陳 龍

（河套學院農學系，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

土壤肥料學是高等農林院校開設的一門專業(yè)基礎課，其主要包括了土壤和肥料兩部分內容，前者是農業(yè)生產(chǎn)和農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的組成部分，而后者則關乎食品安全和農業(yè)增產(chǎn)增效。 因此，學好土壤肥料學對于農學、園藝、植保及生態(tài)等專業(yè)的學生具有重要意義。 本課程包括土壤學和肥料學2 部分內容， 不僅需要學生掌握土壤肥料學基本理論知識，而且需要掌握在實際生產(chǎn)中分析和解決土壤和肥料相關問題的能力。 正是因為課程具有知識多且雜的特點，使得教師和學生都面臨很大的挑戰(zhàn)，在教學實踐過程中出現(xiàn)了很多問題。 對于授課教師，有責任授課前充分武裝自己，尋找解決的方法，幫助學生破除課程學習中的障礙， 為后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎。 筆者根據(jù)近幾年的教學實踐經(jīng)驗，分析了我院農學專業(yè)土壤肥料學授課中存在的問題，同時結合新時代下的培養(yǎng)目標給出針對性的解決措施，以期解決教學實踐中的問題，進一步提高教學質量和效果。

1 土壤肥料學課程教學中存在的問題

1.1 教學師資結構的不合理

教師在教學過程中充當組織者、指導者和促進者的角色，常被冠以“人類靈魂工程師”的美譽。 教師在學生的一生中起著重要作用， 學生在學校與生活當中，甚至在走向社會后還會受到教師的影響，這些影響由教師自身知識素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗及豐富的生活閱歷所決定。在信息快速更新的時代，沒有知識的更新，只是固守原有知識，顯然不行。當然，在高校應用轉型的背景下，豐富的實踐經(jīng)驗也同樣重要，二者同時兼顧就顯得十分重要。將理論與典型的生產(chǎn)實際結合起來進行課堂教學是所有涉農相關課程的指導思想[1]。 河套學院于2016 年成為內蒙古自治區(qū)首批向應用轉型的高等本科院校，各個學科均在向應用型本科方向建設，土壤肥料學也不例外。 土壤肥料學本身就是一門應用性較強的課程，課程由擁有十幾年教學實踐經(jīng)驗的老教師和新引進的具有博士學位的青年教師組成。老教師具有豐富實戰(zhàn)和教學經(jīng)驗的優(yōu)勢，但是也有缺少前沿知識的更新、思想保守的劣勢。 新引進高學歷的青年教師正好與老教師的優(yōu)缺點互補，高學歷人才能緊跟學科發(fā)展前沿，熟知新思想和新技術，但是缺乏實踐經(jīng)驗， 教授的知識往往與實際生產(chǎn)相脫節(jié)，不符合應用型教學的總體方針。 近年來，面臨著學經(jīng)驗豐富的老教師退休，課程師資隊伍出現(xiàn)了斷層，缺乏實踐經(jīng)驗豐富的教師，導致培養(yǎng)出來的學生雖然思維靈活，但是基礎知識不扎實，缺乏理論聯(lián)系實際的能力，與應用型本科的定位不符。

1.2 學生缺乏學習興趣，聽課效率不高

農學類專業(yè)在高考報考中屬于冷門專業(yè)，城市的孩子排斥，而農村的孩子更加排斥，覺得考上大學就是為了擺脫土地走出農村，選擇農學類專業(yè)還是要回來的。所以，不管是高考還是考研，這些專業(yè)的學生大多數(shù)都不是一志愿，都是被調劑于此，對課程不喜歡，甚至討厭。 雖然河套學院的農學專業(yè)每年均為一志愿，但是經(jīng)了解得知，學生選擇農學專業(yè)的原因大多是分數(shù)限制，被迫選擇。學生缺乏對專業(yè)的興趣，聽課效率自然不高。 土壤肥料學課程在大二時開設，經(jīng)過一年的大學學習， 基本適應了大學和高中教學的不同，即單次授課內容多，講授較快。 當然，聽課效率低下與課程的特點也密切相關， 土壤肥料學內容多、雜且枯燥，同時需要記憶的知識又很多。 隨著課程內容的增多，課時反而在減少，這就增加了學生學習的難度，感覺課上聽懂、記住了，可是一下課又完全忘記。

1.3 傳統(tǒng)的實驗授課方式難以真正調動學生參與實驗的主觀能動性

作為應用型本科院校，學院的培養(yǎng)目標是將理論知識應用到實際生產(chǎn)中，而不是培養(yǎng)學術研究人員[2]。實驗室作為應用型人才培養(yǎng)的重要場所，具有重要作用[3]。土壤肥料學實驗項目設置多以驗證性實驗為主，很少有綜合性、設計性實驗，即使有也是以教師為主導， 而學生在整個實驗過程中處于被動接受的地位，難以滿足生產(chǎn)實際的需要，同時也無法達到高校應用型轉型對學生的培養(yǎng)要求。 在具體的實驗教學過程中，往往是教師在實驗前將實驗計劃下發(fā)給學生（板書或者PPT 的形式），包括實驗目的、實驗器材、實驗原理、注意事項、實驗步驟等內容，甚至實驗前需要準備的試劑、樣品以及儀器都是教師和實驗老師提前準備好的，而學生只需要按照教師講解的步驟操作完成即可，如此一來，學生不是整個實驗的主導者，充其量只是參與者，在機械式的操作完成后獲取既定的實驗結果。對于這樣的實驗，學生的積極性必定不會很高。這樣的實驗在一定程度上剝奪了學生獨立思考、獨立完成實驗的機會，學生最多只是依葫蘆畫瓢，并沒有理解其中的原理，也就無法將所學知識應用到實際生產(chǎn)中，只是完成任務獲得學分而已。

1.4 教學效果評價體系的不足

教學效果的評價體系是檢驗教師的教學質量和學生學習效果行之有效的手段。 近年來，河套學院土壤肥料學課程采用過程性評價體系來評判學生的學習效果和教師的教學質量。學生學期末的最終成績由平時成績（出勤與課堂表現(xiàn)和其余四種考核按比例組成）和期末成績組成，各占50%。過程評價體系的建立可以有效地解決常年以來一考定終身的問題，同時也通過授課過程中學生的所有環(huán)節(jié)綜合表現(xiàn)進行有效的考核。 近幾年，在評價體系實施過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，很多學生在平時成績較高的情況下，學習的意愿就開始下降，認為期末考試不用考太高就可以通過最終的考核，過程評價的教學評價體系就無法發(fā)揮它的作用，對學生全方面考核的目標就無法實現(xiàn)。

2 土壤肥料學教學改革的思考和措施

2.1 培養(yǎng)鍛煉青年教師，引入行業(yè)專家

土壤肥料學是一門實踐性很強的課程，要求學生在掌握理論知識基礎上能聯(lián)系生產(chǎn)實際，這就需要在教師隊伍的結構上進行優(yōu)化。 目前，針對河套學院土壤肥料學課程缺乏實踐豐富經(jīng)驗的老師，而新引進高學歷青年教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀。 首先，通過引進行業(yè)專家來彌補這方面的不足，行業(yè)專家主要是來自當?shù)仄髽I(yè)的技術人員， 他們具有一定的理論知識，同時具備相當豐富的實踐經(jīng)驗，選擇合適的時間，可以將授課地點轉入企業(yè)，在實踐中教學，使學生對相關知識有更深刻的理解，同時也能將其應用于實際的生產(chǎn)當中。其次，青年教師可以到基地進行掛職鍛煉，既可以把專業(yè)的理論知識應用到具體的生產(chǎn)實踐中，也可以將實踐的經(jīng)驗反向應用到教學中，進一步提高教學和科研成果轉化水平。

2.2 改革教師的教學模式

土壤肥料學課程內容很多，除部分重要內容由教師課堂講授外，其余需要學生自主學習。

教師在授課前可應用學習通等軟件上傳相關資料，學生通過預習，提前熟知上課內容，帶問題聽課，有針對性的學習，課后復習鞏固，相比傳統(tǒng)教學方式增加了學生學習的自主性，但類似于河套學院這種地方高校，學生的自主性較差，僅有少數(shù)學生會按照老師要求去做，這樣教學效果就會大打折扣。鑒于此，只有充分利用課堂時間，改革授課模式，才能達到提升教學質量的目的。

在教學中引入BOPPPS 模式， 提升學生學習興趣，循序漸進地引導學生學習，從而達到提升教學質量和效果的目的。 BOPPPS 模式包括以下幾個部分。

2.2.1 導言

一個好的開頭， 往往決定這節(jié)課最終的教學質量，如果沒有在第一堂課引起學生的興趣，以后的教學工作就無法高效率地開展。 每節(jié)課的開頭，對于教學同樣重要。在每節(jié)新課的開始，以問題、案例或者視頻導入本節(jié)課的內容，這些問題、案例及視頻會讓學生明白自己所學知識與生活很近并不遙遠，不枯燥反而有趣，會讓學生提升學習興趣，對教學效果會有顯著提升作用。

2.2.2 學習目標

教學目標的設立，可有效地讓學生明確什么是本節(jié)課學習的重點，在學習過程中有所側重，從而使學生可以在大量的知識中找到重點，達到事半功倍的效果。 土壤肥料學課程內容繁雜，這是學生學習興趣不高且效率低下的原因，在課程中明確學習目標可以有效地解決這一問題。

2.2.3 前測

在新課開始前通過提問與課程內容相關的基礎問題，進一步摸清學生的基礎，從而改變教學策略。前測與傳統(tǒng)上的學情分析類似， 但其效果高于學情分析，可以進一步明確學生的學習基礎，便于教師隨時調整教學方案。河套學院土壤肥料學教學涉及蒙古族學生， 蒙古族學生的基礎與漢族學生有很大的不同，所以教師在課前學情分析的基礎上還需加強前測部分，以便更精確地了解學生學習基礎，從而制訂出不同的教學方案，達到預期的教學效果。

2.2.4 參與式學習

傳統(tǒng)教學中，教師是堂課的主導者，而學生只是一個參與者且參與程度較低，這也是學生對課堂內容提不起興趣的原因之一。大多數(shù)課程內容的教學都有一個模式， 在土壤肥料學課程中氮素營養(yǎng)與氮肥、磷素營養(yǎng)與磷肥和鉀素營養(yǎng)與鉀肥等，它們之間的教學模式類似，筆者在授課過程中發(fā)現(xiàn)，相同模式章節(jié)的講授，學生開始還有興趣，而后漸漸失去興趣，除非采用新的一種模式才能重新喚起學生的學習興趣。教育部在高校人才培養(yǎng)方案指導意見中要求教師在培養(yǎng)學生過程中一定時間指導自學[4]，所以在授課開始采用教師授課為主的方式，而后類似的章節(jié)內容則采用學生上臺講（每個人都需要準備，課堂學習通隨機點名），老師點評的方式，這樣不僅可以讓學生徹底地參與進來，成為課堂的主體，逐漸實現(xiàn)自主學習，還可以使學生在教師點評過程中發(fā)現(xiàn)不足， 以便快速改進，從而提高學生在課堂上的學習效率。

2.2.5 后測

在完成既定的教學內容后，教學效果如何？ 這個往往是教學中最重要的， 也是所有教學模式的試金石。 在教學完成后，通過適量的習題來檢測教學的效果，可以讓教師檢驗教學模式是否有效，是否需要進一步優(yōu)化。

2.2.6 總結

一次課程授課內容很多，雖然在課程開始前已有明確的教學目標，但是在一整堂課下來，學生的頭腦中不免有些混亂， 教師在課堂教學的末尾進行總結，可以幫助學生進一步梳理知識，使得頭腦中的知識變得清晰，可更加有效率地掌握所學知識，是教學目標的補充和升華。

2.3 改革實驗考核方式

高校為了評定教師質量和學生成績，采用成績的形式進行考核。不同的考核形式可從不同層面反映學生的情況，間接的指引教師調整教學方式及計劃。 實驗是理論知識的實踐， 實驗考核就顯得十分重要，它可以看作是理論考核的另一種形式。實驗的考核要更加全面，不僅僅只以實驗報告的形式體現(xiàn)，還應該加入實驗整個過程的各個環(huán)節(jié)，如預習實驗報告、實驗操作及實驗的組織情況等。河套學院由于實行漢班和蒙班雙班教學，這種考核形式就顯得更加重要，蒙古族學生的基礎與漢生相比有較大差距，設置預習實驗報告，實驗操作等考核項目，可以更加有利于蒙古族學生加深對實驗的理解，提升實驗技能。

2.4 優(yōu)化教學過程評價體系

教學過程評價體系在整個教學體系中占有重要地位。河套學院的五五對分的教學評價體系能很好地體現(xiàn)學生在整個課堂教學中的情況，但是在某些方面稍顯不足。 為了應對此過程評價體系的不足，在其整體框架下做了細微的調整， 以便更好地發(fā)揮它的作用。 平時過程考核成績均設置最低線，平時成績和期末成績須均達60 分以上才算成績合格， 就不會出現(xiàn)學生平時成績過高， 后期學習積極性下降的現(xiàn)象，不重視期末考試的現(xiàn)象發(fā)生。通過對教學過程評價體系的微調，可以充分發(fā)揮該體系的作用，提高教學效果和考核質量。