沈麗新

有學(xué)校邀請我去做分享交流，通常會(huì)問我要一份個(gè)人簡介。我的簡介里沒有驕人的榮譽(yù)稱號(hào)，也沒有傲人的職稱。也許有教師會(huì)發(fā)現(xiàn)：“這個(gè)沈老師好像只是比較擅長寫文章而已，沒什么了不起啊！”是的，我雖然出版過兩本還稱得上暢銷的教育類書籍，也在一些教育刊物開過個(gè)人專欄，但我始終是一個(gè)普通的一線教師。

我很尊敬那些有榮譽(yù)稱號(hào)和高級(jí)職稱的教師，那代表了他們自身的優(yōu)秀。但是在教師群體中，其實(shí)更多的老師是跟我一樣的——沒有很高級(jí)別的榮譽(yù)稱號(hào)，沒有高級(jí)職稱。如果你長期處于這樣的狀態(tài)，會(huì)不會(huì)感覺非?？鄲灒咳绻沁@樣的話，我覺得你所有的不快樂的體驗(yàn)，都不是別人給你的，而是你自己給自己的。因?yàn)橥庠诘臉s譽(yù)、職稱，需要某個(gè)人、某個(gè)機(jī)構(gòu)授予你，但是你內(nèi)心的充盈、滿足、愉悅是永遠(yuǎn)不需要外人給予的，而是自己通過內(nèi)心的修習(xí)就可以獲得的。只要你內(nèi)心堅(jiān)定，這樣的快樂與滿足，也不是別人可以輕易剝奪的。

因此，每次被邀請去分享、交流的時(shí)候，我的確很樂意向大家展示：一個(gè)普通的教師也可以營造美好的教育現(xiàn)場，也可以過上一種美好的教育生活。身為教師，我們應(yīng)該持續(xù)不斷地追求：做一個(gè)美好的人，讓更多的美好發(fā)生。

一、先成為一個(gè)美好的人

我非常喜歡讀印度哲學(xué)家克里希那穆提的書，他寫的一句話讓我印象深刻：“你必須成為美好的。因?yàn)?，你就是未來?！弊鳛榻處?，我們自己不僅是社會(huì)的未來，而且還陪伴著無數(shù)的社會(huì)的未來——我們的學(xué)生。如果我們希望將來的社會(huì)更和諧、更美好，那么我們自己首先要成為美好的人，才能夠去引領(lǐng)學(xué)生健康成長，將來成為一個(gè)美好的公民。

我曾經(jīng)寫過一篇隨筆《與自己對(duì)視》，里面提到：我的辦公室電腦背景圖就是自己的近照。好友取笑我：“這是自戀。”其實(shí)，我是想多與自己對(duì)視。我會(huì)追問自己：有沒有長成小時(shí)候討厭的成年人的模樣？有沒有長成一個(gè)真正美好的女子？我在“她”面前無處可逃，看著“她”，我常常會(huì)感覺到一點(diǎn)溫和的批判，一點(diǎn)隱秘的敦促，一點(diǎn)善意的提醒。與自己對(duì)視，是勇敢地面對(duì)自己，并努力去修正、去調(diào)整、去提高，努力成長為一個(gè)更美好的人。

教師首先應(yīng)該成為一個(gè)美好的人。當(dāng)你疲憊地站在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生一定能夠感受到你整個(gè)人散發(fā)出來的焦躁、萎靡的氣息。而當(dāng)你把自己收拾得潔凈得體時(shí)，充滿活力的氣息一定能夠傳染給學(xué)生。一個(gè)精神煥發(fā)、神采飛揚(yáng)、溫和優(yōu)雅的女教師站在孩子們面前，教育的魅力會(huì)不言而喻。

我也給大家描述一下我的美好生活：我在小小的陽臺(tái)上種了很多花，每天下班后給花草修剪、換盆，感受每一朵花開帶來的驚喜。一個(gè)人去跟泥土接觸的時(shí)候，仿佛生命就有了落地的狀態(tài)，所有工作中的辛苦、疲憊和生活中的煩惱都會(huì)被治愈。我的辦公桌就像一個(gè)微型小森林，供著十幾盆（瓶）花花草草。我喜歡每天早點(diǎn)到辦公室，給花草澆水，也給自己煮好一壺茶，然后開啟一天的工作。在晚上忙完家務(wù)后，我常常去散一會(huì)兒步，然后讀書、寫字，同時(shí)播放美妙的音樂。陽臺(tái)上開得過于飽滿的花朵，我會(huì)去剪下來放在茶杯邊，只為了多看一眼。

營造美好的生活，有時(shí)候并不是一定要花上很多的錢。我很認(rèn)真地工作，也很認(rèn)真地愉悅自己。所以，養(yǎng)花、喝茶、散步、看書、寫作、聽音樂，都是我的熱愛，都能讓我心情愉快。

二、去做一個(gè)美好的教師

當(dāng)然，僅僅停留在愉悅自己的程度，作為教師還是不夠的。畢竟我們擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生成長的重要職責(zé)。如果想讓自己從一個(gè)美好的人成為一個(gè)美好的教師，還需要不斷地、主動(dòng)地提升自己。

我很喜歡閱讀。從童年時(shí)候一直保持著閱讀的習(xí)慣，家里的客廳與餐廳都被我布置成家庭閱覽室的模樣，方便隨時(shí)取書閱讀。每天保持閱讀，能讓自己的思維更理性、更有深度。

我也習(xí)慣記錄。思考可以通過記錄的方式來呈現(xiàn)、梳理和深化。我很感謝自己，這么多年持續(xù)地記錄在教育現(xiàn)場看到的現(xiàn)象、聽到的內(nèi)容、自己做錯(cuò)的事、曾經(jīng)有過的感動(dòng)……在閱讀、記錄中不斷深化自己的思考，提升自己。

美學(xué)家李澤厚先生說過：“美的本質(zhì)是人的本質(zhì)最完滿的展現(xiàn)，美的哲學(xué)是人的哲學(xué)的最高級(jí)的巔峰。”教育本身就是創(chuàng)造美的歷程，教師應(yīng)該用美好的方式去締造一個(gè)美好的結(jié)果，而不是通過一些簡單粗暴的、強(qiáng)硬的方式去“強(qiáng)扭”，那跟教育的初衷是背道而馳的。當(dāng)我們站在孩子們面前，你覺得自己是站在那里“不說話、就十分美好”的樣子嗎？還是眼神凌厲、表情嚴(yán)肅？當(dāng)然，后者或許也能達(dá)到立竿見影的所謂“管理效果”。但是，這個(gè)過程令你自己愉悅嗎？

我保存了好幾張與孩子們科學(xué)節(jié)有關(guān)的照片，有兩張是我戴著孩子們?yōu)榭茖W(xué)節(jié)做的帽子。當(dāng)時(shí)看到他們帶來的帽子，我主動(dòng)請求：“太可愛了！我能不能試試？”孩子們很興奮，他們覺得老師很關(guān)注他們的活動(dòng)。有一張照片是今年我和一個(gè)孩子的合影，我戴著他帶來的一副超級(jí)大的眼鏡。其實(shí)當(dāng)時(shí)英語課的預(yù)備鈴已經(jīng)響了，但是他把眼鏡遞給我并且抱怨：“老師，你看我媽媽多離譜！給我買這么大的眼鏡！”這些話聽起來是抱怨，但是我很快察覺孩子抱怨背后的情感需求。如果那一刻，我直接批評(píng)他：“英語課的預(yù)備鈴已經(jīng)響了，把眼鏡放下去，快坐好！準(zhǔn)備上課！”那良好的師生關(guān)系也就無從構(gòu)建。于是我說：“這眼鏡太可愛啦！能讓我戴一下嗎？”還跟他合影留念。所以，孩子們參加學(xué)校里的活動(dòng)，也都愿意找我分享。

當(dāng)我戴著那副夸張的眼鏡站在孩子們面前的時(shí)候，我相信大多數(shù)孩子會(huì)覺得這個(gè)老師十分美好。一個(gè)教師是否美好，跟你的五官是沒有關(guān)系的。你的眼睛是大點(diǎn)還是小點(diǎn)，你的皮膚是黑點(diǎn)還是白點(diǎn)，這對(duì)于孩子而言，是沒有區(qū)別的。孩子眼里的教師的美好，不是我們成人世界的審美。

我們都曾經(jīng)是學(xué)生，一定也有自己最喜歡的老師和最討厭的老師。如今日復(fù)一日忙碌地工作時(shí)，我們不妨回望一下自己的學(xué)生時(shí)代，想一想：自己離學(xué)生時(shí)代最喜歡的老師有多遠(yuǎn)？離當(dāng)年最討厭的老師有多近？再想一想：你是否喜歡自己在學(xué)生面前的樣子？如果你不能很肯定地回答“我很喜歡自己在學(xué)生面前的樣子”，那么我覺得你真的應(yīng)該對(duì)照一下自己少年時(shí)對(duì)老師的期待。

我越來越喜歡跟孩子們在一起時(shí)自己的樣子——眼神明亮，笑容坦蕩，而且眼睛里可以看到無數(shù)的可能：我想更好地理解我的學(xué)生，我想更好地陪伴我的學(xué)生，我想成為更好的教師。

三、去創(chuàng)造更多的師生間的美好

著名的心理學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒曾經(jīng)指出：“學(xué)校必須明白，它是在為社會(huì)，而不是在為自己培育學(xué)生。”因此，教師要真正去教學(xué)生能適應(yīng)將來的社會(huì)，而不是為自己當(dāng)下的績效去培育學(xué)生。

教師要善于預(yù)設(shè)學(xué)生可能發(fā)生的問題，運(yùn)用各種策略去好好地“教”學(xué)生，如去傾聽、去看見、去共情、去陪伴等，而不是在各種“事故”發(fā)生后暴跳如雷地“訓(xùn)教”。教師情緒平和地“教”，不會(huì)激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心潛在的叛逆基因。而如果動(dòng)輒去“訓(xùn)”，則直接破壞師生關(guān)系，教育的目的就很難真正達(dá)成。

要讓學(xué)生保持教室衛(wèi)生，教師就應(yīng)讓自己的辦公桌、教室里的講臺(tái)一直保持潔凈美麗，把書籍、作業(yè)本、文具收拾整理好，及時(shí)點(diǎn)綴綠植或者鮮花。長此以往的示范，學(xué)生自然會(huì)慢慢被熏陶。

要讓學(xué)生去餐廳時(shí)不奔跑，教師可以笑瞇瞇地多說幾遍：“不要跑，當(dāng)心受傷?！币嗟厝ハ?qū)W生傳遞自己的善意和關(guān)心，學(xué)生就會(huì)逐漸地接收到這樣的美好關(guān)照。教師沒有必要在午飯前去影響學(xué)生的就餐心情。再者越是去“訓(xùn)”，調(diào)皮鬼們就越想反抗，不停制造各種麻煩。

校園里花開的時(shí)候，我會(huì)帶孩子們?nèi)フJ(rèn)一認(rèn)，去聞一聞?；氐浇淌依?，我及時(shí)把花名寫在黑板上，帶他們再認(rèn)認(rèn)字，相關(guān)的詩句也可以教一教。放學(xué)后，我把孩子們與花的合影發(fā)給家長，建議家長周末帶孩子們找尋這種花。來自童年的滋養(yǎng)，即便只是一種花草，也可能成為孩子們離開校園后的美好回憶——我就對(duì)童年校園里的綠植印象深刻，后來一直熱愛花草樹木。

我在發(fā)放獎(jiǎng)狀、禮物的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生用雙手接過，并不厭其煩地回答學(xué)生的致謝：“不用謝！祝賀你！”再如：如何道歉、如何看待沒有得到的機(jī)會(huì)、如何看待分配到的水果“格外小”、如何融入群體、如何有禮貌地拒絕別人、如何安排自己的自由時(shí)間……我都會(huì)很耐心地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些，去履行一個(gè)教育者的責(zé)任，因?yàn)檫@些是他們以后的人生中非常有用的知識(shí)。

當(dāng)我們凡事都想著去“教”，而不是事后去“訓(xùn)”的時(shí)候，師生之間一定有著無數(shù)動(dòng)人的美好場景。愿我們都來努力，讓更多的美好發(fā)生吧。

（責(zé) 編 莫 荻）