曾思佳 李俊杰 謝瑩晶 孫玲 錢奕涵

（揚(yáng)州大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇揚(yáng)州 225000）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及不斷推進(jìn)，我國教育信息化進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，英語在線教育平臺(tái)的有效應(yīng)用也逐漸受到了關(guān)注與重視。在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境下，教育者難以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，從而難以給出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)；而在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中成長起來的學(xué)習(xí)者在參與基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)時(shí)，其已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法必然會(huì)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生一定的制約?；谏鲜鲆蛩?，在線上教學(xué)的各個(gè)階段，教育者需要對(duì)學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)行為的發(fā)展變化規(guī)律有系統(tǒng)深入的認(rèn)識(shí)，給學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的指導(dǎo)和引導(dǎo)，提高在線教學(xué)的效率和效果。在這一背景下，如何深度融合英語教學(xué)，充分發(fā)揮在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是我們亟待解決的問題。本研究旨在通過對(duì)蘇南、蘇北地區(qū)兩所中學(xué)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析，探究英語在線教學(xué)對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的影響。一方面可以使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的地約束與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高其自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以為教學(xué)人員更有針對(duì)性地監(jiān)控與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為，科學(xué)合理地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供指導(dǎo)依據(jù)。

1 文獻(xiàn)綜述

以往對(duì)于在線教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究大多通過收集在線課程平臺(tái)上學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程中的行為信息，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，從而提出在線學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)控方法與評(píng)價(jià)方法；也有少數(shù)研究通過數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，獲取包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、動(dòng)作、語言在內(nèi)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并以此構(gòu)建將外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)行為分析模型?？慃惖龋?017）的研究基于行為科學(xué)的理論視角，系統(tǒng)回顧在線學(xué)習(xí)行為影響因素模型構(gòu)建所依據(jù)的相關(guān)理論，對(duì)在線學(xué)習(xí)行為的影響因素進(jìn)行了分析。研究得出的結(jié)論為，認(rèn)知信念是學(xué)習(xí)行為影響因素中的核心變量，認(rèn)知信念變量可以整合成四個(gè)具體變量, 即主觀規(guī)范、感知行為控制、感知有用性、感知易用性；石磊等（2017）的研究采用描述性分析和相關(guān)性分析對(duì)國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)行為記錄進(jìn)行分析,并結(jié)合教學(xué)過程跟蹤和師生訪談，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工和教學(xué)組織、有效的管理機(jī)制和支持服務(wù)、優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要因素。

然而，已有研究仍存在以下不足之處。第一，研究對(duì)象相對(duì)局限。已有研究對(duì)象大多局限于大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)行為，而忽視了對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為的測(cè)量與分析。第二，研究范圍缺乏針對(duì)性。不同地域的教育現(xiàn)狀對(duì)教師實(shí)施在線教學(xué)以及學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為具有不容忽視的制約作用。已有研究對(duì)代表性地域差異的分析和探討有所欠缺。第三，對(duì)線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)行為對(duì)比的研究有所欠缺。大多數(shù)現(xiàn)有研究成果旨在通過對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的分析與測(cè)量，為線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的開發(fā)與應(yīng)用提供建議，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的一些問題和短板。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

蘇南地區(qū)蘇州市太倉市第一中學(xué)（71 人）和鹽城市射陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（85 人）初一學(xué)生、學(xué)生家長（蘇南89 人，蘇北94 人）及對(duì)應(yīng)年級(jí)部分英語任課教師（蘇南、蘇北各4 名）。

2.2 研究工具

本項(xiàng)目采用問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語在線教學(xué)對(duì)蘇南蘇北初中生英語學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行研究，于2020 年4-5 月份對(duì)蘇南地區(qū)太倉市一中以及蘇北地區(qū)射陽實(shí)驗(yàn)初中的初一學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行了問卷的發(fā)放與回收。

問卷依據(jù)有效理論（Benjamin Bloom，1956）中的效果、效率、效益三個(gè)維度設(shè)計(jì)相關(guān)問題。學(xué)習(xí)效果相關(guān)問題體現(xiàn)了學(xué)生自主靜聽，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的能力的提高情況；學(xué)習(xí)效率相關(guān)問題主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高程度；學(xué)習(xí)效益相關(guān)的問題主要為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高程度。量表從“總是”“經(jīng)?！薄耙话恪薄芭紶枴薄皬牟弧蔽鍌€(gè)層次設(shè)計(jì)回答，經(jīng)分析，該問卷Cronbachα 系數(shù)值為0.836，信度良好。

項(xiàng)目組成員圍繞線上教學(xué)時(shí)間、課程安排、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方面對(duì)兩所初中的初一英語教師進(jìn)行了訪談，包括問卷調(diào)查前的開放型團(tuán)體訪談以及問卷調(diào)查后的封閉型個(gè)別訪談。開放型團(tuán)體訪談是為了在問卷調(diào)查前初步了解線上課堂和傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響的差異性。封閉型個(gè)別訪談是在問卷調(diào)查結(jié)果出來后，結(jié)合個(gè)體的看法對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行再次評(píng)估。

2.3 數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)處理時(shí)，問卷中的“從不”“偶爾”“一般”“經(jīng)?！焙汀翱偸恰狈謩e對(duì)應(yīng)數(shù)值1 至5。所有的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出兩地學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)行為的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差；2）用T 檢驗(yàn)（T-test）檢測(cè)兩地學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)行為的差異。

3 結(jié)果討論

問卷分析：

3.1 學(xué)生問卷分析

3.1.1 上課方式

首先，蘇南和蘇北線上課程選擇的教學(xué)平臺(tái)不同，據(jù)調(diào)查，以射陽實(shí)驗(yàn)初中為代表的蘇北地區(qū)選擇的是釘釘，而以太倉市一中為代表的蘇南地區(qū)使用課后網(wǎng)進(jìn)行授課。

釘釘：是現(xiàn)今不少人進(jìn)行直播教學(xué)時(shí)的平臺(tái)選擇，操作簡單。老師和學(xué)生均可以通過APP 進(jìn)入課堂，也可以通過電腦客戶端進(jìn)入。在上課界面方面，默認(rèn)上課時(shí)的教學(xué)畫面區(qū)域小，對(duì)學(xué)生的注意力集中會(huì)是比較大的挑戰(zhàn)，畫面清晰度適中，可圈可點(diǎn)。

課后網(wǎng)：平臺(tái)的操作也比較簡單，進(jìn)入渠道較多，可滿足不同端的用戶需求。太倉市的課是全市各科優(yōu)秀的老師進(jìn)行直播，共享性較好，而射陽是本班級(jí)的老師上直播課，兩者略有區(qū)別。

3.1.2 課堂互動(dòng)對(duì)比

釘釘：課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行打卡、隨堂練、連麥上鏡互動(dòng)，所練習(xí)的題目是一些簡單的選擇題，沒有討論區(qū)供學(xué)生討論，教學(xué)互動(dòng)一般。

課后網(wǎng)：可以進(jìn)行打卡、隨堂練習(xí)、連麥上鏡互動(dòng)，學(xué)生可以提問，主動(dòng)發(fā)言，有討論區(qū)，有利于學(xué)生發(fā)言和討論，教學(xué)互動(dòng)較多且高效。

3.1.3 課后作業(yè)布置

釘釘：課程結(jié)束后，老師可通過“家校本”布置課后作業(yè)，讓學(xué)生提交，課程內(nèi)容可以回放，隨時(shí)復(fù)習(xí)課程。課后網(wǎng)： 課程內(nèi)容可以回看，但是有視頻過期日期，太倉的老師也沒有選擇在課后網(wǎng)上布置作業(yè)。在此方面，釘釘比較占優(yōu)勢(shì)。

3.1.4 線上學(xué)習(xí)行為分析

筆者對(duì)蘇州市太倉市第一中學(xué)（71 人）和鹽城市射陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)（85 人）就線上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行顯著性差異研究，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，以探討兩地學(xué)生在線上學(xué)習(xí)行為上的差異，我們將具有顯著性差異（p ＜0.05）的變量結(jié)果列于下表1。

表1 蘇南蘇北初一學(xué)生線上英語學(xué)習(xí)行為分析表

我們對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析如下：

（1）“在線課堂會(huì)記筆記嗎”蘇南蘇北兩地差異顯著，通過訪談與行為觀察，線上課堂期間蘇北對(duì)學(xué)生記課堂筆記這一學(xué)習(xí)行為有硬性規(guī)定，老師會(huì)在課堂結(jié)束后對(duì)筆記進(jìn)行抽查；而蘇南老師對(duì)記筆記沒有作出硬性規(guī)定，同學(xué)們可根據(jù)需要自行記錄。此外，兩者筆記載體不同，蘇北老師要求學(xué)生記在筆記本上，而蘇南則記錄在講義上居多。

（2）“老師視頻上英文講解會(huì)認(rèn)真傾聽嗎”兩地差異顯著，蘇北平均數(shù)更高。蘇北采用小班授課，且本班老師授課，學(xué)生對(duì)課堂和老師的熟悉度更高，已基本適應(yīng)老師的授課風(fēng)格，所以對(duì)英文講解更會(huì)認(rèn)真傾聽；而蘇南采用全市統(tǒng)一直播授課，由指定教師授課，一些學(xué)生對(duì)授課風(fēng)格需一定時(shí)間的適應(yīng)。此外，蘇北老師在課堂上會(huì)更有針對(duì)性提問與督促，減少了學(xué)生走神的幾率，而蘇南老師無法兼顧所有學(xué)生，所以學(xué)生會(huì)有一定程度松懈。

（3）“課后是否認(rèn)真背單詞”兩地學(xué)生差異較大，蘇北平均數(shù)更高。蘇北老師更注重記憶背誦的訓(xùn)練，作業(yè)、聽寫、提問等環(huán)節(jié)強(qiáng)化了該訓(xùn)練，學(xué)生在督促下對(duì)老師布置的背誦任務(wù)完成率更高，這也受平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣影響；蘇南記憶背誦單詞未作出嚴(yán)格的要求，氛圍較寬松，學(xué)生背單詞這一行為頻率相應(yīng)有所降低。但是在記憶方法的選擇上，蘇南蘇北出現(xiàn)了較大的差異，蘇北有81.18%的學(xué)生選擇理解記憶，只有16.74%的學(xué)生選擇多感官記憶，而蘇南有47.22%選擇多感官記憶，大部分學(xué)生也選擇了理解記憶，因此蘇北的學(xué)生更需要加強(qiáng)多感官記憶的訓(xùn)練。

（4）從其余數(shù)據(jù)來看，蘇南更注重口語的練習(xí)，同時(shí)蘇南學(xué)生更傾向于主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，這一方面得益于平臺(tái)討論區(qū)功能，另一方面，蘇南師生相處模式較為輕松活潑，所以學(xué)生更樂于表達(dá)口語并與老師交流問題。

（5）在作業(yè)獨(dú)立完成方面，兩地區(qū)略有差異。兩地的作業(yè)都是自批與老師批改相結(jié)合，蘇北有78.82%的學(xué)生選擇老師批改，而蘇南93.06%選擇老師批改，對(duì)于老師作業(yè)的反饋，蘇南63.89%的學(xué)生是總是會(huì)看的，而蘇北只有48.24%的學(xué)生會(huì)看。由于蘇南地區(qū)的作業(yè)反饋家長和孩子各一份，所以家長和老師同時(shí)監(jiān)督，反饋之后學(xué)生需要交訂正作業(yè)，因此學(xué)生會(huì)比較注重老師的反饋。

3.2 家長問卷分析

在線上課堂時(shí)，蘇南和蘇北的大部分家長會(huì)經(jīng)常陪孩子一起上課，蘇南30.34%的家長總是陪孩子一起上課，而蘇北17.02%的家長總是會(huì)陪孩子一起上課。家長的態(tài)度有細(xì)微的差別，但絕大部分都很重視線上課堂。具體差異有以下兩點(diǎn)：

（1）網(wǎng)上上課期間，蘇南地區(qū)48.31%的家長認(rèn)為學(xué)生態(tài)度很認(rèn)真，只有10.11%的家長認(rèn)為孩子態(tài)度不認(rèn)真，而蘇北地區(qū)大部分家長認(rèn)為孩子態(tài)度一般。

（2）大部分家長認(rèn)為線上課堂對(duì)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是有一定幫助的。絕大部分的家長都更喜歡傳統(tǒng)課堂，因?yàn)橛欣蠋煹谋O(jiān)督，學(xué)生上課更認(rèn)真聽講。在線上課堂，學(xué)生容易分散注意力，學(xué)生自覺性差、態(tài)度也不夠端正。同時(shí)，蘇南的部分家長認(rèn)為線上線下課堂結(jié)合更好。

3.3 教師訪談分析

對(duì)教師的訪談筆者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于線上學(xué)習(xí)的時(shí)間、課程安排、教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有著不同的看法。

疫情防控期間，在全國范圍內(nèi)要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，線上教學(xué)對(duì)教師來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師應(yīng)用意識(shí)欠缺，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位。由于時(shí)間緊迫，教師對(duì)各大學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏全方位了解，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中不斷出現(xiàn)問題，線上教學(xué)效果大打折扣。二是教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，現(xiàn)代教育技術(shù)操作不熟練。三是學(xué)生參與感低，現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用不理想。線上教學(xué)，教師無法與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂效率不高。如何在線上教學(xué)時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為一線教師迫切需要解決的問題。

面對(duì)壓力，教師必須完成從線下到線上授課的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不僅要在心理和實(shí)踐操作層面上實(shí)現(xiàn)，而且也需要在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中去完成構(gòu)建。這種轉(zhuǎn)變需要一個(gè)較長的過程，當(dāng)前雖然基本具備了硬件和軟件的技術(shù)條件，但教育教學(xué)中諸多要素和環(huán)節(jié)還沒有很好的銜接。

4 結(jié)語

本文通過調(diào)研蘇南蘇北兩市的初一年級(jí)學(xué)生，考察了其在線課堂期間英語學(xué)習(xí)行為。得出蘇北學(xué)生在記筆記、聽老師英文講解、背單詞三個(gè)行為頻率比蘇南高，蘇南學(xué)生在其他方面如口語表達(dá)、請(qǐng)教問題等方面更值得蘇北學(xué)習(xí)。

因此，對(duì)于如何改進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為，我們得到如下一些啟示：首先，教師應(yīng)及時(shí)掌握良好的現(xiàn)代教育技術(shù)，與時(shí)俱進(jìn)，合理應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)實(shí)際情況積極調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用；其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些合理有趣的線上教學(xué)活動(dòng)，盡量提高學(xué)生線上課堂參與感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并在線上學(xué)習(xí)過程中及時(shí)監(jiān)督、糾正、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；最后，從數(shù)據(jù)來看兩地學(xué)生在線課堂較在校期間作業(yè)完成認(rèn)真程度有所下降，所以教師應(yīng)與家長建立良好的家校溝通機(jī)制，讓家長及時(shí)了解學(xué)生情況，共同促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。

總而言之，線上與線下課堂教學(xué)相比，在很多方面都發(fā)生了變化，教師需要一個(gè)適應(yīng)的過程，沒有現(xiàn)成的模式可以參考，教師要探索出一條新路來。