣還非常樂意接受富有新意的新型教學模式,由于思政育人方式的創(chuàng)新,學生注意力被吸引的同時,學習熱情也隨之高漲,這不僅是教學方式的豐富,也是課程思政教育時代感的體現(xiàn)。因此在各個課程中,教師均可以挖掘與思政相關的內(nèi)容有新手段進行教學,在加深學生對理論知識理解和掌握的基礎上提升綜合能力。

(二)提供課程思政教育資源,豐富思政教育內(nèi)容。傳統(tǒng)環(huán)境下,課程教學內(nèi)容一般來自教材,內(nèi)容枯燥單一,學生學習興趣不濃。而融媒體環(huán)境下,高校教育內(nèi)容除教材外,還可結(jié)合教材充分利用多種不同媒體提供的時事新聞、社會熱點等豐富的信息資源對學生開展思政教育,不管是哪一門學科,都有與社會生活相聯(lián)系的點,利用好這些優(yōu)勢,就可以豐富課程的教學資源,豐富課程思政教育的內(nèi)容。此外,教師還可針對這些新聞、社會現(xiàn)象等組織學生在課堂上展開討論,一改以往說教式的教育方式,既符合青年學生追求新奇有趣的心理特點,又能活躍課堂氛圍,讓學生融入并參與到課堂教學之中。

(三)突破思政教育時空限制。以往高校思政教育教學均集中于思想政治課程,也只有思想政治課程的教師才重視對學生的思政教育,在課堂上老師也是面對面式的課堂教學模式,教師向?qū)W生傳授和灌輸理論知識,課堂以教師為主導,學生處于被動學習的局面,學習積極性難以調(diào)動,思政課程教學效率難以提高,也不利于構(gòu)建高校思政教育的全員育人、全方位育人和全過程育人的大格局。自實施課程思政育人理念以來,高校鼓勵各科教師都積極在教學過程中對學生進行思想政治教育,并且要善于利用融媒體。比如,教師可借助微課、QQ、微信、慕課等多種新媒體教學模式來開展教學活動,突破以往傳統(tǒng)的時空限制,師生間的教與學不再局限于課堂這一單一的地點,通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)遠程授課不再是鏡中花、水中月。以2020年春節(jié)發(fā)生的新冠疫情為例,許多學校受疫情影響不得不取消課堂授課,學生不再集中聚集于課堂之中聽取教師的教誨,取而代之的是線上授課,在這種特殊時期,互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得以充分體現(xiàn),學生的學習并未因疫情而中斷,呈現(xiàn)停課不停學的新型教學局面。而網(wǎng)絡課程的教學也絲毫不影響師生間、生生間的交流,也方便了教師對學生知識掌握情況的了解[4]。

二、融媒體環(huán)境下高校課程思政育人實效性提升面臨的挑戰(zhàn)

在充分發(fā)揮各種媒體資源特色,全面提升媒體資源的功能、手段和價值的融媒體時代,由于傳統(tǒng)傳播方式的突破,以往的高校思政教育模式受到了極大的挑戰(zhàn):

(一)信息高度廣泛傳播對學生思想及價值取向產(chǎn)生一定負面影響。在融媒體環(huán)境下,由于多種媒體的融合,信息傳播速度、傳播范圍超乎人們想象,高校學生不僅可憑借傳統(tǒng)媒體如報刊、雜志等獲取各種信息,還能借助手機、電腦等工具獲取多種信息?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及給人們工作生活帶來便利的同時,同時也對青年學生的思想觀念、價值取向、認知等產(chǎn)生不容忽視的影響,部分學生受此影響,產(chǎn)生認知上的錯誤、三觀的偏移,這對高校思政教育實效性的提升無疑是一項挑戰(zhàn),使得高校思政教育工作任重道遠,需要一個長期持久的過程。

(二)融媒體環(huán)境下自媒體跨越式發(fā)展呈現(xiàn)的新問題。融媒體環(huán)境下,新媒體、自媒體均發(fā)展快速,人們可通過新媒體接受信息,每個人也可充當信息發(fā)布者。與此同時,自媒體出現(xiàn)并在傳媒去中心化的進程中得到了跨越式發(fā)展,信息傳播途徑發(fā)生了變化[5]。在傳統(tǒng)媒體時代,課堂教學主要是以教師為主導,學生在整個教學過程中處于被動地位,學生在信息接受方面相對閉塞,更談不上傳播信息,高校對學生信息把控度更易于掌握[6]。在融媒體環(huán)境下,高校學生可以通過手機、電腦快速便捷而又準備的獲取自身需要的有用信息,并且由以往信息單向接收者轉(zhuǎn)化為既是信息接收者又是信息雙向傳輸者,即學生既可接收信息又能傳播信息,充分表達自己的觀點。這種信息傳播途徑多樣、來源多元的新環(huán)境下,高校思政教育對學生思想及其三觀的影響力也在削弱,阻礙了高校課程思政育人實效性的提升。

(三)融媒體環(huán)境下信息來源紛繁復雜,真假難辨。融媒體環(huán)境下,各種媒介以及平臺資源融合,信息不僅傳播快速,其來源也是紛繁復雜,真假難辨[7]。青年學生由于缺乏人生閱歷,對事物認知有限,對是非辨識不足,對于每天撲面而來的海量信息不能識別其真假和良莠,易于受輿論導向引導,從而動搖他們正確的理想信念以及人生觀、價值觀、世界觀,使其在思想上步入誤區(qū),甚至在行為和行動上步入歧途,令人扼腕嘆息。這些均會加大高校課程思政教育的難度,弱化高校課程思政的育人實效。

三、融媒體環(huán)境下提升高校課程思政育人實效的路徑

媒體融合發(fā)展已經(jīng)在大規(guī)模的改變高校人才培養(yǎng)模式,深入影響高校育人資源的整合,如何適應這種新變化,把握新規(guī)律,解決新問題,在高校課程思政育人工作中充分發(fā)揮融媒體的價值,提升高校課程思政育人實效,是高校課程思政教育的迫切需求:

(一)充分利用和發(fā)揮融媒體優(yōu)勢,強化高校課程思政教育。在融媒體環(huán)境下,高校應充分認識到新型傳媒模式是一枚雙刃劍,有利必有弊。因而高校應積極轉(zhuǎn)變以往的思政教育理念,發(fā)揮融媒體時代的優(yōu)勢,揚長避短,借助各類傳媒工具強化對學生的課程思政教育。首先,轉(zhuǎn)變高校思政育人理念。高校應重視融媒體對學生課程思政教育所產(chǎn)生的深遠影響,在轉(zhuǎn)變思政育人理念的前提下,建設學校融媒體平臺,例如開展新媒體與課程思政教育結(jié)合相關的課題研究,開展探索融媒體背景下的課程思政教學方式方法競賽等,從管理理念及管理架構(gòu)上提高對融媒體的重視度。其次,合理使用融媒體工具。高校應把握融媒體特征,結(jié)合高校課程思政教育實際情況制定融媒體平臺建設的目標、要求,在教學監(jiān)控平臺、在線平臺依托下探索融媒體教學手段及教學方法,使融媒體工具在高校課程思政教育中得到真正應用,比如在學習通等在線課程平臺的課程建設過程中,可將與課程知識點相關的思政內(nèi)容資源設置為學習任務點,讓學生在任務中深刻體驗線上講解內(nèi)容,積極引導學生思考并評論,為學生提供自由發(fā)揮的空間,提高課程思政育人效果。最后,充分挖掘自身媒體資源。高校應充分挖掘自身媒體資源,使其服務于高校教育,發(fā)揮其在思政育人方面的作用。比如高校網(wǎng)站主頁,可將學校各學科專業(yè)課程思政教學方面的優(yōu)秀案例進行報道和分享,促進課程思政教育教學方法的交流學習,提升教師課程思政創(chuàng)新意識,全面提高課程思政教育教學水平。

(二)圍繞融媒體傳播特征優(yōu)化高校課程思政教育模式。高校課程思政育人要想提高升其實效性,除轉(zhuǎn)變思政教育理念外,還應優(yōu)化教育模式,只有圍繞融媒體傳播特征對高校當前課程思政教育模式進行優(yōu)化,對教學要素加以調(diào)整,才能為課程思政教育質(zhì)量的提升提供保障。具體說來,可從以下幾方面來進行。一是使用融媒體工具分析學情,合理選擇媒體信息資源。高校教師應突破以往滿堂灌、說教式的傳統(tǒng)教學模式,通過學情分析工具,選擇融媒體相關信息資源在各門課程思政教學中合理結(jié)合教學內(nèi)容,通過融媒體信息內(nèi)容眾所周知的特點因勢利導的對學生展開課程思政教育。比如教師使用智慧學伴、智學網(wǎng)、極課大數(shù)據(jù)等學情分析工具,全面了解學生的知識儲備、學生的能力素養(yǎng)、學生的情感態(tài)度價值觀、班級整體個性,為課程思政教學內(nèi)容的取舍、教學方法的選擇以及教學起點的確定等指明基本方向。二是課程思政教學工具的創(chuàng)新,借助各種新媒體工具開展輔助教學。比如課程思政采用線上線下混合式教學方法,借鑒MOOC模式的在線學習、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、在線互動和在線出成績等優(yōu)勢,在發(fā)揮這些優(yōu)勢的基礎上,再實施線下師生面對面的翻轉(zhuǎn)課堂,形成互動體驗式教學模式;可以積極引導學生通過個人或小組合作的形式以自身及身邊的榜樣為例,拍攝符合教學內(nèi)容的視頻短片、微視頻、小視頻等;播放相關融媒體信息資源,就社會現(xiàn)象、時事新聞等對學生進行引導式教育,可采取課堂討論、正反方辯論等多種形式來開展,將學生的思想意識、價值理念引入正確的方向,這種喜聞樂見的教學模式不僅學生易于接受,還很好的轉(zhuǎn)變了以往說教式教育過程中學生的抵觸心理,有助于激發(fā)學生的學習熱情,促進課程思政育人實效性的提升。最后,拓展高校課程思政課堂。借助多種媒介、平臺等延伸和拓展高校課程思政教育課堂,充分發(fā)揮平臺傳播快、傳播廣的優(yōu)勢,提高思政教育覆蓋面,比如使用抖音、微信公眾號、微博賬號等媒介工具,針對具體的教學內(nèi)容展開輻射式的育人教育,把相關的知識點進一步輻射,與大學生活、學習工作實際、社會需要、個人發(fā)展相聯(lián)系,培養(yǎng)學生高尚的思想道德素質(zhì)和社會適應能力。青年學生是互聯(lián)網(wǎng)等媒體的忠實追求者和跟隨者,因而思政教育也應與時俱進,在融媒體環(huán)境下,讓高校課程思政教育與各種媒體接軌,遍布學生的四周,以媒介作為武裝學生思想的工具,發(fā)揮媒體深遠的影響力。

(三)強化課程思政教育師資力量。教師是學生的一面鏡子,其言行舉止對學生產(chǎn)生直接影響,高校課程思政育人實效性的提升離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先,高校應重視對教育師資力量的培養(yǎng)。高校應對現(xiàn)有師資隊伍進行專業(yè)素養(yǎng)、融媒體技術(shù)技能等方面的培訓,從而提升其融媒體工具應用的能力,豐富融媒體環(huán)境下教學經(jīng)驗。其次,優(yōu)化和完善教育師資結(jié)構(gòu)。高校應引進具備豐富融媒體應用水平且思想上進、政治覺悟高的青年教師,青年教師與大學生年齡差距較小,在開展思政教育時更易于與學生進行深入溝通,與學生打成一片,為學生思想動向的及時掌握,不良思想苗頭的及時發(fā)現(xiàn)而創(chuàng)造有利因素,從而引領學生向著正確的人生方向前進,作學生成長道路中的引路人,促進課程思政育人實效性的提升。最后,教師要努力提升網(wǎng)絡輿論引導能力。高校教師要學會利用各種網(wǎng)絡平臺借助學生關注的熱點對學生進行有效引導,促進學生身心健康成長。

綜上所述,進入融媒體時代,新舊媒體的融合,對人們的工作生活產(chǎn)生重要影響,教育教學也不例外,因而高校課程思政要想實現(xiàn)課程與育人實效性同步提升的目標,不僅要緊跟時代發(fā)展腳步,為學生提供和創(chuàng)造一個符合時代需求的教學環(huán)境,還應正視融媒體對思政教育的影響,并充分利用融媒體工具及其信息資源,使融媒體工具服務于課程思政教育,使其信息資源成為高校課程思政教育內(nèi)容的素材及資源庫,推動高校思政教育更好的開展,提升課程思政育人實效性。