曾攀攀

（貴州民族大學(xué)建筑工程學(xué)院，貴州 貴陽 550000）

0 引言

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給高等教育行業(yè)帶來了數(shù)字化變革， 在這種背景下產(chǎn)生了混合式教學(xué)模式。工程管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程必修基礎(chǔ)課就是為了提高其依法合法開展業(yè)務(wù)，培養(yǎng)其維護(hù)自身合法權(quán)益的能力，運用經(jīng)濟(jì)法的基本理論知識更好地從事經(jīng)濟(jì)活動的能力。本文通過運用這種新的教學(xué)模式在工程管理專業(yè)中的授課實踐進(jìn)行探究，不斷提升教師的教學(xué)水平。

1 經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

基于實際運用的需要，當(dāng)前眾多高校的工程管理專業(yè)普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法課程，在近八年的經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，深刻地體會到存在以下主要問題。

1.1 教材選用與學(xué)生實際需求不相符合

目前，與工程管理專業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法教材只有一本，為馬鳳玲主編《經(jīng)濟(jì)法概論》高等學(xué)校工程管理專業(yè)規(guī)劃教材2014版，相對于現(xiàn)在這本教材陳舊知識脫節(jié)，或者大部分教師選擇法學(xué)類的教材，這些教材內(nèi)容全面性強(qiáng)但針對性不夠， 理論性太強(qiáng)而實踐性不夠，教材的體系結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)工程管理專業(yè)調(diào)整的需求，與學(xué)生的需求不符合。

1.2 教師的教學(xué)方式單一，缺乏有效的師生互動

當(dāng)前工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，大多數(shù)仍舊是傳統(tǒng)的理論講授，課時的有限、大班的授課、學(xué)生前期缺乏必要基礎(chǔ)知識，導(dǎo)致課堂討論、案例教學(xué)等很難有效地進(jìn)行開展，增加了師生有效互動和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的難度。

1.3 過于強(qiáng)調(diào)期末考試成績，考核形式單一

目前，經(jīng)濟(jì)法課程考試一般以閉卷考試作為主要測評手段，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而期末突擊復(fù)習(xí)考后忘光，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的培養(yǎng)，沒有注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的綜合評價。 近幾年，雖然很多學(xué)校推行教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系改革，但目前大多數(shù)學(xué)校還處在探索階段，還未取得顯著成果。

2 研究對象

為了解決傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)存在的主要問題，采用“SPOC+慕課堂+QQ群課堂+案例教學(xué)”混合式教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，探究新的教學(xué)模式的教學(xué)效果。本次研究對象是2018級工程管理1班全體學(xué)生，共計41人，這個班級是本科二年級的學(xué)生，未接觸過相關(guān)法律知識，班級里男生多女生少，平時上課課堂氣氛不活躍，課堂缺少有效的互動交流，但理工類學(xué)生大多數(shù)邏輯思維好，根據(jù)工程管理專業(yè)這個班級的特點，教師的通過探索新的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。

3 經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式的方法

采用“SPOC+慕課堂+QQ群課堂+案例教學(xué)”混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)授課教學(xué)模式的改進(jìn)和探索，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的積極探索。

SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，來源于中國大學(xué)MOOC，在學(xué)校云的支持下將線下課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來， 打破時間及空間的限制，有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率[1]。 慕課堂是一個MOOC慕課的微信小程序，可以發(fā)布簽到、練習(xí)公告、隨機(jī)點名、發(fā)放問卷等多種功能[3]。 QQ群課堂是騰訊公司開發(fā)的QQ里的一個學(xué)習(xí)平臺，教師用群課堂進(jìn)行上課，同時可以屏幕共享，語音點名，布置作業(yè)、發(fā)布簽到等多種重要作用[2]。案例式教學(xué)：經(jīng)濟(jì)法課程中包含諸多法理學(xué)知識， 大多數(shù)學(xué)生會感覺深奧枯燥難懂，容易缺乏學(xué)習(xí)的積極性。視頻案例教學(xué)通過豐富有趣生動的情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的大門。

本次研究依托中國大學(xué)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選擇“河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)法”搭建“貴州民族大學(xué)《經(jīng)濟(jì)法》異步SPOC”， 每一節(jié)知識點通過10分鐘案例視頻引導(dǎo)學(xué)生開啟這個知識點的大門， 通過QQ群課堂進(jìn)行直播著重講解重點難點并與學(xué)生實時互動，設(shè)置練習(xí)、測試、作業(yè)、線上考試等多種方式考核監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。

4 經(jīng)濟(jì)法課程混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

教師在上課提前精心備課包括：授課章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計、配套的案例視頻引導(dǎo)、練習(xí)題、測試題、課后作業(yè)，授課的方式、時間等所有內(nèi)容[3]。

4.1 課前推送學(xué)習(xí)資料

教師創(chuàng)建一個QQ群， 編輯學(xué)生進(jìn)群需實名制等內(nèi)容的群公告，學(xué)生掃碼進(jìn)群，教師在上課前在QQ群推送本周經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的內(nèi)容和安排，并發(fā)布需提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容， 利用推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行小測試，比如：設(shè)置經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識測試，測試設(shè)置需有趣味性和挑戰(zhàn)性， 有助于學(xué)生獨立的去學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)更容易理解經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識。

4.2 課前觀看慕課堂案例視頻

教師在QQ群推送觀看慕課堂案例視頻的網(wǎng)址和要求，比如觀看“法人是人嗎？”“你知道嗎，打官司是有時間的——訴訟時效”等慕課堂案例視頻。在截止時間前，通過慕課堂后臺管理數(shù)據(jù)監(jiān)控同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并提醒學(xué)生上課前必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。 利用中國大學(xué)的平臺， 錄制或者構(gòu)建引人入勝的經(jīng)濟(jì)法視頻案例SPOC課堂，結(jié)合現(xiàn)實的案例視頻使得抽象枯燥的法律原理更加生動和形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 QQ群課堂直播授課和互動

教師點擊QQ群課堂功能，進(jìn)入課前調(diào)試，屏幕共享PPT課件內(nèi)容，直播中教師重點講解知識難點和重點。

QQ群課堂授課過程中，學(xué)生遇到疑問，可在右側(cè)的聊天框里輸入問題，老師可及時進(jìn)行語音或者文字解答，互動的過程其他同學(xué)都可參與，也可提問或者回答，這種互動交流提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。 教師也可通過連麥和學(xué)生進(jìn)行互動交流，學(xué)生和教師的語音對話其他同學(xué)全程能聽到但不能發(fā)言，通過語音交流教師可以了解和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時會拉進(jìn)學(xué)生和的距離，營造融洽的師生關(guān)系。

4.4 QQ群課堂多種形式同時監(jiān)督

教師在上課前提前幾分鐘在QQ群里發(fā)布簽到打卡，課堂結(jié)束后，教師可在QQ群里再次發(fā)布考勤簽到打卡，設(shè)置時間大概在5分鐘左右，超時就關(guān)閉打卡。這樣可以防止學(xué)生中途退出群課堂，群課堂的直播間里可以看到學(xué)生在線人數(shù)和姓名， 教師隨時隨機(jī)點名，也可讓學(xué)生留言或者語音連線回答問題，這些途徑都促使學(xué)生認(rèn)真聽課，能起到良好的監(jiān)督效果。

4.5 布置課后作業(yè)并答疑解惑

教學(xué)課堂結(jié)束后， 教師可在QQ群課堂或者慕課堂發(fā)布作業(yè)，發(fā)布作業(yè)完成的時間及要求，在QQ群課堂發(fā)布的作業(yè)學(xué)生可以以圖片、文字、視頻等形式上傳到鏈接上， 學(xué)生上傳后教師可隨時隨地批改作業(yè)。教師也可在慕課堂發(fā)布作業(yè)，教師在慕課堂系統(tǒng)后臺設(shè)置參考答案， 學(xué)生完成作業(yè)提交后系統(tǒng)會自動批改，慕課后臺系統(tǒng)會統(tǒng)計所有學(xué)生作業(yè)得分和完成情況，給教師減輕了工作量。

4.6 慕課堂多種形式綜合考核

教師可通過慕課堂平臺發(fā)布期中考試、 期末考試，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置總的考核的環(huán)節(jié)，如測試、作業(yè)、考試、課堂討論等，在學(xué)生成績管理中教師可以查看所有學(xué)生的分?jǐn)?shù)，合格成績名單、不合格成績名單，節(jié)省了期末教師監(jiān)考、改試卷等工作量，提升教師的工作效率，同時對學(xué)生知識掌握情況在慕課堂后臺一直保存，教師可以隨時登錄查看。

5 結(jié)語

本研究通過對工程管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程運用“SPOC+慕課堂+QQ群課堂+案例教學(xué)”混合式教學(xué)模式，從學(xué)生反饋的評價及教學(xué)的效果上看，提高了學(xué)生的參與度，課堂效果有了明顯的提高，只要能上網(wǎng)，隨時可直接在慕課堂和QQ群里進(jìn)行教學(xué)， 只要有一部手機(jī)就能隨時隨地改作業(yè)、答疑解惑，提高了教學(xué)的靈活度。