馬 璨，韋 敢，唐慧敏?

(1.廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣西 桂林 541004；2.祁陽(yáng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，湖南 永州 426100)

1 引言

微課以微視頻為主要載體，根據(jù)所需解決的問(wèn)題或按照某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，來(lái)制作研發(fā)的一種情景化、多元化的課程資源。目前在國(guó)內(nèi)，由于人們對(duì)微課的理解方式不同，對(duì)其的界定也有所差別，所以在這篇文章中，我們可以把它定義為一種數(shù)字化的微型教學(xué)資源。它的每節(jié)課用時(shí)通常都在都控制在10min 以內(nèi)，它的內(nèi)容授課內(nèi)容比較精簡(jiǎn)它的主題一般是根據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)或引導(dǎo)學(xué)生解決某個(gè)問(wèn)題的教學(xué)需求而確定的，授課目的明確，主題突出，課程內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，所以也就意味著它本身的容量計(jì)較小，這樣就能很方便的進(jìn)行傳輸和保存。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還能將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，可由學(xué)生自由的下載學(xué)習(xí)而不會(huì)受限于學(xué)校和課堂之內(nèi)。創(chuàng)作者獲得的反饋也更加直接，改善自己的教學(xué)方式方法，促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)況

高中的物理課程由十二模塊構(gòu)成，其中包含了全體高中生都要學(xué)習(xí)的兩個(gè)必修內(nèi)容和三個(gè)選修部分，選修和必修部分又分為若干個(gè)子模塊，這些內(nèi)容結(jié)構(gòu)體現(xiàn)高中物理課程的基礎(chǔ)性、多元性和時(shí)代性，也包含了對(duì)他們自身終身發(fā)展所必備的重要知識(shí)和基礎(chǔ)技能，形成良好的物理思維和科學(xué)的研究方法，使得學(xué)生更加了解物理、生活、科技之間密不可分的關(guān)系，體現(xiàn)了高中物理課程的時(shí)代性與實(shí)用性。而我國(guó)的高中物理課程的教育的主要目標(biāo)是：通過(guò)高中物理課程的學(xué)習(xí)，提高全體高中學(xué)子的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展，因此教育目標(biāo)劃分為了三個(gè)層面：“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以此完成對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

3 傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的不足

首先，高中生的心智還是沒(méi)有真正的發(fā)展成熟，注意力依舊很容易受到外界的影響，部分學(xué)習(xí)的積極性不高。加上高中的課程涉及科目較多、作業(yè)量大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生容易產(chǎn)生消極的心態(tài)，使其慢慢對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，以至于上課聽(tīng)課的態(tài)度漸漸不端正，物理學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差。其次，一些教師比較傾向于應(yīng)試教育，他們只關(guān)心學(xué)生的物理成績(jī)，卻沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和他們個(gè)體的之間差異性，目前我國(guó)有些學(xué)校，班級(jí)人數(shù)數(shù)量較多甚至超額，并且教師授課的班級(jí)多，難以關(guān)注全部學(xué)生。此外，部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，從頭到尾用的都是同一種授課方式，在課堂上基本都是照本宣科的陳述課本里的內(nèi)容，不進(jìn)行知識(shí)的拓展和課外的延伸，導(dǎo)致學(xué)生的思維也僅僅停留在課堂，作業(yè)，考試，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也會(huì)學(xué)生的思維的開(kāi)拓，使學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展受到限制。最后，高中物理教材的知識(shí)理論和概念相對(duì)比較抽象，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也有更高的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不易理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。而且初高中的物理知識(shí)難點(diǎn)跨度較大，初高中物理知識(shí)的銜接存在一定的難度，同時(shí)，高中物理課堂課程容量大、公式較多，相對(duì)于初中的物理課程而言，高中物理課程對(duì)學(xué)生的思維能力要求變高，所以一些學(xué)生在學(xué)習(xí)一些抽象性知識(shí)時(shí)，難免會(huì)感到非常困難，進(jìn)而影響物理學(xué)習(xí)的效果。

4 應(yīng)用策略及建議

首先，利用微課創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)與生活緊密相連，可以適當(dāng)?shù)膶⑸钪械睦优c物理理論知識(shí)相結(jié)合，融入微課微課教學(xué)之中，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的的熱情與向往，又可以讓他們體會(huì)到物理學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，讓學(xué)生由消極、被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為他們自己積極主動(dòng)的探究物理問(wèn)題。此外，在講解一些抽象的物理知識(shí)，學(xué)生可能無(wú)法輕松的就能理解，教師一時(shí)間又無(wú)法單靠言語(yǔ)就能表述清楚，這時(shí)，便可以把將要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，融入生動(dòng)形象的微課動(dòng)畫中，利用動(dòng)畫視頻可視化的優(yōu)勢(shì)，就能使抽象的知識(shí)變得更加直觀、明了，降低他們理解的難度，從而使學(xué)生更容易理解與接受。其次，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解能力與接受程度因人而異，教師在授課時(shí)需要做到因材施教，學(xué)生中當(dāng)然會(huì)有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的。教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生情況分別制作兩類微課的視頻文件，然后可以利網(wǎng)絡(luò)上傳文件。學(xué)生便可以根據(jù)自身的需求來(lái)進(jìn)行自由選擇自己需要的微課視頻，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。對(duì)物理感興趣的學(xué)生，有了更多的時(shí)間用于物理知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，也能使不同層次的學(xué)生，都可以有機(jī)會(huì)更加深入的理解物理知識(shí)，而基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，也能借此復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的東西。最后，利用微課來(lái)拓展高中物理教材里面的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教材是知識(shí)的一種載體，而教材里面的內(nèi)容有限，微課作為一種新穎的教學(xué)資源，可以用來(lái)拓展高中的物理教學(xué)內(nèi)容。

5 應(yīng)用實(shí)例分析：

下面進(jìn)行具體的應(yīng)用分析：以“速度變化快慢的描述——加速度”導(dǎo)入部分為例，探究微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中作，為新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用。

教材分析：本節(jié)加速度的內(nèi)容出自高中物理必修一，作為學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理中第一個(gè)比較抽象的物理概念，是第一章運(yùn)動(dòng)的描述中一個(gè)重要的物理量，它處于第五節(jié)部分。掌握加速度的概念對(duì)必修一第二章與變速直線運(yùn)動(dòng)的研究，和第四章牛頓運(yùn)動(dòng)定律的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。此外，在今后的物理學(xué)習(xí)中，如能量守恒、動(dòng)量定理和機(jī)械振動(dòng)等內(nèi)容都有涉及到加速度的概念。

學(xué)情分析：學(xué)生在其自身的生活經(jīng)驗(yàn)中，可能對(duì)加速度有關(guān)的現(xiàn)象關(guān)注較少，同時(shí)也因?yàn)榧铀俣鹊母拍钣窒鄬?duì)抽象，這就為學(xué)生們對(duì)加速度的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙。此外，加速度這個(gè)概念比較的抽象，所以對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，或許是個(gè)難點(diǎn)，但是經(jīng)過(guò)第一章前四節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了質(zhì)點(diǎn)，速度等基礎(chǔ)的物理知識(shí)，為本節(jié)課加速度的學(xué)習(xí)做好了知識(shí)貯備。前面在學(xué)到第三節(jié)有關(guān)速度概念的時(shí)候就用到了比值定義法，由此可知，他們對(duì)這個(gè)方法已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，而加速度也算是一個(gè)用比值來(lái)定義的物理量，所以可以用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生們利用比值定義法來(lái)學(xué)習(xí)加速度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

根據(jù)以上情況分析，我們開(kāi)始設(shè)計(jì)用于導(dǎo)入加速度概念的微課——“加速度的導(dǎo)入”。

微課名稱：加速度的導(dǎo)入。

微課教學(xué)目標(biāo)：完成加速度的概念的導(dǎo)入。

微課的內(nèi)容分析：從生活中的實(shí)際問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到速度存在發(fā)生變化的情況，然后利用類比得出速度的定義的方法構(gòu)建加速的概念從而理解加速度的概念。本節(jié)課的主要目的是引入加速度的概念，所以比傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)節(jié)省了很多環(huán)節(jié)與內(nèi)容使得主題更加突出明了、簡(jiǎn)單明了。

微課具體內(nèi)容：

場(chǎng)景一：2018 年土耳其航天科技節(jié)摩托車、汽車和飛機(jī)同時(shí)從同一起跑線進(jìn)400 米競(jìng)速比賽短視頻。（以上為視頻截圖）

1.賽車在同一起跑線

在這部分視頻中配上旁白：若他們同時(shí)啟動(dòng)，大家可以猜測(cè)出誰(shuí)會(huì)跑得最快呢，我們一起來(lái)揭曉答案吧。

分析：活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意，將這場(chǎng)特別的比賽與物理聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這節(jié)物理課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力與熱愛(ài)生活的情操。

2.摩托車川崎H2R 拿下第一名

在微課視頻這部分配上旁白：一個(gè)兩個(gè)輪子的摩托車領(lǐng)先了所有競(jìng)爭(zhēng)者，輕松的拿下第一名，這陸地上跑得這么快的賽車比不上就算了，怎么連有翅膀的戰(zhàn)斗機(jī)也如此不給力呢？大家是否很驚訝呢？大家來(lái)觀察一下他們速度的變化情況，思考一下到底是為什么呢？

分析：激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心并且引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)視頻中的汽車摩托車飛機(jī)速度變化不一樣，意識(shí)到生活中存在物體速度變化這一現(xiàn)象。

圖1 準(zhǔn)備階段

圖2 摩托車川崎H2R 拿下第一名

場(chǎng)景二：播放swf 動(dòng)畫，展示位置、速度和加速度關(guān)系圖

旁白：在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)情況下，如果用飛機(jī)汽車摩托車的速度進(jìn)行比較的話，當(dāng)然是飛機(jī)最快，其次是汽車，最后才是摩托車。但是在這個(gè)視頻中，我們經(jīng)過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，摩托車的速度變化最快，在很短的時(shí)間內(nèi)就提速到很高的時(shí)速了，而飛機(jī)和汽車提速較慢，還沒(méi)達(dá)到正常時(shí)速就被摩托車超過(guò)了。那我們?cè)趺疵枋霾煌奈矬w速度的變化呢，通過(guò)前面第三節(jié)關(guān)于速度這個(gè)物理量學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們知道描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢可以用速度來(lái)比較，那么速度變化的快慢由什么來(lái)比較呢？下面我們帶著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫。

3.播放摩托車和汽車的啟動(dòng)的動(dòng)畫視頻，視頻播放過(guò)程自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)。

圖3 開(kāi)始啟動(dòng)

圖4 數(shù)秒后

旁白（問(wèn)題設(shè)置）：請(qǐng)仔細(xì)觀察動(dòng)畫中摩托車與汽車在啟動(dòng)階段，摩托車和汽車的運(yùn)動(dòng)情況有什么不同？我們應(yīng)該如何動(dòng)畫中摩托車和汽車速度變化的快慢呢？請(qǐng)分別計(jì)算出摩托車和汽車的速度變化率？計(jì)算出的這個(gè)速度變化速率是否可以用于比較速度變化的快慢？

學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論得出答案：同樣是從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)到速度為24m/s，摩托車只用了四秒，而汽車用了六秒；故摩托車在0 到4 秒內(nèi)的變化率為，汽車在0～6s 內(nèi)的變化率為；這個(gè)變化率表明了它變化的快慢，所這以速度變化率可以用來(lái)比較速度變化的快慢。

圖5 位置、速度和加速度關(guān)系圖

旁白:這個(gè)速度的變化率就是這節(jié)課我們要學(xué)的加速度了,在學(xué)習(xí)第四節(jié)時(shí)，為了描述位置變化的快慢，我們用比值定義法得出了一個(gè)新的物理量：速度。由這個(gè)關(guān)系圖，我們不難看出位置、速度和加速的關(guān)系，既然位置用x表示，它的變化用Δx表示，而速度用v來(lái)表示，所以它的不就是可以用Δυ來(lái)表示嗎？以此類推，速度可以用表示，那么加速度是不是就可以用來(lái)定義嗎？由此可得它的定義式為可知它的單位是:米每二次方秒。

分析：在前四節(jié)的內(nèi)容中學(xué)過(guò)速度的概念，而速度又是一個(gè)用位移和所用時(shí)間的比值定義的一個(gè)物理量，同時(shí)也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固一下比值定義法，所以可以通過(guò)類比的方式利用比值定義法來(lái)介紹加速度的定義和單位，使學(xué)生更容易接受加速度的概念。

4.汽車和摩托車剎車視頻，視頻播放過(guò)程自動(dòng)記錄的數(shù)據(jù)。

圖6 在0 時(shí)刻開(kāi)始剎車

圖7 若干秒后車子停下

問(wèn)題設(shè)置：請(qǐng)各自求出他們的加速度并且比較大小，加速度的正負(fù)號(hào)代表什么？

分析：讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用加速度公式計(jì)算加速度并且知道加速度的正負(fù)的物理意義，培養(yǎng)學(xué)生善于利用物理思維來(lái)研究問(wèn)題的能力，同時(shí)使其進(jìn)一步了解加速度的概念。

到這里就已經(jīng)完成加速度在新課中的導(dǎo)入任務(wù)了，教師便可以開(kāi)展其他的授課環(huán)節(jié)了。

微課教學(xué)反思：

從這節(jié)課中，我們不難看出微課的優(yōu)勢(shì)，首先，在上課之初，學(xué)生注意力還不太集中，通過(guò)這場(chǎng)奇特的比賽視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以很輕松的把他們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，讓他們對(duì)這節(jié)物理課產(chǎn)生興趣，同時(shí)也可以把本節(jié)課活躍的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)探究物理知識(shí)的樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的聽(tīng)課效率。其次，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)有關(guān)于加速度這個(gè)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象的關(guān)注比較少，也沒(méi)有速度，位移這些物理量直觀，再加上加速度這個(gè)概念本身就比較的抽象，如果按照傳統(tǒng)課堂授課方式，不借助其他輔助工具而進(jìn)行單調(diào)的講解的話，會(huì)使學(xué)生在一時(shí)間無(wú)法接受，從而得浪費(fèi)更多的時(shí)間去解釋，導(dǎo)致上課進(jìn)度緩慢，教師上課效果不好，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。但是這節(jié)課中，我們利用了微課的視頻資源，通過(guò)生活中的真實(shí)例子，讓學(xué)生切實(shí)感受到了速度的變化，再借助類比的方式把加速度這個(gè)概念在學(xué)生腦海中構(gòu)建起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)其有了初步的了解。此外，再根據(jù)swf 動(dòng)畫，構(gòu)建汽車和摩托車在啟動(dòng)和剎車的情境，利用記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)加速度概念的進(jìn)一步了解與鞏固。最后，這個(gè)微課資源不僅能用于課堂上，還能發(fā)送給學(xué)生，讓他們用于課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固，靈活多樣。教師也能根據(jù)課后學(xué)生的反饋信息、其他教師的評(píng)價(jià)或者自己在授課中發(fā)現(xiàn)的不足進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平以及改善今后的教學(xué)情況。

6 總結(jié)與反思

本文初步研究了微課的一些基本內(nèi)容，包括它的概念、特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，了解到它是一種數(shù)字化且應(yīng)用性極強(qiáng)的微型教育資源，其主要特點(diǎn)有：內(nèi)容精簡(jiǎn)、主題明確以及方便快捷等；其次，分別從高中物理的課程結(jié)構(gòu)好教學(xué)標(biāo)分析了高中傳統(tǒng)物理教學(xué)中的現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)物理教學(xué)中教師、學(xué)生和教材三個(gè)方面存在不足，并以此為前提探究了它在傳統(tǒng)教學(xué)中的可行性和應(yīng)用策略，說(shuō)明了它適用于當(dāng)前的高中物理課程結(jié)構(gòu)、符合教學(xué)高中物理教學(xué)的目標(biāo)要求以及能夠彌補(bǔ)高中物理教學(xué)中存在的不足；此外，還設(shè)計(jì)了一個(gè)以導(dǎo)入新課內(nèi)容為目的的微課設(shè)計(jì)，進(jìn)一步分析它在高中物理教學(xué)中的作用，最后將其與傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)掘它的積極作用與存在的不足。

微課符合新時(shí)代下教育的發(fā)展需求，其教學(xué)形式多樣化而且趣味性十足，實(shí)用性和可操作性都比較高，雖然也有自身的局限性，但總的來(lái)說(shuō)，它也不失為一種改善傳統(tǒng)物理教學(xué)的有效手段，將它更多的應(yīng)用到高中的物理教學(xué)中，讓其與傳統(tǒng)的物理教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以促進(jìn)高中物理教學(xué)的發(fā)展。