楊瑞成

(廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925)

疫情期間開設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)體育課程不僅可以督促學(xué)生進(jìn)行一定量的體育鍛煉活動(dòng)，還可有效的指導(dǎo)學(xué)生居家鍛煉，使學(xué)生掌握適合的居家鍛煉方式，對(duì)于疫情期間增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)有著重要作用[6]。因此，對(duì)高校學(xué)生線上體育課程學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行研究對(duì)改善大學(xué)生居家鍛煉提高水平與在線學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。本研究試圖考察大學(xué)生線上體育課程學(xué)習(xí)投入與注意力失焦的關(guān)系及其作用機(jī)制，以期豐富和拓展學(xué)習(xí)投入的理論和機(jī)制研究。

1 研究假設(shè)

本研究根據(jù)學(xué)習(xí)投入和自我控制理論建構(gòu)一個(gè)中介模型，探尋注意力失焦對(duì)高校學(xué)生線上體育課程學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機(jī)制。假設(shè)模型如圖1。

圖1 研究假設(shè)示意

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

選取廣州體育學(xué)院、華南師范大學(xué)，華南理工大學(xué)、廣州大學(xué)、肇慶學(xué)院、嶺南師范學(xué)院等高校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,涉及乒乓球、羽毛球、籃球、足球、體育舞蹈、健美操和體操等七個(gè)體育普修課項(xiàng)目。本文共計(jì)發(fā)放問卷375份，剔除無效問卷后，獲得有效問卷340份，有效回收率為90.67%。其中，男生187人，女生153人。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1 自我控制量表

采用譚樹華等人(2008)編制的自我控制量表，該量表的樣題如“我會(huì)做一些能給自己帶來快樂但對(duì)自己有害的事情”。量表分為五個(gè)維度，分別為沖動(dòng)控制(共6題)、健康習(xí)慣(共3題)、抵御誘惑(共4題)、專注工作(共3題)和節(jié)制(共3題)，量表采用5點(diǎn)記分，其中，“1”表示“完全不符合”，計(jì)1分；“5”表示“完全符合”,計(jì)5分；中間程度的計(jì)分分別為2、3、4分。將各維度內(nèi)所有題目的得分相加，即為該維度總得分，得分越高表示該維度代表個(gè)體自我控制程度越高。此量表的沖動(dòng)控制、健康習(xí)慣、抵御誘惑、專注工作和節(jié)制娛樂五個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.761、0.670、0.648、0.606和0.607。經(jīng)驗(yàn)證性因子分析顯示，該量表結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合良好：x2/df=1.533，CFI =0.93，TLI = 0.91，RMSEA = 0.05。

2.2.2 在線學(xué)習(xí)投入量表

采用孫和盧埃達(dá)根據(jù)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的特征編制“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)投入量表”(Student Engagement in Distance Education,簡(jiǎn)稱 SEDE)，該量表樣題如“我對(duì)在線學(xué)習(xí)感到厭倦”。量表分為三個(gè)維度，分別為行為投入(共3題)、認(rèn)知投入(共5題)和情感投入(共7題)，量表采用 5點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“完全不符合”，計(jì)1分；“5”表示“完全符合”,計(jì)5分；中間程度的計(jì)分分別為2、3、4分。將各維度內(nèi)所有題目的得分相加，即為該維度總得分，得分越高代表個(gè)體在線學(xué)習(xí)投入的程度越高。此量表行為投入、認(rèn)知投入和情感投入三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.924、0.817和0.863。經(jīng)驗(yàn)證性因子分析顯示，該量表結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合良好：x2/df=1.673，CFI = 0.961，TLI = 0.935，RMSEA = 0.06。

2.2.3 注意力失焦量表

采用吳俊育(2017)等[2]研究者提出的OL-MARS量表，該量表的樣題如“當(dāng)手機(jī)平板等發(fā)出聲音時(shí)，我會(huì)馬上去查看”。量表分為三個(gè)維度，分別為思維游蕩(共4題)、注意力分散(共8題)和社交媒體干擾(共3題)，量表采用5點(diǎn)記分，其中，“1”表示“完全不符合”，計(jì)1分；“5”表示“完全符合”,計(jì)5分；中間程度的計(jì)分分別為2、3、4分。將各維度內(nèi)所有題目的得分相加，即為該維度總得分，得分越高表示該維度代表個(gè)體注意力失焦程度越高。此量表的思維游蕩、注意力分散和社交媒體干擾三個(gè)維度的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.843、0.676和0.791。經(jīng)驗(yàn)證性因子分析顯示，該量表結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合良好：x2/df=1.972，CFI =0.925，TLI = 0.927，RMSEA = 0.053。

2.3 數(shù)據(jù)收集與處理

通過問卷星的形式發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，采用SPSS24.0和Amos24.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，采用皮爾遜相關(guān)分析所涉及的主要研究變量，即注意力失焦、自我控制和在線學(xué)習(xí)投入等變量間的關(guān)系；最后，采用Amos24.0軟件對(duì)本研究所構(gòu)建的注意力失焦與在線學(xué)習(xí)投入的中介模型進(jìn)行驗(yàn)證。

3 結(jié)果

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析

各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。注意力失焦的平均得分為3.692，高于理論中值3分,表明學(xué)生存在注意力失焦的現(xiàn)象。在線學(xué)習(xí)投入平均得分為2.6629，低于理論中值3分，表明學(xué)生對(duì)線上體育課程學(xué)習(xí)投入水平趨向較低，有較大提升的空間。自我控制維度的平均得分為2.583，表明學(xué)生居家自我控制水平趨向較低，可以進(jìn)行進(jìn)一步的提升。各量表的偏度和峰度絕對(duì)值均小于3，峰度的絕對(duì)值均小于7，數(shù)據(jù)均符合正態(tài)性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 各變量描述統(tǒng)計(jì)分析

將注意力失焦、自我控制、在線學(xué)習(xí)投入三者的總均分做相關(guān)分析。結(jié)果表明，注意力失焦、自我控制和在線學(xué)習(xí)投入呈顯著負(fù)相關(guān)，自我控制與在線學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)(詳見表 2)。

表2 各變量相關(guān)分析

3.2自我控制在注意力失焦和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的中介作用模型

3.2.1 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

驗(yàn)證自我控制在注意力失焦和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的中介作用，采用逐步檢驗(yàn)回歸系數(shù)法。首先，檢驗(yàn)注意力失焦和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的直接用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),該模型數(shù)據(jù)擬合指數(shù)為:x2/df=1.349，NFI=0.998 CFI=0.994，TLI=0.995，RMSEA=0.32，該模型較好地?cái)M合了數(shù)據(jù)。學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)顯著正向影響技術(shù)學(xué)習(xí)投入(β=-0.59，P<0.001)。

其次，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，注意力失焦、自我控制和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入為潛變量，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求和量表維度歸屬建立測(cè)量模型。認(rèn)知投入、行為投入與情感投入與合成在線學(xué)校投入的三個(gè)觀察變量構(gòu)成在線學(xué)習(xí)投入；思維游蕩、注意力分散和社交媒體干擾三個(gè)觀察變量構(gòu)成注意力失焦；自我控制感由5道題項(xiàng)構(gòu)成，作為觀察變量。通過結(jié)構(gòu)方程模型分析注意力失焦、自我控制和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，結(jié)果顯示模型的擬合指數(shù)良好,x2/df=2.529，NFI=0.953，CFI=0.971，RMSEA=0.067，見表3。

表3 模型適配度檢驗(yàn)

如圖2所示，注意力失焦顯著負(fù)向影響自我控制(β=-0.37，P<0.01)、自我控制顯著正向影響在線學(xué)習(xí)投入(β=0.44，p<0.01),注意力失焦顯著負(fù)向影響在線學(xué)習(xí)投入(β=-0.432，P<0.01)。

圖2 注 意力失焦、自我控制和高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入結(jié)構(gòu)方程模型

3.2.2 自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

進(jìn)一步使用Bootstrap方法(抽樣的次數(shù)設(shè)定為5000次)對(duì)自我控制的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。利用重復(fù)抽樣的方法在原始數(shù)據(jù)(n=340)中抽取5000個(gè)Bootstrap樣本，生成一個(gè)近似抽樣分布，用第2.5百分位數(shù)和第97.5百分位數(shù)估計(jì)95%的中介效應(yīng)置信區(qū)間。如果間接效應(yīng)95%的置信區(qū)間沒有包含0，表明中介效應(yīng)存在；如果直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間包含0，表明是符合。表4結(jié)果顯示，注意力失焦對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)為-0.163，Bias-corrected和Percentile95%置信區(qū)間分別為[-0.350，-0.146]、[-0.335，-0.133],說明自我控制的中介作用存在；直接效應(yīng)為-0.426，95%置信區(qū)間分別為[-0.858，-0.457]、[-0.842，-0.452]，說明直接效應(yīng)不顯著，自我控制在學(xué)注意力失焦和在線學(xué)習(xí)投入中學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。

表4 自我控制的中介作用

4 討論

本研究在注意力失焦、自我控制和在線學(xué)習(xí)投入等理論及相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，探討了新冠疫情下高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及其作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生注意力失焦與在線學(xué)習(xí)投入存在顯著負(fù)相關(guān)、注意力失焦與自我控制呈負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步回歸分析的結(jié)果也表明自我控制對(duì)在線學(xué)習(xí)投入具有顯著的正相關(guān)。中介檢驗(yàn)的結(jié)果表明，自我控制在注意力失焦對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的影響中起部分中介作用并且注意力失焦通過自我控制的中介作用正向影響線上體育課程學(xué)習(xí)投入。研究假設(shè)H1、H2、H3和假設(shè)H4均得到了驗(yàn)證。

4.1 注意力失焦對(duì)高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的影響

本研究結(jié)果顯示。大學(xué)生對(duì)在線體育課程的學(xué)習(xí)投入程度不高，大部分學(xué)生都有不同程度的注意力失焦 , 大學(xué)生群體注意力失焦呈中等偏上水平。對(duì)于大學(xué)生居家在線體育課程學(xué)習(xí)程度不高的情況，首先，在學(xué)校有足夠的時(shí)間和條件來進(jìn)行體育鍛煉, 并且通常學(xué)校也會(huì)鼓勵(lì)甚至組織各種體育活動(dòng)。但是，因?yàn)橐咔楫?dāng)前大學(xué)生居家的原因，原有的體育鍛煉活動(dòng)無法開展，從而降低了對(duì)體育鍛煉的興趣，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)在線體育課程的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)程度降低[3]。其次，由于疫情無法出門的原因?qū)е麓蚱屏舜髮W(xué)生原有的鍛煉習(xí)慣，加之長(zhǎng)期處放松的狀態(tài)，導(dǎo)致惰性的產(chǎn)生，并且有很大一部分學(xué)生沒有掌握良好的居家鍛煉方式，這種對(duì)環(huán)境突然改變的不適應(yīng)以及對(duì)居家鍛煉的方法掌握不足，而導(dǎo)致對(duì)體育鍛煉興趣的減弱，最終導(dǎo)致其對(duì)在線體育課程的技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)程度降低[31]。在大學(xué)生注意失焦方面。第一，是由于疫情期間大學(xué)生群體的環(huán)境的特殊性所決定的。具體來看，因?yàn)樯险n環(huán)境均為線上課程的影響，社交媒體吸引會(huì)對(duì)注意力失焦產(chǎn)生影響。主要源于學(xué)生的手機(jī)使用和App管理，當(dāng)出現(xiàn)來自電腦、平板或手機(jī)等數(shù)字終端的信息提示，例如，微信、淘寶和微博等應(yīng)用的消息提醒和手機(jī)震動(dòng)等，學(xué)生離開原有學(xué)習(xí)任務(wù)去處理或者關(guān)注這些信息。第二，注意力失焦的原因是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物以及參與與學(xué)習(xí)無關(guān)的多種媒體活動(dòng)造成的注意力分散。如，家人之間的聊天、父母的召喚、觀看電視劇、進(jìn)行淘寶購(gòu)物以及一系列娛樂活動(dòng)等，學(xué)生離開原有學(xué)習(xí)任務(wù)去處理或進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。綜上分析，居家在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和數(shù)字終端使用，容易受到外界無關(guān)因素的影響，會(huì)給其學(xué)習(xí)注意力集中帶來潛在的風(fēng)險(xiǎn)，這將嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)投入程度，必須給予高度重視[5]。

同時(shí)，本研究還發(fā)現(xiàn), 注意力失焦與高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入關(guān)系的相關(guān)分析的結(jié)果基本驗(yàn)證注意力失焦負(fù)向影響高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的假設(shè)。這也驗(yàn)證了前人的研究結(jié)果，注意力失焦是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的原因之一。[10]胡姣，張文蘭等認(rèn)為，首先，注意力失焦對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響受到大學(xué)生在上網(wǎng)絡(luò)課程中的碎片化學(xué)習(xí)的影響，由于網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容質(zhì)量不高從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度較低[6]，對(duì)于線上體育課程來說教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量更加關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，在線上體育教學(xué)中體育教師缺乏線下體育課中與學(xué)生直接面對(duì)面的互動(dòng)的環(huán)節(jié)，大部分都是通過學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)溶浖砸曨l和面對(duì)面直播等方式進(jìn)行課程內(nèi)容的傳遞，以至于對(duì)線上體育課教學(xué)內(nèi)容的新穎性、動(dòng)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、練習(xí)方式的合理性提出了更高的要求。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不高同樣也是注意力失焦影響在線學(xué)習(xí)投入的程度的重要原因之一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于注意力的維持和發(fā)展。缺乏內(nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使大學(xué)生在碎片化學(xué)習(xí)中沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，影響了其學(xué)習(xí)的積極性，分散學(xué)習(xí)注意力，從而使其在進(jìn)行線上體育課程的學(xué)習(xí)中注意力失焦問題激增[10]。因此，對(duì)于線上體育課程而言，體育教師應(yīng)當(dāng)提高線上課程的質(zhì)量和課程的合理性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還要注重合理利用學(xué)生外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移的條件和時(shí)機(jī)，運(yùn)用外部動(dòng)機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育技術(shù)動(dòng)作與健身方法學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)投入。

4.2 自我控制的中介作用注意力失焦對(duì)高校線上體育課程學(xué)習(xí)投入的影響

本研究中, 將自我控制作為中介變量來探討注意力失焦和在線學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，自我控制起了部分中介作用，并且自我控制在注意力失焦與在線學(xué)習(xí)投入部分中介作用的同時(shí)還正向地影響學(xué)習(xí)投入，這說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果對(duì)注意力加以控制就能一定程度的降低注意力失焦的程度，從而提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)投入的程度。而自我控制作為個(gè)體的適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力直接影響到在線學(xué)習(xí)投入程度的高低。注意力較好的個(gè)體，自我控制能力越強(qiáng)。自我控制的中介效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，注意力失焦通過自我控制進(jìn)一步作用于在線學(xué)習(xí)投入，也就是說，注意力失焦程度較低的個(gè)體因?yàn)榧訌?qiáng)自我控制水平而表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入。注意力較高的學(xué)生持有較好的自控能力，能夠有意識(shí)地抵御一些外界與學(xué)習(xí)無關(guān)的因素，從而提高在線學(xué)習(xí)投入[9]。研究還顯示自我控制的中介效應(yīng)直接效應(yīng)95%的置信區(qū)間不包含0，為部分中介作用，說明除了自我控制這一因素外，可能有其他因素影響著個(gè)體的在線學(xué)習(xí)投入行為，未來需進(jìn)一步探索。

本研究對(duì)疫情期間高校大學(xué)生自我控制在注意力失焦影響線上體育課程學(xué)習(xí)投入的中介作用進(jìn)行研究，揭示了通過提高大學(xué)生的自我控制能力，對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生影響從而提高上體育課程學(xué)習(xí)投入中介作用機(jī)制, 為全面揭示學(xué)生居家注意力失焦與在線學(xué)習(xí)投入的心理機(jī)制提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。本研究表明，自我控制在注意力失焦與在線學(xué)習(xí)投入起到了正向的影響作用，加強(qiáng)自我控制能力的提升能夠降低注意力失焦，提升在線學(xué)習(xí)投入程度。排除中介作用后，注意力失焦對(duì)在線學(xué)習(xí)投入的決定系數(shù)為-043，說明該因素起到顯著的直接作用，這是由于注意力失焦導(dǎo)致了大學(xué)生在線體育課程學(xué)習(xí)程度的降低，比如社交媒體吸引、無關(guān)事物干擾、體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)者類內(nèi)驅(qū)力不足以及學(xué)習(xí)環(huán)境改變等。以上因素都會(huì)影響大學(xué)生體育課程在線學(xué)習(xí)投入程度。未來的研究應(yīng)該更加著重于揭示更多的中介變量和調(diào)節(jié)變量, 以探明注意力與學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響的心理機(jī)制，為在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究提供更多的理論。

5 結(jié)論

本研究探討了疫情期間高校學(xué)生進(jìn)行線上體育課程注意力失焦、自我控制和在線學(xué)習(xí)投入之間的影響關(guān)系。研究表明:(1)注意力失焦與自我控制兩者之間存在負(fù)向相關(guān)關(guān)系；(2)自我控制與線上體育課程學(xué)習(xí)投入呈正向相關(guān)關(guān)系；(3)學(xué)生注意力失焦與線上體育課程學(xué)習(xí)投入呈負(fù)相關(guān)關(guān)系；(4)自我控制在學(xué)生注意力失焦和在線學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用，進(jìn)一步厘清了注意力失焦、自我控制和在線學(xué)習(xí)投入三個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系影響機(jī)制。