丁建華 鄧翠珍 雷芬芳 鐘碧橙 蘇艷青

（1.邵陽學院護理學院，湖南 邵陽 422000；2.邵陽學院附屬第二醫(yī)院，湖南 邵陽 422000）

護理學專業(yè)是醫(yī)學本科院校重要的組成部分，研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)本科院校的護理學專業(yè)課程采用“以學科為中心”的三段式教學模式，課程自身的系統(tǒng)性和完整性較強， 課程和教材之間缺少有機融合。加之諸多教師和本科護生自身重點傾向于重視理論知識教學，認為實踐操作能力是高職高專院校才應(yīng)該重點培養(yǎng)的，從而導致本科護理院校部分存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，學生的辯證思維和綜合分析解決問題的能力也不同程度欠缺[1]。因此，需要加強對目前護理學專業(yè)課程的改革， 形成更加有機融合的課程體系，進而提升學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

1 建立以能力為本位人才培養(yǎng)方案

1.1 堅持以就業(yè)為導向的課程觀

課程體系建設(shè)主要包括確立課程目標、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計課程模式、評價課程效果等方面。課程觀是本科課程體系建設(shè)的指導思想，護理工作是一項實踐性極強的工作，因而在課程設(shè)置時需要適應(yīng)市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，從而能夠在更大程度上提升學生的綜合能力，以達到本科院校人才培養(yǎng)的要求[2]。隨著社會的發(fā)展，人口老齡化和疾病譜的改變，人民健康意識的增強，人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)提出了更高的要求，對綜合性護理、整體護理的需求也越來越高。2016 年2 月， 衛(wèi)健委印發(fā)的《新入職護士培訓大綱（試行）》中也明確指出，今后要想進入三級綜合醫(yī)院從事護理工作，在進入崗位前需進行兩年多的全院輪科培訓，新時期在本科護理院校培養(yǎng)適應(yīng)人類健康需求的綜合性應(yīng)用型護理人才已迫在眉睫。

1.2 堅持以能力培養(yǎng)為核心

對于本科醫(yī)學院校而言，不論是理論還是實踐體系，應(yīng)用是主旨，能力是核心。按照以能力為本位的指導思想， 圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型護理人才的培養(yǎng)目標，分析護理崗位必備的基本理論、 基本知識和基本技能，根據(jù)基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力及人文素養(yǎng)4 大課程模塊，強調(diào)“厚”基礎(chǔ)、“強”能力[3]。大量實踐證明，傳統(tǒng)的教學已不能適應(yīng)當前教育發(fā)展的要求，改進教學內(nèi)容和方法，重視教學“雙主體論”，發(fā)揮學生主觀能動性非常必要，著重培養(yǎng)學生動手能力、綜合分析和解決問題能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力和團結(jié)協(xié)作能力也勢在必行。

作為護理學專業(yè)本科畢業(yè)生，面對社會的現(xiàn)實需要，還要具有較強的首次就業(yè)能力。雖然隨著護理學科的發(fā)展， 護理行業(yè)的分工已越來越細化和專業(yè)化，但護生在跨入職業(yè)門檻時，首先是被要求成為一名合格的“全科型”應(yīng)用型人才。2011 年，護士執(zhí)業(yè)資格考試新考綱的頒布，也集中體現(xiàn)了這一點：學科的界限被打破，取而代之的是以人體功能系統(tǒng)為基礎(chǔ)的知識重組，考核的趨勢也越來越著重考察學生的綜合分析和實際應(yīng)用能力。因此，在課程設(shè)置上，可以根據(jù)國家和社會對護士職業(yè)能力的要求優(yōu)化課程體系，對相近或相關(guān)教學內(nèi)容實行有機整合， 探索設(shè)置成人護理學、母嬰護理學等核心綜合課程，增加護理倫理學、護士人文修養(yǎng)、人際溝通學、醫(yī)療護理法律法規(guī)等人文素養(yǎng)課程課時。

2 構(gòu)建理論與實踐教學“雙軌同步發(fā)展”的教學體系

對于本科護理院校而言，實踐教學是提升學生實踐能力、提升教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，同時也是技能型人才培養(yǎng)得失的關(guān)鍵。為有效地實現(xiàn)上述目標，學校管理人員需要將實踐能力培養(yǎng)作為核心，增加實踐教學的學時。課程團隊需要結(jié)合行業(yè)專家意見制定實踐教學大綱，共同制定實訓教材或講義、編寫指導用書。在制定實踐教學內(nèi)容時，需要確保理論知識教學與技能訓練進行有機地結(jié)合， 對于存在跨課程的技能項目， 各課程的負責人還需要進行有效的溝通與商榷，結(jié)合目前本科護理教學的實際發(fā)展情況，對實踐內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化與組合，逐步構(gòu)建起理論教學與實踐教學“雙軌同步發(fā)展”的教學體系[4]。

傳統(tǒng)的護理實驗教學體系采用的單項目訓練法為主，各課程操作技能之間相互分離,缺乏系統(tǒng)性和整體性，普遍存在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入不夠、與真實環(huán)境脫離的問題，限制了學生動手能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 導致學生進入真實臨床環(huán)境時束手無策，有較長的適應(yīng)期。以能力為本位的實踐教學系統(tǒng)需要將知識、技能、職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)地分解到崗位和職業(yè)活動中，通過仿真臨床情境、角色扮演及若干模擬臨床情景的綜合演練，讓學生深刻體會面對實際問題的復雜性和解決方法的多樣性，將學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)反復持續(xù)地加以訓練， 使學生的能力得到訓練、素質(zhì)得以養(yǎng)成，經(jīng)驗得到積累，培養(yǎng)學生不僅僅會動手做事，更能成為一個好的護士[5]。

3 教材內(nèi)容進行有機整合

教材是教學內(nèi)容與課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點。 相關(guān)人員在設(shè)計教材內(nèi)容時，需要按照能力培養(yǎng)模式的要求進行適宜的設(shè)計，同時還需要將傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、 傳授知識與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系進行有效的處理，將陳舊的內(nèi)容及時更新，對不同課程中出現(xiàn)的重復內(nèi)容進行融合和刪減，教材中融入最新的學術(shù)研究成果。除此之外，不僅需要注重理論教材的建設(shè)，更需要注重實踐教材的建設(shè)，增強對學生的實踐能力培養(yǎng)。

4 師資隊伍建設(shè)

有效的師資隊伍建設(shè)是確保護理學專業(yè)課程體系改革順利進行的重要保障。護理核心技能的確定、教學大綱的制定、教材的編寫均需要護理教師的貢獻[6]。為確保師資隊伍建設(shè)的力度能夠有效地實現(xiàn)，并確保課程改革的順利進行，護理學專業(yè)需要構(gòu)建課程負責人制度，并成立課程小組，形成穩(wěn)定的課程教學團隊。課程負責人主要負責為課程或課程群的改革做好規(guī)劃，組織課程團隊結(jié)合行業(yè)專家意見修訂課程教學大綱、課程教學規(guī)范等教學文件，組織本課程范圍內(nèi)的教學改革、教學法的研究活動，組織遴選或編寫課程教材。除此之外， 鑒于護理學科的實踐性和應(yīng)用性特點，專職教師需要定期到臨床一線參與實踐，醫(yī)院的兼職教師可以通過經(jīng)常性的教學技能培訓和教學研討來提升教學能力，建立一支穩(wěn)定的“雙師”型的師資隊伍，為培養(yǎng)以能力為本位的護理學專業(yè)人才提供保障。

5 對傳統(tǒng)的考核制度進行改革

縱觀傳統(tǒng)的考核制度，主要是在學期末由教師統(tǒng)一組織答卷方式考試，缺乏對學生學習過程和學習能力的有效考察。因此，需要對傳統(tǒng)的考核制度進行改革，不僅需要在期末對學生的理論與實踐能力進行綜合考察，同時還需要在日常的教學中還需要對學生的個人總結(jié)、學習心得、測驗單、書面反饋意見、課堂筆記、實驗小結(jié)等內(nèi)容進行全面考察，將其作為期末評分的重要依據(jù)，考核方式也可以由過去以終末考核為主的方式向以小論文、課程參與、調(diào)查報告、小測驗等為主的過程性多元化考核方式轉(zhuǎn)變，從而能夠激發(fā)學生的學習主動性和參與性，更加全面有效地提升學生的綜合能力。