陸云峰

教育需要回到現(xiàn)實生活中。面對學生的情緒，特別是負面情緒，我們要站在兒童（心理學界定，18歲以下統(tǒng)稱為“兒童”）的角度，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，秉持教育者的情緒美德，認識兒童，理解兒童，相信兒童，保護兒童，用兒童喜歡的方式教育兒童。這是最樸素的道理，更是一種教育美德。

教師的情緒美德就是“你不焦慮，我就開心”

在教育兒童的過程中，我們時常因為自己情緒失常（失控），導致教育方式偏離兒童教育的軌跡，讓兒童處在一種不安的環(huán)境中。由于情緒往往是意識難以控制的，所以處在“失控”狀態(tài)下的情緒會違背我們原先的意圖，帶來不可預知的后果。

情緒表現(xiàn)出來的能量，往往會對兒童的成長產(chǎn)生深刻而久遠的影響。因此，加強情緒管理，是教育者必須關注的話題。很多時候，情緒表現(xiàn)為“不由自主”，是個體心理與生理發(fā)生變化時表現(xiàn)出來的本能與沖動。事實表明，情緒還會受到社會文化等外部環(huán)境的影響，特別是文化脈絡和文化群體的影響。焦慮綜合征就屬于這一類的情緒表現(xiàn)。望子成龍，望女成鳳，是當下家庭教育的文化現(xiàn)象;相互競爭，名利角逐，是當下學校教育的文化現(xiàn)象。于是，“劇場效應”在教育中就成了見怪不怪的現(xiàn)象，焦慮綜合征就成了社會文化背景下教育的必然狀態(tài)。

在心理學范疇，缺少情緒控制往往會成為“心理問題”，進而影響教育效果;在社會學范疇，缺少情緒控制往往會成為“社會問題”，進而影響人的發(fā)展。因此，面對兒童，教育者要調(diào)適好情緒：保持一份良好的心情，走近兒童，走進兒童的內(nèi)心，與兒童同呼吸，共命運，時刻站在兒童的立場上，讓兒童走近我們，樂于接受我們;充分了解兒童，不讓負面情緒影響兒童，多站在兒童的角度思考問題，把“焦慮”化為“冷靜”，“煩躁”化為“沉靜”，“暴跳”化為“平靜”……我們?nèi)裟堋办o觀默察，靜不露機”，一定會尋到一條更佳的教育路徑。作為教育者，我們是可以做到的。

教師的情緒美德就是“無論發(fā)生什么事，不呵斥，不暴力”

孩子“做錯了事”，我們應該如何處理？這是擺在家長特別是教育者面前的現(xiàn)實問題。在兒童教育的辭典里，教育方式因文化背景的不同而不同，特別是東西方文化的差異。中國傳統(tǒng)文化中的“棍棒底下出孝子”的思想或多或少影響著我們的教育理念，進而影響著我們的教育方式。身臨兒童的“錯誤”現(xiàn)場，“氣不打一處來”的即時心理反應讓我們時常在“沖動”中有“動了手、爆粗口”的極端言行。當然，還有另外一種截然相反的表現(xiàn)，那就是我們常說的“護短”——自己的孩子總是對的，摔了跟頭怨地不平，撞了南墻怪墻不對……這些都是需要我們?nèi)ニ伎嫉摹?/p>

兒童身上發(fā)生的事，無論大小，我們不可無視，也不可“重”視。不可無視，意味著我們必須觀察兒童在事件中的表現(xiàn)，尤其是兒童的想法，這是尊重的表現(xiàn)，更是教育的資源。有時候，兒童更希望用事件的方式引起成年人的注意。比如，課堂中的兒童，有時會發(fā)出奇怪的聲音，那可能是你長時間忽略他了，他需要你的關注，哪怕是用呵斥的方式。特別是在家里，兒童大哭大鬧可能就是讓大人關注他。這時候，我們要發(fā)現(xiàn)“奇怪的聲音”“大哭大鬧”背后的原因……“會哭的孩子有奶吃”，也是值得我們思考的。

不呵斥、不暴力，不是不批評教育孩子，而是要講究教育藝術。教育的藝術在于多了解孩子的個性，多觀察孩子的言行，防患于未然。多對孩子進行正面教育，告訴他們“應該怎么做”，少說“不應該怎么做”。在孩子面前多做正面示范，讓他們知道“這件事應該怎么做會得到別人的認可”。當“意外事件”發(fā)生，要正確面對，不要上綱上線，避免“意外事件”帶來二次傷害。

教師的情緒美德就是“你火冒三丈，我心平氣和”

心理學研究表明，人的情緒和情感是與生俱來的，兒童的哭泣與微笑都是天生的。有研究顯示，新生兒的第一次啼哭，除了生存環(huán)境改變引起的生理方面的原因之外，還有心理上的因素。就跟成人一樣，如果一直在溫暖、黑暗、舒適的地方待著，突然來到一個陌生、寒冷、明亮的世界，沒準也會想哭！與成人不同的是，兒童情緒與情感的變化往往是外顯的，是可觀與可測的。因此，在兒童教育過程中，我們要對兒童的情緒進行合理管控，為兒童的健康成長提供幫助。

兒童的情緒一般都是在一定的情景中發(fā)生的，具有突發(fā)性、瞬時性和易解性等特點。外部環(huán)境對兒童情緒的影響是顯而易見的，因為環(huán)境是不確定的，也是不可預測的，所以，我們在觀測兒童情緒變化的同時，要關注外部環(huán)境，從中捕捉影響兒童情緒的因素。這里的外部環(huán)境大致包括三個方面：一是自然環(huán)境，二是人際關系，三是突發(fā)事件。比如說，哭是兒童進入社會最早的也是最常見的情緒體現(xiàn)，隨著年齡的增長，兒童對外部環(huán)境的適應性會越來越強。如果兒童突然一反常態(tài)，大聲啼哭，說明他遇到了新的刺激：或是自然環(huán)境的突變，如電閃，雷鳴;或是遭到他人的欺辱，如體罰，責罵;或是看到從未見過的場景，如暴力，恐怖。

在兒童情緒發(fā)生變化時，我們需要適度介入，對兒童進行心理干預。針對不同的兒童，以及不同的情緒表現(xiàn)，我們要采取不同的方式。當然，無論采用什么樣的方式，我們都要遵循幾條基本的干預原則：一是保護，以保護兒童的身心健康為前提;二是靜觀，迅速確定問題，查明引起兒童情緒變化的具體原因; 三是同情，盡量與兒童保持同一情緒狀態(tài)，站在兒童的角度處理問題; 四是鼓勵原則，讓兒童自信，但不要讓兒童產(chǎn)生依賴心理;五是疏導，避免使用強制手段，更不能與兒童形成對峙狀態(tài)。

教師的情緒美德就是“永遠不要說，‘我不要（喜歡）你”

兒童最可愛的地方，就是我們無法預測他會有什么樣的表現(xiàn)。教育專家說，兒童有一百種語言，一百種可能……事實上，兒童就是這樣，我們有時希望兒童長成什么樣，但他們總是與我們的期望有些偏差，甚至相去甚遠。我們要做的就是如何對待兒童的“一百種語言”“一百種可能”，是感嘆“孺子不可教”，還是唏噓“教子已無方”。這時候，往往需要我們換一個角度面對現(xiàn)實中的兒童和兒童的現(xiàn)實。

在教育兒童的過程中，我們要學會用充滿愛的語言與兒童交流。兒童的心理很脆弱，即使一點點“惡語”也會給他們留下成長之痛。千萬不要認為兒童聽不懂我們的話，只有瞬時的情感。當我們說“我不要（喜歡）你”的時候，一樣會給兒童的心里留下陰影，兒童也一樣會“絕望”。

無論兒童怎么樣，無論成功還是失敗，他們最想聽到“我都要（喜歡）你”。每個兒童都是獨一無二的，尤其對于父母來說，只有唯一，沒有其二。兒童需要肯定，在不如意時更渴望得到愛。在他懊惱的時候，我們應該發(fā)掘他的優(yōu)點，告訴他“世上無難事，只要肯登攀。努力了就是好孩子，這次不行，下次再爭取，我們永遠支持你，永遠要（喜歡）你”;在他犯錯的時候，告訴他“只要改正了就是好孩子，不要再犯類似的錯誤，不管發(fā)生什么，我們都要（喜歡）你”……請記?。簮?，是教育的全部。

教師的情緒美德就是“偶爾淘氣，才是真實的兒童”

兒童是真實的兒童，更是率直的兒童。淘氣是兒童的權利，更是兒童的自由。因為淘氣，兒童才成為兒童。我們都知道這個道理，但總是用成人的標準去要求兒童。特別是在我們遇到煩心事時，兒童偶然的淘氣就會成為我們發(fā)泄的理由，也正是我們的發(fā)泄，讓兒童變得事事小心翼翼，時時縮手縮腳，生怕因“淘氣”招致大人的懲罰——言語的、拳腳的……其實，兒童弄折了花草，摔壞了碗盤，一是緣于兒童身體發(fā)育尚不健全，二是緣于兒童對一切事物充滿了好奇。

對于兒童偶爾的淘氣，我們應該向蘇霍姆林斯基學習，讓折斷的玫瑰成為教育的契機;我們應該向陶行知學習，用四塊糖詮釋什么是正確的引領……當然，我們更應該向蔡蕓芝老師學習，讓揚起的教鞭輕輕落下，讓兒童在善意的微笑中知道應該怎么做，不應該怎么做。我們要善于發(fā)現(xiàn)兒童偶爾淘氣的原因，尋找正確的對待方式——對于兒童因淘氣而損壞的小物件，我們可以視而不見;對于兒童無意犯下的錯誤，我們可以莞爾一笑;對于兒童有意引起我們注意的“搗亂”，我們可以良言一句……如果兒童偶然的淘氣中透露出奇特的想象，我們更要呵護。

“偶爾淘氣，才是真實的兒童”，這給我們最大的啟示就是：兒童有兒童認識世界的方式，面對兒童的“淘氣”，我們需要做的就是以一個旁觀者的身份靜靜地欣賞，給兒童一個屬于他們自己的空間。在學前教育階段，我們讓兒童在游戲中感知規(guī)則和規(guī)律的同時，更要讓兒童體驗自由和自主帶來的樂趣，特別是在偶爾的淘氣后;在小學至中學階段，我們在注重儀式教育的同時，也要尊重兒童的思維方式，讓兒童在感染和感動中成長，特別是在偶爾的淘氣后……教育，就是在一個個兒童的偶然淘氣和一群群兒童的不斷“淘氣”中，變得趣味盎然。

情緒美德，是中國傳統(tǒng)倫理學中的一個概念。作為教育者，我們要努力讓情緒成為一種教育美德。我們希望看到這樣的場景：急匆匆前行的路上，孩子摔倒了，我們不急不躁，讓他自己站起來，哪怕跌跌撞撞，因此誤了預約的時間點;看到孩子拿回來的試卷，在關注分數(shù)的同時，更關注孩子成功的地方，不以一時論英雄，而是告訴孩子“沒有關系，繼續(xù)努力”;看到別的孩子獲得了這樣或那樣的成功，不故意在自己的孩子面前“夸張三獎李四”，而是靜靜地看著孩子，順著孩子的成長方向，給予扶助和引領……擁有情緒美德，就會有教育美德。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）

責任編輯? 劉玉琴