黃云

[摘 要]統(tǒng)編教材編者設(shè)置了從精讀課文到略讀課文，最后到整本書閱讀“三位一體”的閱讀體系。略讀課文作為“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)，有著自己獨(dú)特的教學(xué)價值。教師要清晰地把握略讀課文的定位，遵循略讀課文的教學(xué)原則，在解構(gòu)略讀課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獲取新知、習(xí)得方法、形成能力。

[關(guān)鍵詞]三位一體;略讀課文;基本策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0005-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。為了更好地讓學(xué)生擁有自主性、探究性學(xué)習(xí)的載體和資源，統(tǒng)編教材編者設(shè)置了“三位一體”的閱讀體系。其中，略讀課文作為鏈接精讀課文與整本書閱讀的橋梁，從三年級開始，每個單元至少有一篇略讀課文。

既然是略讀課文，就應(yīng)該彰顯略讀課文的特點(diǎn)，其教學(xué)的定位、策略和評價等，就應(yīng)該與精讀課文有所區(qū)別，同時也要從統(tǒng)編教材“三位一體”的編排高度入手，找準(zhǔn)略讀課文在“三位一體”教學(xué)體系中的實(shí)踐價值，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、智慧取舍，搭建學(xué)生之學(xué)的主渠道

統(tǒng)編教材為什么要設(shè)置略讀課文？這個問題如果不能透徹地理解，教師的教學(xué)思考和操作都將流于形式。對比統(tǒng)編教材中的精讀課文與略讀課文，精讀課文需要引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，應(yīng)該以教師的教授、點(diǎn)撥和引導(dǎo)為主，需要兩個，甚至三個課時完成教學(xué)任務(wù);而略讀課文是讓學(xué)生以自主的狀態(tài)粗略地讀，不需要立足于文章的每句話，更無須對文本語言進(jìn)行字斟句酌地品析，而是要對文本的內(nèi)容進(jìn)行智慧地取舍和整合，為學(xué)生之學(xué)搭建暢通的主渠道。這對于教師和學(xué)生來說，無疑就是一個雙重挑戰(zhàn)。

以統(tǒng)編教材五年級上冊《牛郎織女（二）》為例，這篇略讀課文與前面一篇《牛郎織女（一）》是姊妹篇，不僅人物一樣，而且故事情節(jié)一脈相承。在以精讀的方式學(xué)習(xí)《牛郎織女（一）》的時候，其實(shí)很多學(xué)生已經(jīng)將這兩篇課文進(jìn)行了整體性閱讀，所以他們對這篇略讀課文的故事情節(jié)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。如果教師無視學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情和內(nèi)在認(rèn)知，而一定要將其與一般性文本等同對待，固執(zhí)地依照相應(yīng)的教學(xué)板塊推進(jìn)，其實(shí)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的忽視，更是對統(tǒng)編教材設(shè)置略讀課文用意的一種曲解。那這篇課文的教學(xué)目標(biāo)究竟該如何確定，教學(xué)內(nèi)容究竟該如何研制呢？教師可以從教材編者設(shè)置在文本前面的閱讀提示入手展開教學(xué)。比如，這篇課文的閱讀提示中明確指出：“用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說說如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫，你打算畫哪些內(nèi)容，每幅圖畫配什么文字。”短短的一段閱讀提示，不僅揭示了閱讀人物，更提供了閱讀方法。鑒于此，教師就不需要引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致品味了，而是可以直接對應(yīng)閱讀提示，設(shè)置以下的教學(xué)板塊：首先，對接上一單元的訓(xùn)練要素，借助已經(jīng)學(xué)過的方法，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀課文，相機(jī)鞏固學(xué)生快速閱讀的能力;其次，在理解這篇課文的主要內(nèi)容之后，聯(lián)系上一篇課文，以整體關(guān)聯(lián)的方式，復(fù)述故事的發(fā)展情節(jié)，從情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)遴選出整個故事最為關(guān)鍵的部分;其三，嘗試?yán)L制連環(huán)畫，并為連環(huán)畫配上文字。

略讀課文重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要善于把握略讀課文與單元內(nèi)其他學(xué)習(xí)資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用和遷移閱讀方法，在實(shí)踐和鞏固中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

二、把握原則，明確教師之教的主方向

為了順應(yīng)統(tǒng)編教材中略讀課文的編排用意以及學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的主要特征，語文教學(xué)中必須要充分把握幾個較為突出的教學(xué)原則。比如，略讀課文必須要做到“教略而學(xué)豐”，教師要少教，節(jié)省出更多的教學(xué)時間和精力，讓學(xué)生更充分、更深入地自主學(xué)習(xí);要“抓大而放小”，所謂“大”就是文本的中心、重點(diǎn)以及單元編排視角下的訓(xùn)練核心，而“小”就是要將一些細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容盡量省去。其實(shí)，無論是“教略學(xué)豐”，還是“抓大放小”，彼此之間并不是割裂開來的，而是需要將其整合起來，不要在非重點(diǎn)之處消耗過多的精力，而應(yīng)該留足豐富的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的重要內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元的略讀課文《藏戲》為例，這篇課文所處單元的人文主題是“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，語文要素是“閱讀時，分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。因此，教學(xué)這篇《藏戲》時，教師就需要刪繁就簡、心無旁騖，以這個單元的人文主題和語文要素為基點(diǎn)，將教學(xué)定位于兩個層面：首先，從人文主題出發(fā)，緊扣課文內(nèi)容，了解藏戲的基本特點(diǎn)，感受西藏文化的獨(dú)特;其次，從語文要素出發(fā)，依托文本的表達(dá)方法和言語形式，重點(diǎn)關(guān)注作者在介紹藏戲時，哪些內(nèi)容是詳細(xì)描述的，哪些內(nèi)容是簡要描述的，并相機(jī)思考“作者為什么要進(jìn)行這樣的處理”，從而使學(xué)生真正理解作者對素材內(nèi)容的安排智慧，學(xué)會作者的表達(dá)技巧。

在這一案例中，教師并沒有對所要學(xué)習(xí)的略讀課文面面俱到地一網(wǎng)打盡，而是緊扣單元人文主題和語文要素，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)作用于文本的重點(diǎn)和核心，真正推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

三、習(xí)得方法，遴選學(xué)生閱讀的主策略

由于略讀課文的獨(dú)特性，需要以整體、快速、自主的方式進(jìn)行閱讀，在初讀文本時就不能像精讀課文一樣，直接要求學(xué)生放聲朗讀，而要根據(jù)具體內(nèi)容以及教學(xué)要求的不同，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略。

首先，教師要鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用默讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，默讀可以營造安靜、適切的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元《我們家的男子漢》就是一篇略讀課文，這篇課文篇幅相對較長，如果用朗讀的方式，不僅耗時長，而且也不能很好地關(guān)注課文的重難點(diǎn)。因此，教師可以采用默讀的形式，鼓勵學(xué)生相機(jī)思考：為什么將這個小男孩稱為“男子漢”？作者在語言中流露出怎樣的情感？很顯然，這樣的問題需要以默讀的方式靜靜思考才能有所體悟;其次，教師可以鼓勵學(xué)生采用跳讀和瀏覽的方式來閱讀略讀課文。隨著年級的不斷升高，學(xué)生的默讀能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展，在明確了閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師就可以采用瀏覽和跳讀的方式，組織學(xué)生直接搜尋所需要的資料和信息，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供支撐。以統(tǒng)編教材六年級上冊第二單元的略讀課文《故宮博物院》一文為例，這個單元的語文要素是“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。對于這篇略讀課文而言，教師首先可以為學(xué)生明確閱讀的目的：（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖;（2）選擇一兩個景點(diǎn)，游故宮時為家人作講解。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生在面對由四則材料組成的文本群時，從問題入手，采用跳讀、瀏覽的方式展開閱讀，從文本信息中了解故宮的結(jié)構(gòu)和游覽注意事項(xiàng)，為完成第一個任務(wù)奠定基礎(chǔ);同時，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的景點(diǎn)，關(guān)注和悅納課文介紹的語言信息，在悅納過程中不斷地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

統(tǒng)編教材中的略讀課文作為“三位一體”閱讀體系中的重要一環(huán)，有著自己獨(dú)特的教學(xué)價值，教師要清晰地把握略讀課文的定位，遵循略讀課文的教學(xué)原則，在解構(gòu)略讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獲取新知、習(xí)得方法、形成能力，為推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）