韋 杏 雨

(上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院， 浙江 金華 321013)

一、引言

文化失衡與中國文化內(nèi)容缺失問題在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在。在課堂上，英語教師傾向于強調(diào)目的語文化的學(xué)習(xí)，忽視母語文化。這往往造成學(xué)生在跨文化交際中，無法將英文與我國傳統(tǒng)文化有機結(jié)合，影響了與外國朋友的有效交流，即出現(xiàn)了“中國文化失語現(xiàn)象”。然而交際是雙向的，國外先進(jìn)思想、科技及方法需要引入，中國文化也需介紹出去[1]。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)積極響應(yīng)“中國文化走出去”戰(zhàn)略，承擔(dān)起傳播中國文化的使命，促使學(xué)生講好中國故事，傳播中國聲音。鑒于此，筆者在大學(xué)英語教學(xué)中引入婺文化項目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和傳播金華地方文化知識和信息的能力，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟婺文化中豐富的思想理念、核心價值，自覺肩負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史責(zé)任，做優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、項目學(xué)習(xí)簡介

(一)基本內(nèi)涵

項目學(xué)習(xí)(Project-based learning)中的“項目”源自于管理學(xué)科，在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用方興未艾，近十年來更是得到了長足的運用及發(fā)展[2]。項目學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)圍繞與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的項目開展學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過實踐體驗、合作探究、內(nèi)化吸收，進(jìn)行相關(guān)知識的建構(gòu)，并鍛煉某種技能從而得到更好發(fā)展的實踐活動[3]。項目學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、認(rèn)知主義理論等為基礎(chǔ)，強調(diào)“知行合一”、側(cè)重“做中學(xué)”。學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的中心，項目是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，成果是項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，項目學(xué)習(xí)是一種把學(xué)習(xí)置于問題之中的探究型教學(xué)模式。在進(jìn)行項目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究，內(nèi)化知識。在掌握基本知識和技能的同時，又培養(yǎng)了解決問題、批判性思維、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力[4]。

(二)主要特征

項目學(xué)習(xí)在選題方向上強調(diào)探究的實用，研究方法上體現(xiàn)實證的應(yīng)用，實施過程中強調(diào)能力生成[4]。首先，選題側(cè)重生活和學(xué)生發(fā)展的聯(lián)系，與社會實踐緊密結(jié)合，把關(guān)鍵性問題作為主體，把解決問題作為方向，強調(diào)選題的社會意義。其次，把知識置于真實、生動、具體的情景中進(jìn)行教學(xué)，注重聯(lián)系實際。學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)以獲得真實生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗[5]，得出的觀點有材料和數(shù)據(jù)支撐，推論有印證。最后，學(xué)生是項目學(xué)習(xí)的主體，在實踐活動中體驗、學(xué)習(xí)、討論協(xié)商，思考的品質(zhì)、反思的力度及自主的程度等創(chuàng)新素養(yǎng)受到較大關(guān)注，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和研究能力不斷提升，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)實施流程

項目學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以“項目”為載體進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，是一個動態(tài)的實踐過程，一般包括準(zhǔn)備階段、實施階段及結(jié)束階段三個部分。項目準(zhǔn)備階段涉及項目選定、計劃制定、小組人員確定及分工等，屬于項目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段[6]。項目實施階段是項目學(xué)習(xí)的核心階段，是小組成員采用自主學(xué)習(xí)、互助合作等方式，根據(jù)角色任務(wù)分工，開展文獻(xiàn)檢索、赴實地進(jìn)行調(diào)研、加工處理信息、分析研究內(nèi)容、進(jìn)行學(xué)習(xí)成果創(chuàng)作等一系列實踐活動。項目結(jié)束階段是項目學(xué)習(xí)知識的內(nèi)化階段。在這一階段，小組成員將細(xì)致梳理整個項目學(xué)習(xí)過程，總結(jié)項目學(xué)習(xí)成果，具體涵蓋學(xué)習(xí)成果分享和交流、學(xué)習(xí)成果評價和反饋、學(xué)習(xí)過程反思等。

三、基于項目學(xué)習(xí)的婺文化大學(xué)英語教學(xué)

2020年上半年，筆者在所任教的2018級4個班進(jìn)行基于項目學(xué)習(xí)的婺文化大學(xué)英語教學(xué)。具體實施流程如下(圖1)：

(一)項目準(zhǔn)備階段

教師對婺文化主題知識進(jìn)行一個系統(tǒng)介紹，該介紹基于《金華非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大觀》、校本課程《婺文化英語教程》以及《婺文化英語導(dǎo)讀》中的相關(guān)內(nèi)容，遴選出歷史、文學(xué)、藝術(shù)、美食、曲藝、民俗、技藝等文化主題，供學(xué)生進(jìn)行項目學(xué)習(xí)。除了對學(xué)生開展英語表達(dá)技能方面的訓(xùn)練以外，教師還要幫助學(xué)生熟悉項目學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、主要特征、意義及實施流程，介紹項目學(xué)習(xí)常用的方法，幫助學(xué)生接受項目學(xué)習(xí)中角色的轉(zhuǎn)變[7]，做好一系列與項目學(xué)習(xí)相關(guān)的準(zhǔn)備工作。

步驟1：創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生要以小組為單位進(jìn)行合作探究。為確保參與性及有效性達(dá)到最佳效果，教師要綜合考慮小組規(guī)模、成員構(gòu)成及角色搭配標(biāo)準(zhǔn)等因素。通常使用“混合編組”的方法，確保每個小組學(xué)習(xí)水平和競爭力相當(dāng)，總體特點均衡，又保證組內(nèi)成員的差異性，達(dá)到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行調(diào)整，把每個班級分成7～9組，每組4～5人。并確定組長，完成組內(nèi)分工，職責(zé)明確。

步驟2：選定學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生對教師介紹的文化主題中包含的大約9項學(xué)習(xí)內(nèi)容(如金華歷史、剪紙、艾青、黃賓虹、火腿、酥餅、浦江板凳龍、婺劇、東陽木雕等)進(jìn)行選擇，每個小組選定1項作為項目學(xué)習(xí)的文化主題，采用口語表達(dá)和書面陳述相結(jié)合的方式。由于學(xué)習(xí)主題的難易度及學(xué)生的興趣點存在差異，為盡量體現(xiàn)公平及讓各組選取感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用組長抓鬮的方式，按照先后順序逐一選定文化主題。

步驟3：制定學(xué)習(xí)計劃

項目學(xué)習(xí)小組選定文化主題后，在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)計劃的制訂。學(xué)習(xí)計劃是學(xué)習(xí)時間的詳細(xì)安排和活動計劃。在學(xué)習(xí)計劃制定的過程中，項目學(xué)習(xí)活動是項目學(xué)習(xí)的核心。各小組需明確項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)活動(任務(wù))，設(shè)定清晰的實施步驟，分工要具體[8]，并靈活安排合作形式。還必須設(shè)計學(xué)習(xí)方法、選定學(xué)習(xí)活動場地、規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、確定學(xué)習(xí)成果展示形式等。要求項目學(xué)習(xí)小組在信息收集、資料處理和加工、學(xué)習(xí)過程記錄、成果展示和作品交流等具體任務(wù)分配時體現(xiàn)角色分工的多元性，學(xué)習(xí)過程要有新意，成果展示方式豐富多樣[6]。

(二)項目實施階段

文化主題項目學(xué)習(xí)任務(wù)布置后的第二周至第五周的課外時間是項目實施階段，在這一階段，學(xué)生以小組為單位，開展為期一個多月的課外項目學(xué)習(xí)，是一個動態(tài)的、不斷探究的學(xué)習(xí)實踐過程。

步驟1：小組合作學(xué)習(xí)

項目學(xué)習(xí)小組根據(jù)選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和制定的學(xué)習(xí)計劃，采用合作性學(xué)習(xí)常用的方法，如共學(xué)式、合作綜合閱讀、團體協(xié)作個性化學(xué)習(xí)、小組成績分享等，開展學(xué)習(xí)探究活動，如各文化主題的研習(xí)、資料收集和整理、實踐調(diào)查、數(shù)據(jù)分類處理和統(tǒng)計分析、成果或作品制作等，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作知識建構(gòu)。每一位學(xué)生都要明確本小組成員之間的合作形式以及自己在小組中的角色任務(wù)，嚴(yán)格按照步驟和程序來完成項目所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體任務(wù)，體驗個人與集體共同成長的快樂，增強協(xié)調(diào)溝通能力和團隊合作意識[4]。

步驟2：教師中介驅(qū)動

在小組項目學(xué)習(xí)過程中，教師扮演學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、知識建構(gòu)和能力發(fā)展的中介者等角色，發(fā)揮學(xué)生在項目學(xué)習(xí)活動中的主體作用,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助協(xié)作能力的提升。教師及時掌握學(xué)生的活動情況，進(jìn)行評價和給予適度的刺激，幫助項目學(xué)習(xí)小組在交流合作過程中培養(yǎng)積極情感、增進(jìn)信任、減輕焦慮、發(fā)展能力、培養(yǎng)團隊合作精神。遇到突發(fā)情況，能運用教學(xué)智慧與項目小組成員進(jìn)行協(xié)商，策劃具體問題的解決方案，通過引導(dǎo)和支架等中介和驅(qū)動，讓學(xué)生保持探究的興趣和熱情，推動項目學(xué)習(xí)的順利開展[6]。

(三)項目結(jié)束階段

經(jīng)過四周的文化主題項目學(xué)習(xí)，第六周開始為項目結(jié)束階段。每周一小組在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示和交流，同時對小組學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，并對項目學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)等。

步驟1：學(xué)習(xí)成果展示

在完成相關(guān)項目主題學(xué)習(xí)任務(wù)后，每個小組利用一節(jié)課(40分鐘)時間在課堂上展示學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)體會與體驗、分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅，共同成長。內(nèi)容主要涵蓋小組成員分工、學(xué)習(xí)過程介紹、主要學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、任務(wù)完成情況以及存在的問題及疑惑等。由于學(xué)習(xí)主題存在差異性，各組采用適合各自主題的多樣化的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式及交流形式。有些小組采用了主題陳述報告、PPT演示、辯論、對話和演講，還有小組則嘗試了小型比賽、戲劇表演、小視頻(如紀(jì)錄片)及其他婺文化宣傳制品等。

步驟2：學(xué)習(xí)效果評價

項目學(xué)習(xí)效果評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)習(xí)成果評價以及課堂互動表現(xiàn)評價。學(xué)習(xí)過程評價是對小組任務(wù)分工、成員參與程度、學(xué)習(xí)活動進(jìn)程和學(xué)習(xí)情況記錄等進(jìn)行評定。學(xué)習(xí)成果評價則對文化主題知識和信息收集整理是否充分、成果形式創(chuàng)新與否、英語表達(dá)是否正確得體以及文化思辨能力是否得以體現(xiàn)等方面進(jìn)行考核。而課堂互動表現(xiàn)評價則側(cè)重對小組匯報成員在現(xiàn)場的及時性表現(xiàn)進(jìn)行評估，主要涉及問題的回答情況和觀點交流等。學(xué)習(xí)效果評定采用教師評價和組間評價相結(jié)合，組間評價由小組長帶領(lǐng)各自組員討論后，按照下表(見表1)進(jìn)行逐項打分?？己吮聿捎?00分制形式，項目學(xué)習(xí)過程30分，項目學(xué)習(xí)成果50分，現(xiàn)場回答與互動交流20分。

表1 項目學(xué)習(xí)效果考核表

步驟3：項目學(xué)習(xí)小結(jié)

在學(xué)習(xí)成果匯報結(jié)束后的一周內(nèi)，每位學(xué)生提交一千字左右的項目學(xué)習(xí)反思報告。教師結(jié)合學(xué)生反思報告內(nèi)容及成果展示與交流等情況，對一個學(xué)期項目學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行小結(jié)。重點放在聽取和了解學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中遇到的困難和動態(tài)需求，而不是單純地判斷項目學(xué)習(xí)小組對某項文化主題的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣[6]。一方面幫助項目學(xué)習(xí)小組識別學(xué)習(xí)過程中的強項和弱項，給學(xué)生提供相應(yīng)的建議，不斷完善自我，從多個層面促進(jìn)學(xué)生個人和小組的進(jìn)步[4]，找到更好的解決問題的方案，另一方面以此為今后開展和優(yōu)化小組項目學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，進(jìn)一步改善基于項目學(xué)習(xí)的婺文化教學(xué)。

四、項目學(xué)習(xí)實施效果分析

為了檢測項目學(xué)習(xí)效果，對完成一個學(xué)期項目學(xué)習(xí)的4個班級進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷135份。問卷內(nèi)容涵蓋四大部分，包括對項目學(xué)習(xí)的總體評價、英語學(xué)習(xí)成就、小組合作以及困難與建議。從調(diào)查結(jié)果來看(見表2)，85.93%的學(xué)生認(rèn)為項目學(xué)習(xí)對大學(xué)英語來說是一種很重要并且有效的學(xué)習(xí)方式，90.37%的學(xué)生承認(rèn)項目學(xué)習(xí)幫助他們積累了較多與婺文化相關(guān)的英語詞匯及婺文化知識，88.89%的學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能有一定提升。此外，搜集、整理、分析婺文化中英文主題資料和數(shù)據(jù)方面的技能得到了較大的改善。用現(xiàn)代信息技術(shù)完成婺文化宣傳制品(主題陳述報告或Video)等的制作方面的技能也得到了鍛煉和提高，并加深了對婺文化知識的理解，更密切關(guān)心婺文化的發(fā)展和傳播的需要，增強了擔(dān)當(dāng)婺文化傳播者的角色的主動性。同時，設(shè)計和實施研究方法(如調(diào)查問卷、訪談)等的學(xué)術(shù)研究能力、文化思辨能力、小組溝通合作、解決問題能力方面也有一定收獲。

表2 項目學(xué)習(xí)評價

然而，在項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也遇到一些實際困難，在問卷和訪談中紛紛提及自己的感想和建議(圖2)。項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了與平時英語學(xué)習(xí)截然不同的新體驗，是了解傳統(tǒng)文化的一種有效方法，受訪的11名學(xué)生也一致認(rèn)為地方文化與英語語言學(xué)習(xí)相輔相成。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時了解了地方文化背景，風(fēng)土人情，生活習(xí)慣以及思維方式，而了解了一種文化,又幫助加深對英語知識和技能的理解,同時這也是一種跨文化交流的方式，更加系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交流能力。遺憾的是，婺文化項目學(xué)習(xí)處于疫情期間，這限制了團隊協(xié)作優(yōu)勢的發(fā)揮和赴實地調(diào)查的可能性，收集到的資料或二手或局限于網(wǎng)絡(luò)，造成了對婺文化了解不夠深入、全面。為此，諸多學(xué)生提出了可以通過線上采訪或委托項目文化主題發(fā)源地的同學(xué)代為考察等建議。盡管存在一些不足，這次基于項目的婺文化教學(xué)還是得到了學(xué)生的充分肯定和歡迎，增強了學(xué)生對金華地方文化的認(rèn)同感，利于地方文化的傳承、自主學(xué)習(xí)能力的提升及跨文化交際能力的養(yǎng)成。

圖2 項目學(xué)習(xí)感想及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和建議詞云圖

五、結(jié)語

基于項目學(xué)習(xí)的婺文化大學(xué)英語教學(xué)提倡在教師的指導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)習(xí)者以小組為單位，圍繞所選文化主題項目，感知婺文化，用歷史、辯證的眼光觀察婺文化，接受和發(fā)揚優(yōu)秀婺文化傳統(tǒng)。把所學(xué)知識和婺文化傳播相聯(lián)系，掌握知識和培養(yǎng)技能同步并進(jìn)，激發(fā)學(xué)生關(guān)注婺文化的熱情，并積極擔(dān)任婺文化的傳播者，同時尊重學(xué)生的自我發(fā)展并鼓勵團隊合作精神。通過課下學(xué)習(xí)、課上展示，探究、自主、合作學(xué)習(xí)的思想得以充分體現(xiàn)。在今后的項目教學(xué)中，將對文化親身體驗不足、資料及數(shù)據(jù)采集渠道單一、問卷效度和信度難以保證、小組成員配合不力等問題進(jìn)行改進(jìn)，促使項目學(xué)習(xí)在鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、實踐調(diào)查能力、團隊協(xié)作能力和思辨能力等方面展示出更大魅力。