韓靜 張家海

期中考試成績出來了。作為班主任，我照例在班會時間分析了每個學(xué)生的各科成績。

我拿著紅筆對照前一次階段測驗的成績一一進(jìn)行比對?？吹接羞M(jìn)步的學(xué)生，我便在他的名字后面畫上一個“√”。就這樣，登分冊上一個個“√”連接起來，好似一幅群燕遷徙畫。

突然，我的筆禁不住停了下來——博文竟然比上次少了三十多分！我再一次核查，一科一科地核查。“分?jǐn)?shù)沒有計算錯！那問題在哪兒呢？”我一邊計算分?jǐn)?shù)，一邊探尋原因。課堂上，校園里，關(guān)于博文的畫面像電影一樣在我的腦海中回放著。

雖然分?jǐn)?shù)不能代表全部，但能反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是，我叫博文到辦公室，想與他談?wù)?。博文耷拉著腦袋，挪動著步子，手上還揉搓著“傷痕累累”的試卷，可見他是經(jīng)歷了難以想象的思想斗爭。

我把博文拉到我的身旁，拍著他的肩膀，給予他一些言語上的安慰和鼓勵，他的臉色稍微有些好轉(zhuǎn)，但依然難以掩飾心頭的遺憾。

“看得出，你對這次成績退步有些難受。你分析原因了嗎？”對于一個“響鼓”，我又何必還用重錘呢？撫慰的同時，我直奔主題。

“嗯，我可能還是太貪玩了。學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，還有就是……”他條理清晰，說得頭頭是道。我感到很欣慰，連連點頭，并與他一起一科一科地分析了失分原因，還在丟分處旁批了調(diào)整措施。

一個月后，新一階段的測試結(jié)束，迎來了揭榜日。博文興沖沖地跑到了我的辦公室，詢問他的成績。當(dāng)他看到語文成績時，眉頭緊皺，小嘴也嘟了起來，整個臉上“晴轉(zhuǎn)多云”：“好可惜啊，差5分就是優(yōu)了！怎么就……哎！”他的言語中透露出一絲失望和無奈。

博文把小腦袋埋進(jìn)了衣領(lǐng)，像一個泄了氣的皮球。不行，不能讓這個好勝心強(qiáng)的孩子因懷疑自己而喪失斗志?！昂⒆?，老師借給你5分！”或許是出于同情，又或許是出于鼓勵，我竟然說出了一個看似有些荒謬的點子。

“真的嗎，老師。借5分，我的語文就是優(yōu)了！”他的小腦袋從衣領(lǐng)里彈了出來，眼睛瞪得像銅鈴?！笆堑模杞o你5分！”看著他將信將疑的神態(tài)，我果斷地道出借分的理由：“一是因為你是一個知道上進(jìn)且正在上進(jìn)的孩子;二是因為你已經(jīng)用行動證明了你是一個可以信賴的孩子;三是因為老師期待再多幾個5分的回報?！本瓦@樣，我們達(dá)成了一份“借分協(xié)定”。

我希望，“借分協(xié)定”不僅是激勵博文進(jìn)步，還會成為他成長中的一個催人奮進(jìn)的勵志故事。

（作者單位：湖北省枝江市安福寺中學(xué)）

責(zé)任編輯? 何欣容