汪 爽 魯月林 吳波文

（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

0 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科專(zhuān)業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是其培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)后可獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。 工科專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），通常而言學(xué)生需綜合運(yùn)用掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下解決工程上的實(shí)際問(wèn)題。 在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)系統(tǒng)地掌握實(shí)施工程項(xiàng)目的基本流程和方法，同時(shí)還鍛煉了他們的科研素養(yǎng)、 解決實(shí)際問(wèn)題的能力、PPT制作和現(xiàn)場(chǎng)答辯的能力。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）設(shè)置在大四下整個(gè)學(xué)期，占到學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的八分之一左右，時(shí)間跨度長(zhǎng)，學(xué)生自由度高[1]。 在該階段學(xué)生面臨考研、找工作、實(shí)習(xí)、畢業(yè)離校、同學(xué)分離等各種外界因素的影響，有一部分學(xué)生很難沉下心來(lái)認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)。 指導(dǎo)教師是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主導(dǎo)，是學(xué)生完成一篇高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵，然而當(dāng)前有些指導(dǎo)教師存在課題設(shè)置不合理、 投入的精力不足以及資質(zhì)不夠的問(wèn)題。 在目前高等教育本科生擴(kuò)招的背景下，有些學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)資源緊張和考核監(jiān)管力度不夠的問(wèn)題[2-3]。 在這些因素的綜合影響下，當(dāng)前階段工科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量出現(xiàn)了下降，影響工科專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。 本文將就當(dāng)前工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀展開(kāi)討論，并提出提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的建議。

1 工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題和矛盾

1.1 學(xué)生方面

與理論課程的考核方式不同，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核沒(méi)有直觀(guān)、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師和答辯教師的主觀(guān)影響較大。 一些學(xué)生認(rèn)為通過(guò)了前七個(gè)學(xué)期理論課程的學(xué)習(xí)和考核，學(xué)校和老師不會(huì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上設(shè)置太高的門(mén)檻，存有“只要不是做得太差，大家都能順利畢業(yè)”的心態(tài)。 抱著不重視的心態(tài)結(jié)合時(shí)間自由度高和考研、找工作、實(shí)習(xí)、畢業(yè)離校、同學(xué)分離等各種因素的影響，部分學(xué)生投入的時(shí)間、精力都不夠。 此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）設(shè)置在最后一個(gè)學(xué)期，大約持續(xù)3~4 個(gè)月。 在這期間，學(xué)生需完成選題、背景調(diào)研、軟件學(xué)習(xí)（或?qū)嶒?yàn)研究）、撰寫(xiě)論文以及答辯，總體工作量還是挺大的。 如果學(xué)生理論知識(shí)掌握得不夠牢固，實(shí)驗(yàn)技能不夠熟練，也很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。

因此，為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，同時(shí)又不想投入太多的時(shí)間和精力，部分學(xué)生就會(huì)通過(guò)抄襲文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)上的資源來(lái)撰寫(xiě)論文，之后通過(guò)各種“降重技巧”來(lái)應(yīng)付學(xué)校規(guī)定的查重比例，通過(guò)這種方法一個(gè)月左右就能完成一篇本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。 這樣完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量很差，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)術(shù)態(tài)度， 而且從考核角度來(lái)說(shuō)對(duì)認(rèn)真開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生很不公平。

1.2 指導(dǎo)教師層面

指導(dǎo)教師是學(xué)生完成一篇畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的關(guān)鍵，指導(dǎo)教師投入的精力和態(tài)度往往與學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量密切相關(guān)。 目前高校教師績(jī)效考核以高水平科研論文和科研項(xiàng)目為主，指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量好壞不是主要的考核指標(biāo)。 在這種背景下，部分指導(dǎo)教師積極性不夠，秉著完成任務(wù)的思想來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。 此外，部分新引進(jìn)的青年教師做科研的水平很高，但是在指導(dǎo)畢業(yè)生方面沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生定制的課題可能存在不合理或者難度不適宜的情況。 一些老教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域方面的知識(shí)豐富，并且可以針對(duì)性地設(shè)置難度、 創(chuàng)新和工作量都適宜的課題，但是對(duì)于學(xué)術(shù)前沿和最新學(xué)術(shù)工具了解不夠，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

1.3 學(xué)校管理

自1999 年開(kāi)始， 為了給人們提供更多的教育機(jī)會(huì)，中國(guó)政府采取了大學(xué)擴(kuò)招的政策。 大學(xué)擴(kuò)招在一定程度上促進(jìn)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，起到了積極意義，但是擴(kuò)招也帶來(lái)了一些矛盾。 一些高校在擴(kuò)招之后， 出現(xiàn)了教學(xué)資源短缺和師資力量不足的問(wèn)題，并且沒(méi)有適宜、有效地制定各項(xiàng)管理制度。 在此背景下，有些學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，缺乏監(jiān)督管理機(jī)制，很多學(xué)校都采用查重比例作為重要的評(píng)判指標(biāo)。

2 提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的看法和建議

2.1 學(xué)校加強(qiáng)管理

學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的導(dǎo)向作用， 制定合理的監(jiān)督管理政策有利于提升學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。 首先，學(xué)校應(yīng)提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確在質(zhì)量把關(guān)方面會(huì)“動(dòng)真格”，讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）并且不再抱有“只要不是做得太差，大家都能順利畢業(yè)”的心態(tài)。 此外，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的管理，優(yōu)化現(xiàn)有教師工作任務(wù)和績(jī)效考核政策， 引導(dǎo)指導(dǎo)教師投入更多的精力和時(shí)間在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）上。 針對(duì)新入職教師對(duì)工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，為其安排一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行協(xié)助。

2.2 提升指導(dǎo)教師能力

工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）針對(duì)工業(yè)上的實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展研究，需具備深厚知識(shí)背景和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，大四學(xué)生在該方面有所欠缺，需教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)來(lái)彌補(bǔ)不足。 結(jié)合年輕教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一些老教師對(duì)于學(xué)術(shù)前沿和最新學(xué)術(shù)工具了解不夠，不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，可以根據(jù)系部師資力量以及教師的研究方向進(jìn)行分組，幾個(gè)老師成立一個(gè)指導(dǎo)小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。

2.3 規(guī)范開(kāi)題、中期檢查和答辯流程

開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)，開(kāi)題、中期檢查和最終答辯是三個(gè)不可或缺的步驟，規(guī)范這三個(gè)過(guò)程的考核流程， 可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行監(jiān)督，防止發(fā)生臨時(shí)抄襲造成學(xué)術(shù)不端。 此外，開(kāi)題和中期檢查過(guò)程中可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生解決遇到的難題并提供研究思路， 對(duì)于進(jìn)展慢的學(xué)生還需要進(jìn)行督促。此外，開(kāi)題、中期檢查和答辯這三個(gè)步驟是循序漸進(jìn)的，通過(guò)開(kāi)題和中期檢查的訓(xùn)練，學(xué)生報(bào)告撰寫(xiě)、PPT制作和現(xiàn)場(chǎng)答辯能力都得到了提升，在最終答辯時(shí)可以更容易獲得好成績(jī)。

2.4 開(kāi)辦科技論文寫(xiě)作與科研素質(zhì)培養(yǎng)課程

很多學(xué)校針對(duì)研究生開(kāi)辦了科技論文寫(xiě)作和科研素質(zhì)培養(yǎng)方面的課程，但是很少有學(xué)校在本科階段設(shè)置該課程。 對(duì)于工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，一個(gè)指導(dǎo)教師通常會(huì)指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），很難一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的科技論文寫(xiě)作指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)做的工作很優(yōu)秀，但是撰寫(xiě)的論文質(zhì)量很差。 若在前期開(kāi)辦科技論文寫(xiě)作和科研素質(zhì)培養(yǎng)課程，可以提前培養(yǎng)學(xué)生的科技論文/報(bào)告的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)課程論文、課程設(shè)計(jì)報(bào)告和畢業(yè)論文都起到事半功倍的效果[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是工科專(zhuān)業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是他們?cè)谛W(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。 在該階段學(xué)生基于前七個(gè)學(xué)期掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立的完成工程實(shí)際課題。 通過(guò)鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力得到提升，將來(lái)在工作崗位上也可以更快地進(jìn)入狀態(tài)[5]。 現(xiàn)階段高校工科專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的培養(yǎng)方案較為完善，也在通過(guò)一系列手段和方法來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，但是仍存在一些問(wèn)題和矛盾，因此，本文提出了一些看法和建議。 為了提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，高校應(yīng)認(rèn)真剖析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題并針對(duì)性地提出解決方案，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的工科類(lèi)人才。