陳利明 肖 青

（濰坊工商職業(yè)學(xué)院<濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校>，山東 濰坊 262200）

當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，互聯(lián)網(wǎng)正在給各行各業(yè)帶來(lái)深刻的影響與變革，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的教育教學(xué)改革也在如火如荼地進(jìn)行。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提道：我們應(yīng)進(jìn)一步堅(jiān)持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，繼續(xù)加強(qiáng)和提高教育信息化，以促進(jìn)教學(xué)模式的改革和教育質(zhì)量的提高。

目前，我國(guó)的職業(yè)院校主要擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)應(yīng)用人才的重任，而自主學(xué)習(xí)能力作為學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素質(zhì)非常重要的組成部分，它關(guān)乎著學(xué)生在校的學(xué)習(xí)能力，甚至是學(xué)生的終身職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃，因而備受關(guān)注。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

在我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀中，職業(yè)院校的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象十分突出，不能有效利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 這種現(xiàn)象極大地困擾著職業(yè)院校的教育教學(xué)，也直接影響著職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.1 利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)缺乏

職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴性非常強(qiáng)，他們往往更依賴于老師，缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性。雖然職業(yè)院校學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)都非常熟悉，經(jīng)常上網(wǎng)，卻很少用在學(xué)習(xí)上，一般都是刷微博、刷抖音、看電影電視劇、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，以玩為目的，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)非常缺乏。

1.2 不能將互聯(lián)網(wǎng)和課程學(xué)習(xí)有效結(jié)合

部分職校生雖然能將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到學(xué)習(xí)上，但僅僅局限于遇到不會(huì)的問(wèn)題的時(shí)候去網(wǎng)上搜索一下，找到問(wèn)題的答案就行了，他們不能將互聯(lián)網(wǎng)和自己的課程學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，比如，課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主檢測(cè)等。

1.3 利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性缺乏

有的同學(xué)會(huì)在考一些技能等級(jí)證書(shū)的過(guò)程中，在網(wǎng)上報(bào)一些網(wǎng)課進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這種學(xué)習(xí)往往是階段性的，一旦考試結(jié)束，這種學(xué)習(xí)就隨之中斷，因而局限性很大。還有部分職校生容易受到周?chē)鷮W(xué)習(xí)環(huán)境的影響，隨波逐流，不再堅(jiān)持利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2 原因分析

造成職業(yè)院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)面前自主學(xué)習(xí)能力不高的因素有很多，除了在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的不適應(yīng)外，更多的是由于以下幾個(gè)方面的原因。

2.1 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

很多職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在著很大的盲目性，認(rèn)為學(xué)好學(xué)差一個(gè)樣，只是為了能混個(gè)畢業(yè)證。 因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)性不強(qiáng)，只是簡(jiǎn)單跟隨老師的步伐，不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 自我控制能力不強(qiáng)，自律性差

考入職校的學(xué)生大部分是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、自律性不強(qiáng)的孩子，升入職校后缺乏中學(xué)時(shí)期那種緊張的學(xué)習(xí)氛圍和壓力就容易受周?chē)瑢W(xué)的影響，思想上比較松懈，空余時(shí)間全都用來(lái)休閑娛樂(lè)，甚至還有個(gè)別同學(xué)上課都不認(rèn)真聽(tīng)講，睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.3 沒(méi)有做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生大部分是直接走向工作崗位，參加工作就業(yè)，但很多同學(xué)上學(xué)期間沒(méi)有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，不清楚自己的就業(yè)方向是什么，不知道從事專(zhuān)業(yè)或崗位所需的基本知識(shí)和技能有哪些，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏持續(xù)的動(dòng)力支撐，主動(dòng)性和自覺(jué)性非常欠缺。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下自主學(xué)習(xí)能力不高的現(xiàn)狀， 可以在以下幾個(gè)方面做出嘗試，努力改變現(xiàn)有局面。

3.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的教育與指導(dǎo)。 要想提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力， 教師首先得提高個(gè)人綜合利用互聯(lián)網(wǎng)能力，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 同時(shí)，還可以組建成為優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)， 大家分工合作， 取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。 有的老師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)比較精通，可以把他聘為技術(shù)指導(dǎo)，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問(wèn)題，如微課軟件的應(yīng)用、教學(xué)平臺(tái)的管理、教學(xué)資料的上傳、更新等工作；有的老師課堂教學(xué)能力比較強(qiáng)，可以側(cè)重于教學(xué)過(guò)程的組織和調(diào)控，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在合適的時(shí)機(jī)給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，注重能力的培養(yǎng)和提高； 有的老師比較擅長(zhǎng)教學(xué)內(nèi)容的選取、組織與設(shè)計(jì)，則可以發(fā)揮其專(zhuān)長(zhǎng)，提前設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容課前預(yù)習(xí)， 哪些內(nèi)容課上討論， 哪些內(nèi)容課后強(qiáng)化，如何組織好以網(wǎng)絡(luò)為主要手段的學(xué)習(xí)方式。

師資團(tuán)隊(duì)的組建，既可以是職業(yè)院校內(nèi)部自身?yè)碛械膶?zhuān)任教師，通過(guò)自己學(xué)習(xí)或外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)化而來(lái)，也可以職業(yè)院校通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)長(zhǎng)的兼職教師，共同有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立加強(qiáng)自主。

3.2 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式已不再適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新要求，所以職業(yè)院校必須進(jìn)行改革，建立新型的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

課前， 首先由師資團(tuán)隊(duì)的教師進(jìn)行集體備課，確定好單元及章節(jié)教學(xué)計(jì)劃，并指導(dǎo)學(xué)生制訂好符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并能合理實(shí)施；其次，師資團(tuán)隊(duì)共同研究確定課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，提前錄制好相應(yīng)的微課、小視頻等形式，借助于微信、QQ 或?qū)W校的教學(xué)系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，設(shè)置教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)。

課中，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)方式。 可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式， 通過(guò)小組合作探究的自主學(xué)習(xí)方式，在小組內(nèi)展開(kāi)討論探討，并將討論成果在班級(jí)內(nèi)展示交流，最后由教師對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各小組存在的疑問(wèn)進(jìn)行解答， 最終完成本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題的導(dǎo)引下，積極主動(dòng)思考，利用發(fā)散思維尋求問(wèn)題的答案，并通過(guò)小組討論的方式互相交流，進(jìn)行思想上的碰撞，共同形成學(xué)習(xí)成果，真正內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。

課后，師資團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)和課上的學(xué)習(xí)情況，分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并及時(shí)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。 作業(yè)分為兩個(gè)層次，較低層次的作業(yè)以考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主，多為客觀題型，做完即可由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接判定對(duì)錯(cuò)； 較高層次的作業(yè)可增加難度，以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用為主，多為主觀題型，做完后需由教師登錄平臺(tái)進(jìn)行評(píng)定。 學(xué)生可根據(jù)自己的能力現(xiàn)狀自主選擇作業(yè)層次完成作業(yè)，以達(dá)到檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的目的。

3.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，最終的考核評(píng)價(jià)可由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制改為過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。 首先，在課堂上，各學(xué)習(xí)小組在展示完學(xué)習(xí)成果之后，教師要對(duì)各小組的總體情況做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，包括問(wèn)題是否已經(jīng)解決，解決的思路是否正確是否需要調(diào)整，同學(xué)們的討論表現(xiàn)，展示結(jié)果的優(yōu)劣等，同時(shí)可考慮加進(jìn)同學(xué)間的互評(píng)機(jī)制和小組間的互評(píng)機(jī)制。 其次， 在課后教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況及時(shí)給予考核評(píng)價(jià)。課程的最終考核成績(jī)要以過(guò)程性考核成績(jī)?yōu)橹?，才能更加真?shí)地反映出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代的職業(yè)院校必須適應(yīng)新的形勢(shì)要求，改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，幫助學(xué)生合理利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，牢固掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提升綜合素質(zhì)和能力，為走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。