彭 卓

(韶關學院外國語學院， 廣東 韶關 512005)

一、引言

大學英語課堂經(jīng)常會涉及中西文化和意識形態(tài)問題，因此，在大學英語課堂中開展課程思政教學和研究是高校迫切需要實施的工作。這些工作能讓大學英語課程與思政理論課形成協(xié)同效應，有助于高校守好意識形態(tài)陣地，并服務于培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬和外語水平較高的高校人才戰(zhàn)略目標，為社會主義建設輸送高素質(zhì)的接班人和建設者。鑒于此，本文將對大學英語課程思政的教學模式展開研究，以厘清教學模式存在的問題，推動大學英語課程思政教學的發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

近年來，中國國內(nèi)的大學英語課程思政研究是熱點話題，從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果而言，此研究領域呈現(xiàn)以下態(tài)勢。

在研究選題方面，大多停留在宏觀層面的探討，如王喜霞[1]、楊洋、龐薇薇、倪志剛[2]等人的研究，較少學者從微觀視角研究大學英語課程思政教學模式，即從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、文化教學等微觀視角探討課程思政[3]38。這些宏觀研究雖然為課程思政提供了理論指引，但研究浮于上層理論或抽象的心理層面，與實際應用聯(lián)系不夠緊密，不易產(chǎn)生實用價值。

在研究方法方面，大多數(shù)大學英語課程思政研究都停留于教學改革的淺層思辨和經(jīng)驗總結，如包磊、李艷微[4]、崔戈[5]、夏君[6]、朱毅、陳世潤[7]等人的研究，較少學者開展系統(tǒng)循證研究。具體而言，教育研究一般包含三種方法：思辨研究(如本質(zhì)性、價值性和批判性研究)，實踐研究(如經(jīng)驗歸納、教育改革和對策研究)與實證研究(如調(diào)查性、實驗性和歷時性研究)[8]38，大多數(shù)大學英語課程思政研究均采用前兩種研究方法，實證研究較為欠缺，因而前者成果的信度和效度有待驗證。

在研究內(nèi)容方面，許多大學英語課程思政研究都傾向于分析課程思政改革的必要性和課程建設維度，如李巖松[9]、時宇嬌[10]、夏文紅、何芳[11]等人的研究。大多數(shù)學者未區(qū)分普通本科院校、研究型高校和高職院校在大學英語課程思政實踐上的學情差異，似乎這些研究成果適用于各種性質(zhì)的院校，但我們知道因材施教的道理，不可能存在“萬金油”式的英語課程思政教學模式。因此，后續(xù)的相關研究應從微觀上關注不同層次院校的學情差異，細致地分析差異性的課程思政實踐。

在研究成果方面，從中國知網(wǎng)可知，大學英語課程思政研究的成果還不算多，而且研究質(zhì)量和水平有待提高，這些成果極少刊發(fā)在核心期刊上。大多數(shù)研究僅為非系統(tǒng)化的教學感悟和心理思辨，在某種程度上欠缺實證性和整體性[12]38。因此，加強對大學英語課程思政教學模式的系統(tǒng)研究和深入實踐已顯得極為重要和急迫。

綜上所述，首先，當前國內(nèi)大學英語課程思政研究是熱點話題，受到一些外語學者的追捧；其次，從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果而言，大多數(shù)研究均為淺層思辨和經(jīng)驗總結，實證研究較為欠缺；再次，大多數(shù)研究是宏觀層面的分析，較少研究從微觀的學情和課程出發(fā)探究大學英語課程思政的教學模式和實踐；最后，大多數(shù)研究都聚焦于大學英語課程思政教學改革的必要性和意義，但較少論及課程思政的教學模式。鑒于此，本研究擬對韶關學院非英語專業(yè)本科生的大學英語課程思政教學模式展開研究。

三、應對思路

(一)研究選題

針對當前學界較少對大學英語課程思政開展實證研究的現(xiàn)狀，本研究將從微觀視角探究大學英語課程思政教學模式，以英語閱讀教學中的具體思政內(nèi)容“友善”為研究選題，深入細致地探討此思政內(nèi)容在閱讀教學過程中的融入方式和實踐。依托具體的課堂教學，分析課程思政的教學方法、內(nèi)容、思路和步驟，從理論末端勾勒此節(jié)課的具體開展模式。

(二)研究方法

本研究采用實證和循環(huán)論證的方法。首先，研究者確立教學計劃、內(nèi)容和方法等教學設計內(nèi)容和課程PPT。第二，研究者將教學設計和PPT共享至本研究團隊，對它們反復打磨和修改，訂立可直接應用于教學的大學英語課程思政教學設計和PPT。第三，研究者在一個非英語專業(yè)本科大學英語教學班(2020級旅游管理1班)中應用以上教學設計和PPT，并拍攝課堂錄像。第四，研究者將錄像共享至本研究團隊，對教學設計和PPT作進一步修改。第五，研究者將重新修訂的教學設計和PPT應用到另一個本科大學英語平行班(2020級公共事業(yè)管理1班)的教學中，并拍攝課堂錄像。最后，研究者再次將課堂錄像共享至研究團隊，對教學設計和PPT作最后修改，得出最終版本的教學實施方案。

(三)研究內(nèi)容

本研究充分考慮大學英語課程思政教學的學情，在韶關學院非英語專業(yè)本科班中開展教學實踐，選取高等教育出版社2018年出版的《大學創(chuàng)新英語》綜合教程第一冊的Unit 2 Passage 1 Jobs and Gates—Allies, Rivals and Friends為教學研究內(nèi)容。研究者利用一節(jié)大課(包含兩節(jié)小課，每節(jié)小課45分鐘)實施整個教學過程。此節(jié)課為英語閱讀教學，課文講述了喬布斯和蓋茨之間的關系發(fā)展，兩者從謹慎的合作者發(fā)展為激烈的競爭者，最后他們成為了朋友，相互激勵，成就了今天的蘋果公司和微軟公司。研究者以此文為依托，融入“友善”這一思政內(nèi)容。友善是中國社會主義核心價值觀之一。研究者旨在借助此節(jié)課的思政內(nèi)容，讓學生了解友善的定義和重要性，從而使學生樹立正確的人際關系觀。

四、具體實踐

(一)基本思路

研究者采取由表及里的授課思路，由課文內(nèi)容講解逐漸深入到課文主旨和思政內(nèi)容分析。首先，研究者借助背景信息介紹導入課文主題。第二，研究者講解課文中的重點詞匯和句子。第三，學生通過討論相關問題來理解課文的細節(jié)內(nèi)容，并通過概括課文主要內(nèi)容來掌握課文的主旨。第四，研究者通過課文主旨引導學生了解“友善”的定義和重要性。

(二)實踐步驟

經(jīng)過研究團隊對教學設計和PPT的反復打磨和修改，研究者最終確立了以下大學英語課程思政教學模式的實踐步驟。第一步,借助蘋果公司和微軟公司的背景信息介紹，研究者導入課文主題。第二步,研究者借助課堂多媒體設備和PPT，講解課文中的重點單詞、短語和句子。其中，講解單詞和短語時，以義項解釋和舉例說明為主，而句子分析則以轉譯形式為主。第三步,學生以小組為單位，相互解決課文理解中存在的難點，研究者隨后解答學生未能解決的疑問。第四步,學生以小組為單位，討論7個與課文內(nèi)容相關的細節(jié)問題，從而進一步理解課文內(nèi)容。第五步,學生通過小組討論概括文章的主要內(nèi)容，研究者選取一些小組代表概述內(nèi)容，并總結出較為全面的概要。第六步,研究者以提問(What can you learn from the relationship between Gates and Jobs in Passage 1?)的形式，讓學生說出本課涉及的思政內(nèi)容—友善(friendship)。第七步，研究者強調(diào)友善的重要性，即它為社會主義核心價值觀之一，并擴展性介紹其它11種社會主義核心價值觀的英文翻譯。第八步，介紹友善的英文界定以及相關行為的英文介紹，讓學生了解什么是友善以及如何表現(xiàn)出友善。第九步，總結本節(jié)課所學的內(nèi)容和布置課后作業(yè)。

(三)教學效果

研究者在2020級公共事業(yè)管理1班中開展關于友善界定和友善行為判定的前測和后測，并借助SPSS25.0的配對樣本T檢驗對比兩次測試的結果，如表1所示。

表1 前后測成績的歷時性比較(n=60)

由表1可知，P=0.000<0.001，這表明2020級公共事業(yè)管理1班的前測和后測成績存在0.001水平上的顯著差異；同時，T=-18.415，這說明后測成績高于前測成績?？梢?，此班在接受大學英語課程思政教學后，掌握了相關思政知識，本次教學實施方案取得了顯著的成效。

五、討論

本文分析了當前大學英語課程思政教學研究的現(xiàn)狀及存在的問題，大多數(shù)研究都傾向從宏觀理論層面，借助思辨和實踐歸納方法，探討課程思政的必要性及其建設維度。同時，大學英語課程思政研究的高質(zhì)量成果還不算多。由中國知網(wǎng)的計量可視化分析可知，2017年大學英語課程思政研究才剛剛起步(發(fā)文2篇)，后續(xù)三年的發(fā)文量逐步增加。近幾年屬于此領域的初始研究階段，因而學者更多聚焦宏觀理論和實踐框架。有了理論的支撐，學者應更多地開展實證研究。一方面，學者可借助教學實驗證明相關理論和實踐框架的可行性；另一方面，學者也可利用教學實驗檢驗課程思政教學的效能。

大學英語課程思政的核心問題應是如何將思政內(nèi)容自然融合于英語教學中，讓兩者相輔相成、相互促進。因此，尋找兩者的接口尤為重要。一般而言，教學內(nèi)容是大學英語與課程思政的恒常接口。內(nèi)容接口往往存在兩種類型：若大學英語教學內(nèi)容恰好與相關思政內(nèi)容印合，則兩者能自然過渡；若英語教學內(nèi)容需借助提煉和升華才能與思政內(nèi)容相關聯(lián)，則教師應設置橋接性互動，如通過課堂問答和小組討論等，逐步引導出思政話題。大學英語教學內(nèi)容一般會涉及許多中西方日常文化，因此，教師總能挖掘到適切的思政話題。

在本次教學中，研究者利用層層漸進的方式來引介思政內(nèi)容，從背景信息介紹、詞句分析、難點解疑、細節(jié)提問、概括大意、問答引導，再到思政話題。這種教學思路符合慣常的思維路徑，由淺入深地揭示教學內(nèi)容的精髓。這樣不但能讓課程內(nèi)容逐步深化，而且能順接思政內(nèi)容，形成層次自然推進的教學模式。這種模式與傳統(tǒng)由表及里的講授方式的不同之處在于，前者內(nèi)容升華要指向思政內(nèi)容，而且升華后還需向前推進一步，介紹相關思政內(nèi)容的界定、作用或重要性等，最后再回歸英語課程內(nèi)容。

本次教學實踐在韶關學院的非英語專業(yè)本科班中實施，所選用的教材、教學內(nèi)容和教學方法都符合學生的學情定位，換言之，此教學實踐模式在普通本科院校中具有普適性，因而研究者可向同級別的院校宣傳和推廣此教學模式和成果。在未來的研究中，研究者不僅會持續(xù)推進普通本科院校的大學英語課程思政改革，而且將關注研究型高校和高職院校的英語課程思政教學模式的研究。

六、結語

本文從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果四個層面，探討了中國國內(nèi)的大學英語課程思政研究的現(xiàn)狀及存在的問題，并有針對性地開展實證性研究。研究者從基本思路、實踐步驟和教學效果等方面全方位介紹了本次課程思政的實踐方案，希望能向普通本科院校推廣此課程思政教學模式，從而為推進大學英語課程思政改革盡綿薄之力。