楊麗峰

（河西學(xué)院 護(hù)理學(xué)院，甘肅 張掖 734000）

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生借助一定的信息平臺(tái)， 課前自主學(xué)習(xí)多元化學(xué)習(xí)資料，課中采用“合作學(xué)習(xí)”等形式完成作業(yè)， 同時(shí)教師答疑解惑給予個(gè)體化幫助的一種新型教學(xué)模式[1-5]。該教學(xué)模式注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)形成的全過程[6-7]，已在廣大高校課堂得到廣泛應(yīng)用。 然而在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面， 目前的測評(píng)工具評(píng)價(jià)對象的針對性不強(qiáng)， 缺乏針對本科護(hù)生的評(píng)價(jià)工具以對護(hù)生的學(xué)業(yè)形成過程及成效做一評(píng)價(jià)。 發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為目標(biāo)，綜合分析、考察學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、態(tài)度和感受[8]，通過學(xué)生自身反思改變學(xué)習(xí)方法和教師針對性的改變教學(xué)策略來解決問題，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展[9]。 因此，本研究基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念， 構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期全面、有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果， 并為針對性干預(yù)方案的實(shí)施提供依據(jù)。

1 方法

1.1 成立研究小組 研究小組由5 名高等院校教師和3 名研究生組成，主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查閱及分析，確定函詢專家，制作專家函詢表，并對函詢反饋結(jié)果進(jìn)行整理與分析。

1.2 文獻(xiàn)檢索 研究者檢索PubMed、Web of Science、Embase、CNKI、萬方等中、英文數(shù)據(jù)庫，查看國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)。 英文檢索詞：“Flipped Classroom/Inverted Classroom/Flipped Class/Inverted Class”“Flipped Teaching/Inverted Teaching”“Academic Achievement/Academic Achievements/Academic Successes”。 中文檢索詞：“翻轉(zhuǎn)課堂/顛倒課堂/反轉(zhuǎn)課堂/翻轉(zhuǎn)教室/顛倒教室/反轉(zhuǎn)教室”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)/顛倒教學(xué)/反轉(zhuǎn)教學(xué)”“學(xué)業(yè)水平/學(xué)習(xí)成績/學(xué)業(yè)成就/學(xué)業(yè)表現(xiàn)”。 檢索時(shí)限均為從建庫至2020 年9 月30 日。 本研究初步檢索獲得文獻(xiàn)6 568 篇，去重后獲得文獻(xiàn)6 290 篇，篩選題目、摘要后共計(jì)2 402篇文獻(xiàn)。 全文閱讀文獻(xiàn)，確定課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課后學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33 個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

1.3 擬訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系草案 在文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)上， 初步擬訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（草案），包括4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、7 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，形成第1 輪專家函詢表，包含4個(gè)部分：（1）課題簡介，簡要介紹函詢的意義及填寫說明；（2）專家一般信息調(diào)查表；（3）專家意見表，包括各級(jí)指標(biāo)說明、重要性評(píng)分及修改意見欄，所有指標(biāo)采用Likert 5 級(jí)計(jì)分法， 即 “不重要”、“不太重要”、“一般重要”、“重要”、“很重要”分別賦予1 分、2分、3 分、4 分、5 分；（4）專家權(quán)威程度與判斷依據(jù)調(diào)查表。

1.4 專家函詢

1.4.1 選擇函詢專家 納入標(biāo)準(zhǔn)：（1）碩士及以上學(xué)歷；（2）中級(jí)及以上技術(shù)職稱；（3）從事護(hù)理教育工作10 年及以上；（4）自愿參與本研究，能確保在課題研究的時(shí)間內(nèi)全程持續(xù)參加各輪咨詢。 本研究共邀請?zhí)旖蚴小㈥兾魇?、甘肅省、貴州省、寧夏省共5 個(gè)省市高等學(xué)校的16 名專家參與，其中1 名專家由于臨時(shí)工作安排未能參與，最終共有15 名專家持續(xù)參加2輪函詢。 函詢專家年齡為（40.00±5.69）歲，工作年限為（14.47±7.18）年，副高級(jí)及以上職稱6 名。

1.4.2 進(jìn)行專家函詢 2020 年11—12 月， 發(fā)放函詢問卷。 根據(jù)情況采用紙質(zhì)問卷或電子郵件的方式進(jìn)行2 輪專家咨詢，每輪間隔2 周時(shí)間。研究小組根據(jù)每輪專家意見和條目篩選標(biāo)準(zhǔn)，對指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。本研究將重要性賦值均數(shù)<3.5，變異系數(shù)>0.25 作為指標(biāo)刪除標(biāo)準(zhǔn)[10]。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 17.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。專家一般情況采用頻數(shù)、構(gòu)成比等表示。專家權(quán)威系數(shù)（Cr）由專家判斷依據(jù)（Ca）和熟悉程度（Cs)的算術(shù)平均值決定； 專家意見集中程度采用指標(biāo)重要性賦值均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差表示； 專家意見協(xié)調(diào)程度采用變異系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)表示。 采用優(yōu)序圖法和比例分配法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。

2 結(jié)果

2.1 專家積極系數(shù)、權(quán)威程度及專家意見協(xié)調(diào)程度

本研究第1 輪專家函詢共發(fā)放函詢問卷16 份，回收有效問卷15 份，專家積極系數(shù)為94%；第2 輪專家函詢共發(fā)放函詢問卷15 份， 回收有效問卷15份，專家積極系數(shù)為100%。 專家權(quán)威程度計(jì)算公式為Cr=（Ca+Cs）/2。 Ca 為0.866，Cs 為0.734，計(jì)算Cr為0.800。 2 輪專家意見的協(xié)調(diào)程度見表1。

表1 專家意見協(xié)調(diào)程度

2.2 指標(biāo)修訂結(jié)果 2 輪專家函詢后， 指標(biāo)修改結(jié)果如下。（1）增加指標(biāo)：增加二級(jí)指標(biāo)“課后反思”“護(hù)理專業(yè)情感反應(yīng)”；增加三級(jí)指標(biāo)“能肯定自己的學(xué)習(xí)收獲， 并正視不足”“能有效評(píng)估自身的護(hù)理學(xué)習(xí)需求”“能針對性地制定護(hù)理學(xué)習(xí)整改計(jì)劃”“能夠建立更高的護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“渴望獲得更多護(hù)理專業(yè)知識(shí)”。 （2）修改指標(biāo)：三級(jí)指標(biāo)“平臺(tái)小組內(nèi)部提出問題的次數(shù)”“平臺(tái)小組內(nèi)部回應(yīng)提問的次數(shù)”“平臺(tái)小組內(nèi)部解決問題的次數(shù)”合并為“平臺(tái)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)討論（提問尋求幫助或解答）”；“平臺(tái)上交作業(yè)的次數(shù)”“平臺(tái)上交作業(yè)的質(zhì)量”合并為“平臺(tái)作業(yè)完成的情況”；“課堂自始至終能保持注意力集中”“學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈”合并為“課堂學(xué)習(xí)的氛圍（富有熱情、思維活躍）”；“平時(shí)測試成績和期末測試成績”拆分為“平時(shí)測試成績”和“期末測試成績”。（3）刪除指標(biāo)：刪除指標(biāo)“口頭回答問題的正確率”“口頭表達(dá)語言清晰流暢”。 2 輪專家函詢后，專家意見協(xié)調(diào)程度較好，專家意見趨近統(tǒng)一。根據(jù)專家函詢意見， 專項(xiàng)小組共增加2 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、5 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，合并7 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，拆分1 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，刪除2個(gè)三級(jí)指標(biāo)。 最終形成包含4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、9 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、33 個(gè)三級(jí)指標(biāo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 各級(jí)指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)見表2。

2.3 指標(biāo)權(quán)重 根據(jù)第2 輪專家咨詢反饋結(jié)果中各指標(biāo)的重要性賦值均數(shù)及一級(jí)指標(biāo)兩兩比較的判斷矩陣，結(jié)合優(yōu)序圖法和比例分配法，測算出各級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重值。 見表2。

表2 各級(jí)指標(biāo)權(quán)重及組合權(quán)重

3 討論

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建方法科學(xué)、可靠 本研究系統(tǒng)、全面地檢索國內(nèi)外有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂、 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)，基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，初步確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 （草案）。 通過德爾菲法修改完善指標(biāo)，形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。 為了確保指標(biāo)體系的信度和效度， 本研究納入的函詢專家均為護(hù)理教育專家， 具有10 年及以上工作經(jīng)驗(yàn)，且熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。 本研究中專家的權(quán)威系數(shù)為0.800，表明函詢專家具有豐富的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，函詢結(jié)果可靠。本研究中2 輪專家函詢的有效問卷回收率分別為94%和100%，表明專家積極性較高。 2 輪專家函詢的各級(jí)指標(biāo)的肯德爾和諧系數(shù)，經(jīng)檢驗(yàn)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），表明專家意見協(xié)調(diào)程度較好， 且第2 輪各級(jí)指標(biāo)的肯德爾和諧系數(shù)均高于第1 輪， 說明第2 輪專家意見趨于統(tǒng)一，函詢結(jié)果可信。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有較好的實(shí)用性 本研究一級(jí)指標(biāo)中，課前、課中、課后3 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)反映了護(hù)生學(xué)習(xí)的全過程，其權(quán)重之和為0.661，高于結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重0.339，表明過程性評(píng)價(jià)在翻轉(zhuǎn)課堂護(hù)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式多樣化，因此，考核方式也需要適應(yīng)這種過程的多樣化。形成性評(píng)價(jià)的考核重點(diǎn)是學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)過程和各個(gè)環(huán)節(jié)來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展， 恰恰能滿足這一評(píng)價(jià)的需求[11-13]。 二、三級(jí)指標(biāo)既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力等方面的內(nèi)容，還注重護(hù)生的自身反思、護(hù)理專業(yè)情感及態(tài)度的評(píng)價(jià)，滲透了護(hù)理職業(yè)精神教育[14]，因此指標(biāo)的評(píng)價(jià)對象針對性更強(qiáng)，指標(biāo)更為全面、實(shí)用。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要意義 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，其效果評(píng)價(jià)是衡量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的可靠依據(jù)[15]。 本研究構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下本科護(hù)生學(xué)業(yè)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，貫穿發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，全方位、多角度采集學(xué)生的信息，將過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合， 為有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供了質(zhì)量檢測工具。