劉偉霞

（中國科學(xué)技術(shù)館，北京 100012）

正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間的緊密配合能夠促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展[1]，在全球科學(xué)教育改革的背景下，場館與學(xué)校的合作是促進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展的有效途徑[2]。但是目前的館校結(jié)合還存在一些問題，需要不斷完善。

1 館校結(jié)合的優(yōu)勢與存在的問題

館校結(jié)合是場館與學(xué)校為實(shí)現(xiàn)共同教育目的、相互配合而開展的一種教學(xué)活動(dòng)， 它是場館教育的重要組織形式，能有效促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。館校結(jié)合能夠整合科技館優(yōu)勢資源，能將枯燥、抽象的科學(xué)原理以生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的形式展示出來，能有效彌補(bǔ)學(xué)校應(yīng)試教育的不足，解決學(xué)校課堂教育不易解決的問題[3]。 我國政府也非常重視校外教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校教育的有效合作，出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》等文件，鼓勵(lì)、支持科技館、 博物館等科普?qǐng)鏊鶠榍嗌倌觊_設(shè)科學(xué)普及活動(dòng)。在我國進(jìn)行素質(zhì)教育改革的大背景下，實(shí)行科普?qǐng)鲳^與學(xué)校教育的互補(bǔ)與合作是一種必然的趨勢[4]。

那么館校結(jié)合應(yīng)該如何開展呢？ 有研究者認(rèn)為，建立“對(duì)接課標(biāo)又區(qū)別課堂”的科學(xué)課程，是館校合作中的首要任務(wù)。然而，目前館校結(jié)合中，一方面館教育項(xiàng)目與學(xué)校課程關(guān)聯(lián)性較差，不論是參觀講解還是教育活動(dòng)都較少有與中學(xué)生學(xué)科課程密切相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)[5]，另一方面場館教育不能區(qū)別于課堂，很多現(xiàn)有的館校合作活動(dòng)中還存在著科技館替學(xué)校上課的現(xiàn)象，學(xué)校老師將學(xué)生托付給科技館，把學(xué)校課標(biāo)范圍內(nèi)的內(nèi)容交給科技館來講授[6]，這些現(xiàn)象都與館校結(jié)合的要求相違背。

2 職業(yè)體驗(yàn)課程在國內(nèi)外館校結(jié)合中開展情況

職業(yè)體驗(yàn)教育理念，在很多發(fā)達(dá)國家已經(jīng)深入人心，并形成了從幼兒園至高等教育的職業(yè)生涯教育體系[7]。職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ奖澈蟮睦砟?，其?shí)就是體驗(yàn)教育和體驗(yàn)學(xué)習(xí)，它是學(xué)校教育的補(bǔ)充，同時(shí)從生涯規(guī)劃的視角進(jìn)行解讀，它又是學(xué)校教育必須進(jìn)行的內(nèi)容[8]。

在國外館校合作中，也開始注重職業(yè)生涯教育方面的合作，比如，加拿大的安大略科學(xué)中心，在館校合作項(xiàng)目中出現(xiàn)了一項(xiàng)“職業(yè)故事”的活動(dòng)：這個(gè)活動(dòng)針對(duì)4～8年級(jí)的學(xué)生開展，讓學(xué)生聆聽四位安大略科學(xué)中心的工作人員不同職業(yè)道路上的一些故事， 以及12 年級(jí)理科學(xué)生上高中的感受，來體會(huì)到每個(gè)人通往成功的途徑都是基于21 世紀(jì)的能力發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

但是，由于目前我國普通教育特別是義務(wù)教育階段普遍以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)， 學(xué)校由于時(shí)間和精力的有限，對(duì)普通教育與職業(yè)教育的滲透融通這一工作存在普遍的應(yīng)付狀態(tài)，甚至是漠視狀態(tài)[9]。 就場館教育而言，在我國的科技館中也很少見到職業(yè)體驗(yàn)方面的教學(xué)案例。

3 場館職業(yè)體驗(yàn)課程簡介

本課程所面向的教學(xué)對(duì)象是初中1～3 年級(jí)（12～14 歲）的學(xué)生團(tuán)體，依托中國科技館展品“血管墻”在展廳內(nèi)開展。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在了解心血管疾病相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)生對(duì)冠心病的診斷和治療方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)分別扮演病人和醫(yī)生，通過問診、心電圖檢查等來完成一個(gè)完整的就醫(yī)過程，進(jìn)而充分了解心血管病醫(yī)生的工作流程，對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)產(chǎn)生向往之心；同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中還會(huì)體會(huì)到冠心病的發(fā)生與不良生活方式有很大關(guān)系，使他們知道要從小養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣和健康的生活方式。

4 場館職業(yè)體驗(yàn)課程的特點(diǎn)

4.1 緊密結(jié)合教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是緊密結(jié)合七年級(jí)下冊(cè)的《生物學(xué)》（人教版）教材內(nèi)容和《初中科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》來設(shè)置的。 比如，“使學(xué)生了解心血管病的相關(guān)知識(shí)以及醫(yī)生對(duì)冠心病的診斷和治療方法”的目標(biāo)，與七年級(jí)下冊(cè)的《生物學(xué)》（人教版）教材的第64 頁“冠脈循環(huán)”、第71 頁“心血管病和心血管醫(yī)生”的介紹內(nèi)容相一致。 再如，“健康生活方式的養(yǎng)成”的目標(biāo)，與《初中科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》“人體保健”專題的課程內(nèi)容相符合。

4.2 不局限于教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)

一是在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了拓展?？紤]到心電圖是冠心病診斷的重要方法， 設(shè)置了心電圖讀取的環(huán)節(jié)，利于學(xué)生在角色扮演時(shí)能更加體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)特點(diǎn)。 二是在教學(xué)形式上有所創(chuàng)新。 教學(xué)過程中摒棄灌輸式教學(xué)方法，以活潑有趣的方式進(jìn)行：讓學(xué)生在體驗(yàn)展品的過程中學(xué)習(xí)基本科學(xué)知識(shí)，在角色扮演中了解心血管病醫(yī)生的工作特點(diǎn)，通過討論和推理親自揭秘冠心病的治療和預(yù)防方法。

4.3 給學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

本課程最大的亮點(diǎn)是在場館內(nèi)讓學(xué)生模擬體驗(yàn)心血管病醫(yī)生的職業(yè)。 要體驗(yàn)心血管醫(yī)生這個(gè)職業(yè)，必須具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)才能對(duì)疾病進(jìn)行診斷和治療， 所以本活動(dòng)在體驗(yàn)之前會(huì)先進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人并根據(jù)各自的學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)相互配合完成一個(gè)完整的心血管病的診治過程。

5 在場館內(nèi)開展職業(yè)體驗(yàn)課程啟示

初中階段的職業(yè)體驗(yàn)教育是整個(gè)國家職業(yè)教育的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)在這個(gè)階段把學(xué)生的知識(shí)教育與職業(yè)認(rèn)識(shí)教育結(jié)合起來進(jìn)行，使學(xué)生盡早為人生的目標(biāo)的確定和實(shí)施步驟進(jìn)行規(guī)劃和準(zhǔn)備[10]。 本活動(dòng)是依據(jù)教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的在科技館內(nèi)開展的職業(yè)體驗(yàn)課程，課程既能讓初中學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，還能通過角色扮演的方式體驗(yàn)與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，這為館校結(jié)合下的職業(yè)體驗(yàn)提供了一種模式。