摘要：大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低以及學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在教學(xué)時，不僅是講解教材上的理論知識以及培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本文就影響大專院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的幾大因素進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;態(tài)度;因素

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2021）04-0072-02

0 引言

教師在教學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度將直接影響到該課程的學(xué)習(xí)效率和效果。學(xué)生對某課程持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度時，他就會主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識;反之，學(xué)生對某課程抱消極的學(xué)習(xí)態(tài)度時，他就會被動地去學(xué)習(xí)，花的時間也很有限，對知識的掌握就比較膚淺。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性，是任課教師在教學(xué)過程中必須思考并努力解決的問題。

1 基于態(tài)度結(jié)構(gòu)的態(tài)度因素

社會心理學(xué)把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認(rèn)知的因素、表達(dá)情感的因素和行為傾向的因素三個方面，并認(rèn)為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認(rèn)知和行為之間保持一致，某個因素的變化將導(dǎo)致其他因素的相應(yīng)變化[1]。因此，教師在教學(xué)過程中，可以從影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的某一個因素著手而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生積極的變化。

（1）認(rèn)知改變因素。學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關(guān)的認(rèn)識和信念，這些認(rèn)識和信念可能是關(guān)于該課程內(nèi)容的，可能是關(guān)于該課程形式的，也可能是關(guān)于該課程結(jié)果的，還有可能是關(guān)于該課程與其他人或物的關(guān)系的，每種認(rèn)識和信念在重要性上和在其效果上是有差異的，它們的綜合就形成了學(xué)生對該門課程的不同的態(tài)度。任課教師通過一定的方法改變學(xué)生對該門課程的認(rèn)知來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生持有樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是認(rèn)知改變因素。認(rèn)知改變因素的具體方法有以下四種：一是改變學(xué)生對課程應(yīng)用的認(rèn)識，也就是改變學(xué)生對該門課程的信念，受某些原因的影響，少數(shù)學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)該門課程沒有多大用處，上課就顯得很無聊，為了改變學(xué)生的這種認(rèn)識，任課教師可以通過多樣化的教學(xué)不斷提醒學(xué)生這些內(nèi)容與日常生活或未來職業(yè)高度相關(guān)，在舉例題時，根據(jù)學(xué)生的能力或偏好來選擇;二是改變學(xué)生對課程的相對認(rèn)識，學(xué)生對課程的不同內(nèi)容有不同的理解和重視程度，常常會認(rèn)為這個內(nèi)容比那個內(nèi)容更有用，改變學(xué)生對這些重要性的認(rèn)識，就是認(rèn)知改變因素的另一種方法。大學(xué)課程有些是專業(yè)基礎(chǔ)課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課，有些側(cè)重知識，有些傾向能力，有些是增加學(xué)生的感性認(rèn)識，任課教師要根據(jù)課程特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些方面;三是增加學(xué)生對課程的重新認(rèn)識，比如告訴學(xué)生期末成績的評定中，平時成績包括哪些方面，占多少比例，卷面考試的內(nèi)容著重于對知識的理解和運(yùn)用的能力等，以提醒學(xué)生對本課程的重視程度。四是換個角度認(rèn)識課程，比如告知學(xué)生本課程是精品課程，是教師自己的研究成果或觀點(diǎn)看法，以增加學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然還可以從職業(yè)、經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)等角度看待本門課程。

（2）情感轉(zhuǎn)移因素。任課教師利用學(xué)生對某事物或人的積極情感并把他們轉(zhuǎn)移到對課程內(nèi)容的喜好上來，方法有：多給學(xué)生不同的肯定，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，就會使學(xué)生喜愛本門課程，愿意花更多的時間投入到本門課程的學(xué)習(xí)。利用多媒體教學(xué)時，課件的色彩、圖案、動漫、音樂的選擇會讓學(xué)生爽心悅目，從而吸引學(xué)生把情感轉(zhuǎn)移到該門課程的學(xué)習(xí)上來。教師在課堂上使用簡練的語言、不同的節(jié)奏和語調(diào)、講課的激情等方法都可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性。良好的師生關(guān)系也可以使學(xué)生對任課教師產(chǎn)生積極情感，進(jìn)而學(xué)生就會把這種情感帶到教師所教的課程中去，增加了他們對該門課程學(xué)習(xí)的積極性。

（3）行為參與因素。行為參與就是指任課教師利用學(xué)生感興趣的方面引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動中來，比如一些實(shí)訓(xùn)類或參觀類的課程內(nèi)容，學(xué)生的積極性就很高，就在于學(xué)生的行為參與，通過學(xué)生親歷親為的參與，他們的印象是深刻的甚至是難忘的。學(xué)生行為參與的具體做法除了實(shí)訓(xùn)、參觀等方法外，還可以是做課堂筆記并老師予以檢查，也可以是讓學(xué)生舉出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例并老師幫以分析，最后也可以是布置多樣形式的課外作業(yè)并給予及時指導(dǎo)。

2 基于態(tài)度條件的態(tài)度因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不是與生俱來的，也不是一成不變的，是各種因素相互影響的結(jié)果，與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大關(guān)系，也會受外界環(huán)境的影響。任課教師可以通過以下幾個方面的努力來改變學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度：

（1）學(xué)習(xí)目的和動機(jī)因素。學(xué)生對某門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己將來工作的需要，這些需要包括認(rèn)知需要、自我提高的需要以及其他的需要等。認(rèn)知需要就是想了解要掌握的知識將來在實(shí)際工作中的作用，提高自身就是根據(jù)自己的勝任能力或工作能力而贏得的相應(yīng)地位的需要，其他需要指的是學(xué)生為了保持教師或家長的贊許認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

（2）原因引導(dǎo)因素。學(xué)生對自己學(xué)得怎么樣有不同的看法或信念，這些看法或信念構(gòu)成他們對該門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。任課教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生做出合理、積極的原因總結(jié)。在原因總結(jié)時，既要考慮內(nèi)因和外因，也要考慮穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因，教師要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行差異化的評論，并幫助學(xué)生總結(jié)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生樂意接受這些原因并努力學(xué)好該門課程。

（3）認(rèn)知失調(diào)理論因素。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有矛盾的想法時，就會產(chǎn)生不愉快的感覺或失調(diào)，這將使得他們想方設(shè)法去減輕或消除這種失調(diào)的狀態(tài)，使之變得比較協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與他的學(xué)習(xí)行為不一致時，當(dāng)他們不得不做著無趣的作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)，這時候教師就要利用獎勵或懲罰的方法來達(dá)到學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

（4）榜樣的影響因素。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極要受周圍人的影響，其中榜樣的影響是最大的，所謂近朱者赤便是這個道理。教師在教學(xué)活動中，可以利用自身的一言一行為學(xué)生提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例時，選擇一些學(xué)生比較關(guān)注的人物，有意地把這些人物與學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，向?qū)W生傳達(dá)這些人物所傳達(dá)出的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生也對該門課程形成正面影響。就教師而言，教師的教學(xué)態(tài)度是認(rèn)真負(fù)責(zé)還是敷衍了事，是熱愛教學(xué)工作還是為了完成任務(wù)，等等，這些都將影響學(xué)生對這門課程的不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師要設(shè)計(jì)好自己的教學(xué)行為，用自己對課程內(nèi)容的專業(yè)與權(quán)威、執(zhí)著與熱愛來為學(xué)生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

3 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并非易事，需要從以下幾方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生感受成功;二是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，指出學(xué)生的短處，取長補(bǔ)短;三是給每位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，展示自我;四是步步為營，鞏固已取得的教學(xué)成果;五是不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)心他們的生活情況，多與同學(xué)談心。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

4 培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和鍛煉學(xué)生強(qiáng)健的體魄

學(xué)生只有努力學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，將來才能為國家作貢獻(xiàn)。光有專業(yè)知識和能力也還不夠，還要有健康的心理和良好的身體素質(zhì)，還要有與他人的溝通能力和合作精神，不能單打獨(dú)斗去完成某項(xiàng)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，就要教會學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，正確對待成功與失敗，處理好國家、團(tuán)體與個人的利益，在家庭生活中努力做好贍養(yǎng)父母、夫妻和睦、教育好下一代的重任。

5 結(jié)語

態(tài)度決定一切。心態(tài)能決定一個人對事物的態(tài)度和做法，用進(jìn)取的心態(tài)去追求，用堅(jiān)持心態(tài)去等待，成功不再是空靈的守望。成功需要執(zhí)著的心態(tài)。如果我們能夠堅(jiān)持一種健康向上的心態(tài)，即使我們身處逆境，也必然會有“山重水盡疑無路，柳暗花明又一村”的那一天。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，1988.

[2]高躍紅.淺談教學(xué)過程中如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度[J].軟件（電子版），2013（7）：222.

（責(zé)編：楊梅）

作者簡介：蔣德興（1966—），男，四川廣安人，本科，副教授，研究方向：工程測量、控制測量、測量平差與施工測量的教學(xué)、生產(chǎn)和科研。