陳穎華

我?guī)н^的班里有一名叫小樂的學(xué)生，他有著極大的好奇心，腦袋瓜靈活，但經(jīng)常對(duì)周圍形成破壞力，可以說是名副其實(shí)的“熊孩子”。我常常聽到同學(xué)們對(duì)于小樂的抱怨。面對(duì)家長對(duì)于小樂的擔(dān)憂，我陷入了思考。與其被動(dòng)地讓孩子強(qiáng)硬接受規(guī)則，倒不如讓其自主形成對(duì)“規(guī)則”的新認(rèn)知。

“嗚嗚……陳老師，小樂把我的棋子扔地上了?！毙∮昕拗蛭腋鏍?。原來小樂玩棋的時(shí)候不遵守規(guī)則，大家不想和他玩了，他惱羞成怒把棋子全撒了。我靈機(jī)一動(dòng)，這不正是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎？

課后，我從體育室拿了一盒棋子走到小樂身邊，故作驚訝道：“小樂，聽說你是班里的五子棋高手，要不咱倆過下招？”聽我這么說，小樂一下子興奮地喊道：“好啊好??！”我讓班里的孩子做裁判。正當(dāng)小樂聚精會(huì)神想要下棋時(shí)，我故意違反規(guī)則，連續(xù)下了五個(gè)子，直接贏了。他一看可不樂意了，還嘟囔著老師耍賴。“是啊，我不喜歡遵守規(guī)則，你喜歡和我玩嗎？”我反問道。小樂似乎明白了什么，朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。在班會(huì)活動(dòng)上，我讓小樂參與了相應(yīng)的情境表演。在一次次的情境活動(dòng)中，規(guī)則真實(shí)發(fā)生，小樂也初識(shí)了“規(guī)則”的重要性。

先前，我用得最多的詞句就是：“小樂，不許……不可以……不要……”但這些否定的詞匯毫無作用。后來我嘗試用“你可以做……只不過要等到……時(shí)候”等這樣的句式。有了延遲等待，我發(fā)現(xiàn)小樂樂于和我溝通了。我趁熱打鐵，和他共同討論制定“上課規(guī)則”。我先征詢他的意見，他給我的回答是“認(rèn)真聽講”四個(gè)字。我笑著摸摸他的頭說：“你能意識(shí)到認(rèn)真聽講，老師很開心。咱們可以更細(xì)化點(diǎn)，我們一周試著完成一個(gè)目標(biāo)，如第一周安靜坐一節(jié)課，不打擾別人?！毙氛\懇地說：“陳老師，我喜歡這樣的規(guī)則，我能做到?！庇谑俏覀z一起商量接下來幾周的具體規(guī)則，兩人約法三章，還簽了字蓋了章。

課堂上，小樂開始一步步改變。之后，我針對(duì)課間、作業(yè)、活動(dòng)課等方面，和小樂商討了他自己立的規(guī)則，并給出了我的意見。

我知道這是一種被信任的感覺在發(fā)揮作用，小樂的規(guī)則意識(shí)開始生根、發(fā)芽。這個(gè)往日的“熊孩子“依然心存好奇，靈活好動(dòng)，但不再形成破壞力。在蛻變過程中，我們攜手一起努力。尊重他，相信他，而這種信任也將牽引著我陪伴更多的“熊孩子們”。

（作者單位：浙江省湖州市織里鎮(zhèn)晟舍小學(xué)）