劉琴

（安徽工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵244000）

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和成效被寄予厚望，雖然信息技術(shù)在很多行業(yè)已經(jīng)顯現(xiàn)出重要作用，但是在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用成效還需逐步提升。當前，部分高校教學(xué)方式仍然是以教師為中心，而不是借助信息技術(shù)手段，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。教師如何利用信息化技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是本文所研究的內(nèi)容。本文認為，教師要調(diào)整自身的角色功能，從知識傳授者變?yōu)橹С终?、引領(lǐng)者、協(xié)助學(xué)習(xí)者，以幫助學(xué)生發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)能力

美國知名教育專家賴恩和戴西曾經(jīng)指出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以創(chuàng)造學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生適應(yīng)能力以及開拓能力，并最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)值得引起高校重視，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的必備能力。

（一）自主學(xué)習(xí)能力的概念

教師在教授過程中應(yīng)注重傳授學(xué)習(xí)方法，如今的“翻轉(zhuǎn)課堂”“做中學(xué)”均是以教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為出發(fā)點的。關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究，國內(nèi)外很多專家學(xué)者從不同領(lǐng)域和角度進行了研究，提出的概念也不盡相同［1］。有的學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)能力是一個過程，即將所學(xué)知識應(yīng)用到實際，同時能夠進行自我調(diào)控和自我決定的過程。而更多的學(xué)者認為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是多種能力的綜合，是超越、決策、擁有獨立行動的能力以及擁有批判性思維的融合；是能夠自己使用高效的學(xué)習(xí)策略，制定學(xué)習(xí)任務(wù)目標，過程中通過自我約束、自我監(jiān)督、自我反思最終完成目標任務(wù)的能力；是能夠自我決定并且自我調(diào)控的過程；是不依賴教師就能運用所學(xué)知識創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的能力。當互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育以后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的概念又出現(xiàn)一定的變化，本文更贊同自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自主制定目標策略、自我管理控制與監(jiān)督、自我反思與總結(jié)、擁有創(chuàng)造性和批判性思維的融合。如圖1所示：

圖1 自主學(xué)習(xí)能力四方面

（二）自主學(xué)習(xí)能力的制約因素

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到心理、認知、生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的約束，并且自主學(xué)習(xí)能力屬于有條件反射，要求學(xué)生擁有多項能力，除了基本的學(xué)習(xí)能力以外，也包含意志力和學(xué)習(xí)方法的運用，所以每個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都不同。國內(nèi)外很多學(xué)者在自主學(xué)習(xí)能力的影響因素上做了一定研究。有的學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)能力受到個人特征、自定的目標以及社會背景等因素的影響；有的認為主要是受自我情緒管理和監(jiān)控能力的影響。同時還有學(xué)者提出自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為個人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度方面（是否敢于挑戰(zhàn)、愿意改變和學(xué)習(xí)新事物），性格方面（是否有學(xué)習(xí)動機、完成學(xué)習(xí)目標、開展活動），技能方面（管理學(xué)習(xí)能力、制定學(xué)習(xí)計劃目標）。此外，有學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)能力受社會因素、教育觀、教育技術(shù)水平、師資水平等外在因素以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿、策略和主動性等內(nèi)在因素兩方面影響［2］。

鑒于以上對自主學(xué)習(xí)能力的研究，本研究總結(jié)得出自主學(xué)習(xí)能力是多因素交叉結(jié)合形成的能力，受多種因素影響和制約。從外在和內(nèi)在因素上展開，外在因素可包含社會背景、科技信息、教育政策、家庭背景、教師教學(xué)理念、方法與專業(yè)知識、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等條件；內(nèi)在因素來自學(xué)生本體，主要包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、世界觀、人生觀以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等影響因素。

（三）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)的效果、終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)以及課堂的教學(xué)效率。有學(xué)者指出，自主學(xué)習(xí)能力是要不斷地通過計劃訓(xùn)練、持續(xù)的行為控制和自我反省來培養(yǎng)提升的；有的學(xué)者認為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，除了以上提到的方面以外，還包含現(xiàn)有資源的利用能力、掌握信息策略以及自律能力的提升；也有學(xué)者認為，需要加強觀念引導(dǎo)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)，明確學(xué)生的認識。鑒于自主學(xué)習(xí)能力影響因素的多樣性和復(fù)雜性，學(xué)校對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)當充分以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮外在因素影響的積極作用，再針對學(xué)習(xí)環(huán)境，進行內(nèi)在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

二、教師信息化手段提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著信息技術(shù)的不斷升級，人們獲取知識的途徑不僅包含原有的紙質(zhì)書籍，還包含云端的海量電子書籍、音視頻、文件信息等線上資源。如今，知識的獲取途徑越發(fā)多樣，教師在知識傳授中的傳統(tǒng)角色及定位正在悄然改變，教師更應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析診斷，對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生做自我總結(jié)，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標和計劃。此外，在信息技術(shù)手段的支持下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，提供相互討論、探究與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；利用信息技術(shù)建立健全過程評價體系，對學(xué)生的綜合自主學(xué)習(xí)能力提升的結(jié)果作綜合評判［3］。在利用信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上，下文從教學(xué)手段、方法和技術(shù)上做出優(yōu)化，提出以下四個方面的策略：

（一）學(xué)習(xí)資源的整合

教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將海量的學(xué)習(xí)資源整合起來，在線上學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)一提供上述資源，并做好課程的優(yōu)化設(shè)計，使學(xué)生可以有選擇性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)資源分類整理，從基礎(chǔ)知識到知識應(yīng)用再到拓展能力，按此類型做好分層教學(xué)與指導(dǎo)工作。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇適合自己目前學(xué)習(xí)目標范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)資源，資源應(yīng)支持個性化學(xué)習(xí)、闖關(guān)學(xué)習(xí)或通關(guān)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會目標實現(xiàn)與目標升級的成就感，從而激發(fā)學(xué)生深入探討、研究與學(xué)習(xí)的熱情。教師作為學(xué)生知識資源的引導(dǎo)者，應(yīng)輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略、計劃與目標。

（二）學(xué)習(xí)診斷分析

教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，有針對性地對學(xué)生做出學(xué)習(xí)診斷，并及時反饋給學(xué)生。教師可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷分析問卷、作業(yè)或測驗，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段設(shè)計不同類型的題型，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)診斷分析了解目前自己對所學(xué)知識的掌握程度。如若學(xué)習(xí)診斷分析顯示，目前知識應(yīng)用基礎(chǔ)階段尚不過關(guān)，具體哪些知識點有待加強，那么學(xué)生就可以有針對性地自我鞏固與學(xué)習(xí)，通過診斷信息進行自我總結(jié)與反思，做出正確的自我判斷，進一步提升其自我學(xué)習(xí)能力［4］。

（三）創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在信息技術(shù)的背景下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境，使學(xué)生進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新精神。信息技術(shù)平臺應(yīng)提供交流、討論區(qū)域，讓每個學(xué)生可以在平臺內(nèi)暢所欲言，敢于對學(xué)術(shù)問題提出自己的想法并逐步驗證，也可加入平臺中的學(xué)習(xí)團隊，提高自身團隊協(xié)作能力。

（四）成效評估

成效評估主要是指高校評價體系應(yīng)突破原有單一的教學(xué)評價標準，著重過程評價體系的建立。原有的評價標準無法真實和全面地反映學(xué)生對課程知識的掌握程度以及知識應(yīng)用能力，由于缺乏系統(tǒng)性，往往教師在給出平時分時，雖然會考量平時作業(yè)和考勤，但尚缺乏一定的客觀性。過程性評價體系注重過程的學(xué)習(xí)，并非忽略最終的考試結(jié)果，而是將學(xué)習(xí)階段按照一定的比例進行記錄，讓記錄形成最終的考核結(jié)果。因此，高校要注重過程評價體系的建立。過程評價體系能自動記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)，包含過程學(xué)習(xí)記錄、課堂參與度、測驗、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)能力等評價影響因素，教師可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行過程跟蹤并記錄打分，與終結(jié)性評價有機結(jié)合，形成最終的綜合評價體系［5］。