梁秋蘭

一個好班主任能成就一個好班級。班級學生發(fā)展到什么程度，能形成什么樣的班風、怎樣的精神風貌，往往取決于班主任，可見班主任對學生的影響之大，而班主任在班級管理中最重要的是“勤”字。

勤于發(fā)現(xiàn)問題

在校園里，有學生的地方就有我的身影。無論是教室里、樓道間、操場上還是食堂里，我都會勤觀察，便于及時發(fā)現(xiàn)問題。

針對發(fā)現(xiàn)的問題，我會和學生一起根據(jù)學校的要求和班級的現(xiàn)狀，建立和完善班級規(guī)章制度。制度是行為的中介，既強化了學生的規(guī)則意識，也讓學生在規(guī)范中成長。我會利用主題班會展開大討論，與學生探討班級存在的優(yōu)點和待提高的方面，以小組為單位討論班級的公約，鼓勵小組與小組之間展開辯論，最終制訂好班級公約。

勤于營造氛圍

與學生暢游書海，培養(yǎng)學生的讀書習慣。我們通過班會討論，確定了班級名稱，確立了奮斗方向。全班同學從開學起每天都會晨讀，每天都會寫簡單的讀書筆記，每天的午自習也是我們讀書和做讀書筆記的時間。我們會定期進行讀書交流與評比活動，同時還會開展一系列書香校園活動，促進學風班風良性發(fā)展。

與學生紙條交流，優(yōu)化人際關系。有人曾說，人際關系是一種高級形式的班級文化。一名學生課上與科任教師發(fā)生了沖突，了解情況后，我寫了一張小紙條放在她的筆袋里，講述了事情的原委，分析了事件中學生存在的問題，列出解決的方法，并告訴學生我期待她的回復。當晚我收到了孩子的回信，她肯定了我掌握的事情真相、指出的問題和提出的解決辦法。

紙條傳遞出班主任對學生的信任與激勵，傳遞出科任教師對學生的尊重與理解，更增進了學生之間的團結(jié)幫助、友好平等，形成了一種使人奮發(fā)向上的氣氛。

勤于思考策略

班級中部分孩子學習興趣濃厚，非常積極主動;部分孩子六神無主，隨波逐流;少部分學生作業(yè)都很難完成。針對部分學生學習不主動的問題，我開動腦筋，巧設對策。

建立微信群，打通溝通之路。我經(jīng)常聽老師們在一起討論班里不寫作業(yè)的學生情況，面對老師們的困惑，我也深有同感。因此，在接班初期，我就在最短的時間里建立了家長微信群，如果班級內(nèi)有經(jīng)常不寫作業(yè)的學生，就及時與家長取得聯(lián)系。每天我會將班里布置的各科作業(yè)及時發(fā)到微信群中，以便家長對學生的家庭作業(yè)實行監(jiān)督。

家長小窗微信，共闖作業(yè)難關。微信群的建立確實督促了大部分孩子完成了作業(yè)，然而，仍有少量學生作業(yè)出現(xiàn)了問題。在與家長溝通后，我決定讓家長每天小窗私信我，拍照發(fā)送孩子的各科作業(yè)。這樣堅持了一年后，所有學生基本都可以認真完成作業(yè)了。

作為班主任，需把教育當作一項事業(yè)來做。班級管理沒有捷徑，做到眼觀六路、耳聽八方，勤觀察、勤思考、勤行動，班級管理就一定能做好。

（作者單位：北京市通州區(qū)次渠中學）

責任編輯? 陳建軍