劉靜

（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，成都 610041）

2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實 施方案》（簡稱“職教20條”），隨后“三教”改革成為職業(yè)教育的熱點?！叭獭备母锸锹鋵崱奥毥?0條”的重要切入點，是促進(jìn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的有效策略?！叭獭笔墙處?、教材、教法的統(tǒng)稱。三者之中，教師的素養(yǎng)和能力是“三教”改革的根本，教材的形式和內(nèi)容是“三教”改革的載體，教學(xué)的模式和方法是“三教”改革的途徑。教法的革新可以助推教師和教材的改革，是“三教”改革的重要突破口。高職院校學(xué)生有著較高的互動性學(xué)習(xí)投入，但自主性學(xué)習(xí)投入較低[1]，大學(xué)英語課程亟需革新常規(guī)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、傳統(tǒng)的“3P”教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂沿襲了“3P”教學(xué)法，即把語言教學(xué)分為演示（Presentation）、操練（Practice）、產(chǎn)出（Production）三個階段。

“3P”教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching,CLT）模式下的產(chǎn)物。在演示階段，教師對新的教學(xué)點進(jìn)行一定的介紹和說明，這一階段的重點是學(xué)生的理解和認(rèn)識；在操練階段，學(xué)生使用教師提供的素材進(jìn)行練習(xí)，這是一種控制性很強(qiáng)的訓(xùn)練，是對所學(xué)內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)；在產(chǎn)出階段，學(xué)生嘗試將語言運(yùn)用到真實生活中，教師對這一階段的控制有所減弱，但由于學(xué)生思維仍然受到老師所作演示的影響，這樣的產(chǎn)出并不能算是釋放天性的自由發(fā)揮?！?P”教學(xué)法是按照教師預(yù)想進(jìn)行的自上而下的理性演繹，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種模式鍛煉了學(xué)生解決問題的執(zhí)行能力，但是未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、基于語料庫的“3I”教學(xué)模式

隨著語料庫研究的發(fā)展和深入，語言教學(xué)與語言研究之間顯然已經(jīng)形成一種融合統(tǒng)一的趨勢[2]。基于語料庫的語言教學(xué)采用“3I”教學(xué)模式，主張語言教學(xué)由實例（Illustration）、互動（Interaction）、歸納（Induction）三個階段組成。Illustration指學(xué)習(xí)者觀察真實語料;Interaction指學(xué)習(xí)者討論并分享在語料中的發(fā)現(xiàn)；Induction則指學(xué)習(xí)者對某個語言點歸納出自己的規(guī)則，而這樣得出的規(guī)則在隨后觀察更多語料的基礎(chǔ)上逐步加以完善[3]?！?I”教學(xué)法認(rèn)為語言知識存在于大規(guī)模的真實文本里，應(yīng)當(dāng)通過對真實語料的調(diào)查來發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，這是一種自下而上的探索性經(jīng)驗歸納。“3I”模式與伯明翰大學(xué)的Tim Johns在上世紀(jì)90年代提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的理念（Data driven learning,DDL）是高度契合的，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者充當(dāng)語言的研究者，通過觀察真實的語言材料，結(jié)合上下文概括和歸納語言使用規(guī)律，該方法也被稱為索引課程（Concordancing Program）[4]。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)認(rèn)為有效的語言學(xué)習(xí)本身也是一種語言研究，對索引行的觀察能促使學(xué)習(xí)者掌握歸納學(xué)習(xí)的策略，尤其是辨析異同，推斷假設(shè)和驗證的策略[5]。數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)主張消解詞匯與語法的二元對立，盡可能擴(kuò)大語言意義單位，根據(jù)這種語言觀念，詞項的概念遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于詞匯，從節(jié)點詞到搭配和類聯(lián)接，再到語義傾向和語義韻，是從具體的詞匯層面到抽象的語法層面乃至到語用層面的一種擴(kuò)展，這一整套分析意義的模型被Sinclair稱為擴(kuò)展意義單位(Extended Units of Meaning)[6]。

三、基于語料庫的教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用情況

要厘清基于語料庫的教學(xué)模式在高職院校大學(xué)英語課程中的應(yīng)用情況，最直觀的方式就是繪制學(xué)科知識圖譜。筆者借助CiteSpaceⅤ（5.7.R3版本）可視化分析軟件對相關(guān)學(xué)術(shù)文章做關(guān)鍵詞聚類分析。用知網(wǎng)高級檢索的主題檢索“語料庫”，并含“高職英語”，以期得到高職英語教育領(lǐng)域的語料庫研究全貌。時間起點不限，截至到2020年2月底，共檢索出260條結(jié)果，手動去除76條并非基于語料庫或語料庫驅(qū)動的研究，得到有效文獻(xiàn)184條,其中最早發(fā)文出現(xiàn)在2005年。由于截止數(shù)據(jù)采集當(dāng)日，CNKI數(shù)據(jù)庫并未收錄2021年的相關(guān)文獻(xiàn)，因此數(shù)據(jù)時間跨度15年。將知網(wǎng)檢索的結(jié)果導(dǎo)入CiteSpace軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換并進(jìn)行可視化分析，去掉和本研究無直接聯(lián)系的關(guān)鍵詞，如“語料庫”，“高職”，“高職英語”等上義詞，再對其余的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行合并和歸類，可以大致將語料庫方法在高職英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究分為九大主題，如圖1所示：中介語研究及英語教學(xué)、詞匯學(xué)、語料庫創(chuàng)建、語料庫語言學(xué)、語用學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)、語料庫技術(shù)、教材研究、語言測試、計算語言學(xué)。

圖1 高職英語語料庫研究的主題聚類

從聚類的關(guān)鍵詞數(shù)量可以看出，中介語研究及英語教學(xué)是語料庫在高職英語教學(xué)與研究中最主要的應(yīng)用陣地，在這個領(lǐng)域內(nèi)語料庫及其方法直接或間接地應(yīng)用于高職英語教學(xué)，間接應(yīng)用是指中介語描寫與診斷，直接應(yīng)用是指課堂外語教學(xué)實踐[7]。從圖1中可以清楚地看出，語料庫理論和方法在高職英語日常教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，但從“大學(xué)英語”和“職業(yè)英語”、“行業(yè)英語”、“職場英語”等關(guān)鍵詞的數(shù)量差異來看，語料庫方法更多的是應(yīng)用于專門用途英語的教學(xué)中，語料庫方法應(yīng)用于大學(xué)英語課程教學(xué)的優(yōu)勢還未引起足夠的關(guān)注。這與高職院校英語課程的核心定位有關(guān)，即“注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力”。另外值得關(guān)注的是圖1中的“探究式”、“信息化”、“自主性”、“個性化”等關(guān)鍵詞，它們是基于語料庫的教學(xué)模式特點的直接寫照。

四、基于語料庫的“3I”教學(xué)模式實踐

筆者運(yùn)用“3I”教學(xué)模式的基本思路是教師挑選為教學(xué)目的服務(wù)的索引行并創(chuàng)建易于觀察的視覺界面，學(xué)生利用索引行呈現(xiàn)的語境共現(xiàn)信息完成挖掘語用特征、辨析詞語搭配、探究語法規(guī)則等基于詞項的發(fā)現(xiàn)式任務(wù)。這里所指的詞項就是一種意義擴(kuò)展單位，其被視作語言的基本單位，形式上較為靈活和開放，可以是單詞，也可以是連續(xù)的詞語或詞塊，還可以是非連續(xù)的結(jié)構(gòu)或構(gòu)式[8]106。教學(xué)實踐所采用的語料是大學(xué)英語教材語料庫(COLEN),該語料庫由廣州中醫(yī)藥大學(xué)薛學(xué)彥老師創(chuàng)建,語料來源為大學(xué)英語教材中的課文，共計930個文本，庫容758,754詞次,對該語料庫數(shù)據(jù)的挖掘有助于呈現(xiàn)高等教育階段在校英語學(xué)習(xí)需掌握的詞項及其延伸結(jié)構(gòu)。

（一）挖掘語用特征

英語中很多詞看起來不帶有明顯的感情色彩，但當(dāng)它們與某些特定詞匯為伴構(gòu)成搭配或類聯(lián)接時，會產(chǎn)生一些聯(lián)想意義(如褒貶、好惡等)[8]16，這種聯(lián)想意義被稱為語義韻，是擴(kuò)展意義單位分析的要素。詞語搭配形成的語義韻主要分為三類：消極語義韻、中性語義韻和積極語義韻[9]。以adapt一詞為例，由于詞典未對該詞的語義傾向和語義韻加以說明，學(xué)生并不能真正掌握adapt的語用知識。教師可以利用COLEN所提供的豐富語料，引導(dǎo)學(xué)生揭示隱形的語用知識。教師使用通配符定義檢索項adapt|adapts|adapted|adapting，然后在AntConc中通過檢索得到圖2中的19條結(jié)果。

圖2 adapt及其屈折形式在COLEN中的檢索結(jié)果

教師指引學(xué)生觀察索引行中與adapt共現(xiàn)的詞 或 詞 塊，即life(生 活)，organizations(組織)，conveniences(便利設(shè)施)，environment(環(huán)境)，new lifestyle(新的生活方式)，idiosyncratic use(新奇的用法)，taking tests(進(jìn)行測試)，demands of our times(我們時代的需求)，changing world(變化的世界)，the New World(新世界)，rapid pace of change(迅速的變化)，mental conditions(精神 狀 態(tài))，what it doesn’t have(所缺少的條件)，what will happen(將要發(fā)生的事)。學(xué)生通過觀察和討論發(fā)現(xiàn)，這些詞項有新方式、新環(huán)境、新情況、新條件等語義傾向，主語不得不做出改變與之相適應(yīng)，否則就面臨淘汰或滅亡的境遇，這一點從第3句中的adapts or dies(適者生存)中也能得到證實。由此可見，adapt一詞蘊(yùn)含著“某人或某物具有可塑性、適應(yīng)性和靈活性”的聯(lián)想意義，具有積極的語義韻。語義韻知識的匱乏會導(dǎo)致學(xué)生語言輸出的不地道，因此有必要將語義韻引入詞匯教學(xué)。語義韻不能通過內(nèi)省的方法獲得，語料庫輔助的方法有助于語義韻的顯性化。

（二）辨析詞語搭配

現(xiàn)在分詞和過去分詞做形容詞時的不同用法是學(xué)生容易混淆的問題，比如“annoyed”和“annoying”所修飾的名詞類別差異。教師可以借 助COLEN，在AntConc中 分 別 以“annoyed”和“annoying”作為節(jié)點詞進(jìn)行檢索，檢索的結(jié)果分別如圖3、圖4：

圖3 annoyed在COLEN中的檢索結(jié)果

圖4 annoying在COLEN中的檢索結(jié)果

學(xué)生對以上語料進(jìn)行觀察和分析可以發(fā)現(xiàn)，annoyed在索引行中充當(dāng)主系表結(jié)構(gòu)的表語,其左搭配是代詞someone,she,I或名詞Mr.Parsons,her sisters,Jonathan。annoying在索引行中起到了兩種作用：其一為主系表結(jié)構(gòu)中的表語，左搭配是代詞It和動名詞短語arguing with a daughter；其二為前置定語，右搭配為名詞problem,thing,habits,differences,perfume strips。由此，學(xué)生可以直觀地感知annoyed修飾的主語是人，而annoying修飾的主語是事或物。

（三）探究語法規(guī)則

傳統(tǒng)的語言教學(xué)將語法和詞匯分成兩類，而語料庫語言學(xué)并不認(rèn)為詞匯和語法現(xiàn)象可以明確區(qū)分。語料庫語言學(xué)對英語的描述優(yōu)先考慮詞匯，其重要原則是詞匯由語法化的詞匯而非詞匯化的語法組成[10]。受該思路的啟發(fā)，教師可以通過語料庫呈現(xiàn)語法使用的批量真實情景，讓學(xué)生從型式、意義和使用的傾向性特征三個維度自主歸納語法現(xiàn)象。

過去完成體的被動語態(tài)是教學(xué)難點，教師可以利用語料庫形象、直觀的特點加深學(xué)生對這個知識點的理解和掌握。教師將經(jīng)過自動詞性賦碼的COLEN語料庫加載到AntConc中，然后利用正則表達(dá)式S+_VHDs(S+_[RX]w+s)*S+_VBNsS+_VVN匹配到該庫中所有包含過去完成體被動態(tài)的索引行，共命中檢索結(jié)果228行。通過AntConc的排序和彩色顯示功能，學(xué)生很容易觀察到過去完成體被動態(tài)的構(gòu)成型式是had been done。同時，學(xué)生還能在觀察中發(fā)現(xiàn)had和been之間是可以插入actually,already,always等副詞作為狀語的。值得關(guān)注的是，228行索引行中有17行是過去完成體被動態(tài)的虛擬用法，7%的低頻使用現(xiàn)象給教師提供了確定教學(xué)難點的依據(jù)。因此，教師可以讓學(xué)生重點觀察這17行，自主歸納出過去完成體被動語態(tài)的虛擬用法，即表示與過去事態(tài)相反的主觀設(shè)想。教師還可以利用Antconc的File View友好觀察界面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，語法結(jié)構(gòu)和與之搭配使用的詞之間其實有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，比如這種虛擬用法就多出現(xiàn)在由if,as if,as though引導(dǎo)的分句中，見圖5：

圖5 COLEN中過去完成體被動態(tài)的虛擬用法

五、結(jié)語

職教改革是全國教育的一大熱點，“三教”改革是職教改革的重中之重。人工智能時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系提出了新的要求，大學(xué)英語課程應(yīng)該積極響應(yīng)“三教”改革，加快信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)程，推進(jìn)教學(xué)方式方法變革[11]。語料庫輔助的大學(xué)英語“3I”教學(xué)模式從本質(zhì)上來講是一種數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)方法，教師對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、篩選、呈現(xiàn)，學(xué)生被賦予充分的主動權(quán)進(jìn)行數(shù)據(jù)的挖掘、分析、歸納。事實上，海量的語料庫數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著很多教材中尚未提及的語言現(xiàn)象，教師也沒有現(xiàn)成的答案對其進(jìn)行解釋，這種方法將學(xué)生置于類似研究者的地位，通過對語料庫的觀察進(jìn)行調(diào)查并對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行富有見地的解讀[2]2，這種發(fā)現(xiàn)式、探究式的方法真正做到了教學(xué)相長。然而，目前語料庫輔助的教學(xué)并未進(jìn)入外語教學(xué)的主流，遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果[12]，主要的原因是缺乏會語料庫技術(shù)的英語教師和規(guī)模、話題、難度適當(dāng)?shù)恼Z料數(shù)據(jù)。因此，高職院校應(yīng)該支持和指引教師學(xué)習(xí)深度挖掘語料數(shù)據(jù)的技術(shù)以及創(chuàng)建更適合高職院校學(xué)生需求的大學(xué)英語語料庫，從而使基于語料庫的高職院校大學(xué)英語教法改革更加有效。