于洪青

傳統(tǒng)幾何教學(xué)中教學(xué)方法比較枯燥，對(duì)于學(xué)生的吸引力并不是很大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)達(dá)不到理想的效果。需要采取全新的教學(xué)形式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用模型能夠讓幾何教學(xué)變得更加輕松，將抽象的問題簡(jiǎn)單化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用幾何模型，使幾何問題更加直觀

學(xué)生之所以認(rèn)為幾何知識(shí)難學(xué)，是因?yàn)橐恍└拍钜约皢栴}理解起來比較抽象，不能簡(jiǎn)單直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，所以阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。運(yùn)用幾何模型能夠有效的解決這一問題，通過具體的模型進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生獲得更加直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下積極的思考和分析問題，充分的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。將理論知識(shí)描述的內(nèi)容在幾何模型上體現(xiàn)出來，使復(fù)雜的幾何概念以及相關(guān)的問題能夠得到輕松的解決，從最初的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化成具體的理性認(rèn)知，充分的夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)幾何模型的觀察和分析，能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有更深刻的理解，同時(shí)還能夠有效的增加師生之間的互動(dòng)交流，融洽課堂氣氛，提高學(xué)生的參與積極性。

二、模型差異對(duì)比，建立更深層次的理解

初中幾何問題雖然在形式上比較多變，考查的知識(shí)點(diǎn)也總是發(fā)生變化，看似沒有什么規(guī)律可循，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)幾何圖形之間也存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系和共同性，只是學(xué)生需要一定的模型來進(jìn)行比對(duì)觀察，在學(xué)習(xí)幾何圖形差異性的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，建立更深層次的理解，將一些相似的數(shù)學(xué)問題集中學(xué)習(xí)，進(jìn)行差異對(duì)比，會(huì)讓學(xué)生的印象更加深刻。教師通過模型差異的對(duì)比，讓學(xué)生找出其中存在的共同性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的參與課堂學(xué)習(xí)，通過模型輔助教學(xué)也能夠幫助學(xué)生極大的減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，快速的抓住幾何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，在解決比較重點(diǎn)和復(fù)雜的幾何問題時(shí)，能夠讓學(xué)生保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，進(jìn)行分析，形成較強(qiáng)的知識(shí)整體能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、理論實(shí)踐結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用力

初中生雖然具備一定的思考學(xué)習(xí)能力，但是思維的發(fā)育還不是很全面，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如果單純的講解理論知識(shí)，學(xué)生是很難達(dá)到理解的程度的。雖然會(huì)按照教材上的要求來記憶一些定理定律，但是只是局限在機(jī)械記憶的層面上，并非真正的理解，實(shí)際運(yùn)用的能力比較薄弱。如果遇到一些實(shí)際應(yīng)用的題目學(xué)生就會(huì)不知道如何下手，這是教師值得注意的問題。在幾何學(xué)習(xí)中涉及到的概念知識(shí)也是比較復(fù)雜抽象的，為了讓學(xué)生能夠徹底的理解，可以采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，對(duì)死板的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變得更加容易接受，并且要給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐運(yùn)用的能力。