蔡 靜，姜晴瓊，高 偉

（貴州民族大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)與信息工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550025）

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育推行的重要內(nèi)容[1]。實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)研究如何有效地測(cè)度、收集、整理和分析受到隨機(jī)影響的數(shù)據(jù)，并展示和解釋客觀現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。當(dāng)今社會(huì)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已深入醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、物理學(xué)、教育學(xué)以及工程學(xué)、心理學(xué)等眾多研究領(lǐng)域，成為不可或缺的數(shù)據(jù)分析手段。尤其在大數(shù)據(jù)背景下，具有數(shù)據(jù)分析思維和行業(yè)數(shù)據(jù)分析能力的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在各行各業(yè)均發(fā)揮著重要作用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，特別是民族地區(qū)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)突出實(shí)踐性，加強(qiáng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。結(jié)合本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，本文從統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建適用于民族院校大數(shù)據(jù)時(shí)代人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

1 在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)比例

在貴州省把大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)作為發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代背景下，我校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)亟需的本土人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐課程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比例。2015年統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)修訂培養(yǎng)方案時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程中增加了實(shí)踐教學(xué)，如在“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程中開(kāi)設(shè)8課時(shí)excel/R軟件的數(shù)據(jù)分析模塊教學(xué)；在“實(shí)用回歸分析”“多元統(tǒng)計(jì)分析”課程中分別開(kāi)設(shè)10課時(shí)、12課時(shí)SPSS/R軟件的相應(yīng)數(shù)據(jù)分析模塊教學(xué)；在“時(shí)間序列分析”課程中開(kāi)設(shè)16課時(shí)Python/Eview/R語(yǔ)言的時(shí)間序列分析模塊教學(xué)；在“非參數(shù)統(tǒng)計(jì)”課程中開(kāi)設(shè)10課時(shí)R/Python語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)模塊的教學(xué)。同時(shí)，增設(shè)與大數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程，如“C語(yǔ)言”“Hadoop大數(shù)據(jù)處理技術(shù)”“Python語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)”以及“數(shù)據(jù)可視化”等，并設(shè)置足量的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，增加學(xué)生運(yùn)用軟件分析數(shù)據(jù)的能力。

2 建立完善的課程實(shí)踐教學(xué)體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，包括專(zhuān)業(yè)課課程實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)軟件模擬實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)論文以及社會(huì)實(shí)踐等。這些部分在實(shí)踐教學(xué)中是相互聯(lián)系又有區(qū)別的，在制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)需進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化[2]。根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以統(tǒng)計(jì)思維、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，以具有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思想并結(jié)合行業(yè)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)建模及分析的能力為目標(biāo)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生在“基礎(chǔ)知識(shí)+基本技能+實(shí)踐能力”等方面得到提升。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。

圖1 1+X證書(shū)制度下電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)圖

圖1 統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

3 采用多樣化教學(xué)方法構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的重點(diǎn)，因此教學(xué)方法也是改革的重要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”“案例教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”及“交互式教學(xué)”等多樣化教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中貫穿“對(duì)分課程”教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，進(jìn)行泊松分布教學(xué)時(shí)采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，從交通路口的擁堵程度入手，引導(dǎo)學(xué)生建立基于二項(xiàng)分布的概率模型，借鑒數(shù)學(xué)問(wèn)題中連續(xù)問(wèn)題離散化的思想，引出泊松分布和泊松定理。在采用案例教學(xué)時(shí)，教師可選用教師科研項(xiàng)目中的案例，也可選用與實(shí)際生活密切相關(guān)的案例，如基于大數(shù)據(jù)的淘寶網(wǎng)店數(shù)據(jù)分析、滴滴出行數(shù)據(jù)分析、COVID-19確診病例數(shù)據(jù)分析等；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試概念化教學(xué)，對(duì)知識(shí)框架、案例背景進(jìn)行詳細(xì)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，讓學(xué)生自行闡述對(duì)問(wèn)題的理解和觀點(diǎn)，進(jìn)而了解相應(yīng)統(tǒng)計(jì)方法的相關(guān)背景和應(yīng)用條件，從而深入領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，巧妙結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)原理及方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并根據(jù)問(wèn)題解讀數(shù)據(jù)分析結(jié)果。

在“時(shí)間序列分析”“抽樣調(diào)查分析”及“統(tǒng)計(jì)建模”等課程教學(xué)中，筆者們采用了項(xiàng)目教學(xué)法。在講解完課程基本內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論選定當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題為項(xiàng)目選題，如新型冠狀病毒疫情下網(wǎng)課教學(xué)/學(xué)習(xí)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)使用體驗(yàn)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析、疫情對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響。在教師指引下，學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，根據(jù)選題設(shè)計(jì)調(diào)查方案，團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與整理，建立相關(guān)模型并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，最后撰寫(xiě)調(diào)查/分析報(bào)告解讀數(shù)據(jù)。項(xiàng)目完成后，以小組為單位開(kāi)展課堂展演和匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了，統(tǒng)計(jì)思維也得到訓(xùn)練，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力等都能得到提高。

4 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)以“知理論，重應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)理念，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教”的課外實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，本校組織和鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類(lèi)競(jìng)賽、學(xué)科技能競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、“正大杯”市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽、“高教社杯”全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)案例大賽以及阿里巴巴大數(shù)據(jù)競(jìng)賽等，通過(guò)比賽，以賽促教，以賽促學(xué)。在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生組隊(duì)通過(guò)查閱資料確定選題，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和認(rèn)識(shí)確定最優(yōu)數(shù)據(jù)分析方法。在此過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、策劃能力、調(diào)查實(shí)施以及數(shù)據(jù)處理與分析能力均得到了提高。此外，借助產(chǎn)教融合，組織學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生能夠勝任大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)決策和數(shù)據(jù)分析行業(yè)的崗位需求。

5 改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)體系和技能體系的綜合考核形式，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)水平、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)信息反饋的有效手段[4]。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，故教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系應(yīng)重在考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力，考察學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)此，學(xué)期期末的課程考核采用試卷筆答、調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目論文或課程論文、課堂討論及現(xiàn)場(chǎng)答辯等多種方式相結(jié)合的形式。比如在“時(shí)間序列分析”課程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)站查詢(xún)等方式收集數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識(shí)整理、分析數(shù)據(jù)，完成“某市常住人口與GDP的協(xié)整分析”“某市碳排放與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)證研究”“某市城鎮(zhèn)居民收入與消費(fèi)關(guān)系的實(shí)證研究”“國(guó)內(nèi)外豬肉價(jià)格走勢(shì)的時(shí)間序列分析”等之一的課程論文。教師從數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及處理方法的選擇、論文撰寫(xiě)、匯報(bào)答辯，以及對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步討論等方面對(duì)課程論文作出評(píng)價(jià)。

6 實(shí)施成效與總結(jié)

大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)及統(tǒng)計(jì)教育既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)[5-6]。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)積極調(diào)整培養(yǎng)方案，重視統(tǒng)計(jì)思維培養(yǎng)，重視實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)幾年的建設(shè)，本校已基本構(gòu)建了較為完善的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力均得到了提高。2017年至今本校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在各種比賽中獲獎(jiǎng)情況如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況一覽表