楊竟楠 張艷明

摘 要：文章在分析師范專業(yè)認(rèn)證及加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力要求的大背景下，針對(duì)我校師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)所采取的“U-G-S”模式，對(duì)60所實(shí)習(xí)基地校進(jìn)行訪談和調(diào)研，以及對(duì)將近400位實(shí)習(xí)生進(jìn)行回訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校目前實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量過(guò)多，品牌有待提高、教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證全面開(kāi)展、缺乏有效的指導(dǎo)，雙導(dǎo)師深度合作待加深、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制需完善等四個(gè)方面的突出問(wèn)題，并根據(jù)我校的實(shí)際情況，結(jié)合認(rèn)證要求，提出完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)制度，精減基地?cái)?shù)量，逐步打造品牌基地校、強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)、完善指導(dǎo)教師管理制度，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”深度合作、改善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正“多元化”評(píng)價(jià)、加強(qiáng)師范生基本功培養(yǎng)，不斷提升實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)等行之有效的解決對(duì)策，以期對(duì)地方院校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：師范專業(yè)認(rèn)證;U-G-S模式;共建共贏

中圖分類號(hào)：G640? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2021）01-0111-04

1 研究背景

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的要求越來(lái)越高，2016年，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》，明確要求“構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐內(nèi)容體系”，“將教育實(shí)踐貫穿教師培養(yǎng)全過(guò)程”，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和形式都做了具體要求。2018年教育部啟動(dòng)師范專業(yè)認(rèn)證工作，旨在全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。“產(chǎn)出導(dǎo)向”下的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效落實(shí)被提到了重要位置。

赤峰學(xué)院師范類專業(yè)教育實(shí)習(xí)采取“U-G-S”模式，即“大學(xué)—地方政府—中小學(xué)（幼兒園）”合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐模式，以大學(xué)為主導(dǎo)、地方政府協(xié)調(diào)、中小學(xué)（幼兒園）共同參與教師教育的合作體制，采取“統(tǒng)一管理、混合編隊(duì)、巡回指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)”的模式組織開(kāi)展。目前“U-G-S”模式已經(jīng)開(kāi)展了六年，在這個(gè)過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǔ晒瑫r(shí)也存在著一些需要完善之處，特別是在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，如何更好地構(gòu)建有利于三方協(xié)同合作的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提升師范生實(shí)踐能力和水平，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。

2 調(diào)查的設(shè)計(jì)及實(shí)施

為掌握師范專業(yè)認(rèn)證背景下我?！癠-G-S”教育實(shí)習(xí)模式運(yùn)行的具體情況，特別是明確當(dāng)前教育實(shí)習(xí)工作中存在的具體問(wèn)題，我們進(jìn)行了專門的走訪調(diào)研。本研究的調(diào)查對(duì)象為赤峰學(xué)院2020年“U-G-S”模式教育實(shí)習(xí)基地校及2017級(jí)師范專業(yè)實(shí)習(xí)生。其中，面向60所實(shí)習(xí)基地校（園）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行訪談，回收問(wèn)卷60份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷60分，有效率100%;發(fā)放實(shí)習(xí)生調(diào)查問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷387份，回收率為96.7%，其中有效問(wèn)卷362份，有效率為90.5%。

面向?qū)嵙?xí)基地校發(fā)放的《實(shí)習(xí)基地對(duì)實(shí)習(xí)生滿意度的調(diào)查問(wèn)卷》中涉及實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力、工作態(tài)度、社交能力、遵規(guī)守紀(jì)等4方面共15個(gè)問(wèn)題;面向?qū)嵙?xí)生發(fā)放的《對(duì)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師情況調(diào)查》中涉及對(duì)實(shí)習(xí)的組織和安排、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)管理評(píng)價(jià)及實(shí)習(xí)最大收獲等5方面共20個(gè)問(wèn)題。調(diào)查數(shù)據(jù)通過(guò)問(wèn)卷星網(wǎng)站進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并整理。

3 我校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的突出問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，我們獲得了赤峰學(xué)院教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)及教育實(shí)習(xí)工作開(kāi)展中存在的一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量過(guò)多，品牌有待提高

以2020年秋季學(xué)期為例，赤峰學(xué)院共向赤峰市各旗縣區(qū)和興安盟共計(jì)180多個(gè)學(xué)校（幼兒園）派出實(shí)習(xí)生1200余人。由于我校與這些實(shí)習(xí)基地不存在行政上的隸屬管理關(guān)系，雖經(jīng)過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T協(xié)調(diào)溝通接納了實(shí)習(xí)生，給予一定的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，但這微乎其微的經(jīng)費(fèi)與他們的實(shí)際付出實(shí)不相稱，因此，不同學(xué)校對(duì)大學(xué)教育實(shí)習(xí)工作的支持力度還是存在明顯區(qū)別的。比如部分學(xué)校不重視實(shí)習(xí)工作，不能保障實(shí)習(xí)生的基本生活和學(xué)習(xí)環(huán)境需求，不能提供有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理[1];一些中學(xué)迫于升學(xué)壓力，擔(dān)心接受教育實(shí)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)安排實(shí)習(xí)生講課持排斥態(tài)度等等。

此外，我校的教育實(shí)習(xí)基地品牌效應(yīng)有待提高。我校目前的20多個(gè)師范專業(yè)已建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，大部分在赤峰市旗縣區(qū)，缺乏中心城區(qū)重點(diǎn)中小學(xué)以及品牌基地。

3.2 教育實(shí)習(xí)內(nèi)容不能保證全面開(kāi)展

在教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容上，我們要求實(shí)習(xí)生完成包括課堂見(jiàn)習(xí)、課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)、教研活動(dòng)、教育行政管理以及考察調(diào)研等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域涉及的各方面內(nèi)容，當(dāng)然，其中有必要內(nèi)容和非必要內(nèi)容之分。比如，實(shí)習(xí)生必須完成觀摩課堂教學(xué)、班級(jí)活動(dòng)等課堂見(jiàn)習(xí)活動(dòng);必須完成講課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等課堂教學(xué)活動(dòng);必須了解班級(jí)管理相關(guān)工作，組織班級(jí)集體活動(dòng)等班主任工作;必須參與實(shí)習(xí)學(xué)校的教研組會(huì)議、研究課、公開(kāi)課、青年教師培訓(xùn)課等教研活動(dòng);另外必須參與基礎(chǔ)教育考察調(diào)研，并學(xué)會(huì)撰寫教育調(diào)查報(bào)告。此外，實(shí)習(xí)生可根據(jù)需要選擇是否參與實(shí)習(xí)基地的教育行政管理工作。但是，在實(shí)際教育實(shí)習(xí)工作中，大多數(shù)實(shí)習(xí)生主要關(guān)注教學(xué)和班主任工作，很少有機(jī)會(huì)參與教研、調(diào)研，而對(duì)于教育行政管理，參與度更是少之又少。因此，我們說(shuō)，在教育實(shí)習(xí)內(nèi)容方面，實(shí)習(xí)基地對(duì)于如何培養(yǎng)實(shí)習(xí)生成為一名合格中小學(xué)教師所具備的綜合素養(yǎng)覆蓋面不夠。

3.3 缺乏有效的指導(dǎo)，雙導(dǎo)師深度合作待加深

目前我校教育實(shí)習(xí)的管理采取“雙導(dǎo)師”制，即由我校派出的實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地校派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師組成，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。在實(shí)際運(yùn)行中，這種“雙導(dǎo)師”制度存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)為雙導(dǎo)師之間的合作深度需加強(qiáng)。

從帶隊(duì)指導(dǎo)教師方面來(lái)說(shuō)，我校派出的帶隊(duì)教師通常一個(gè)人負(fù)責(zé)多所實(shí)習(xí)學(xué)校的幾十個(gè)混合編隊(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，而實(shí)際上，這些帶隊(duì)教師并不全都是教法教師，他們的教學(xué)和科研都限制于自己的本專業(yè)研究領(lǐng)域，可能沒(méi)有時(shí)間和精力去了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀或者教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改革等，因此他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中的指導(dǎo)效果是難以得到保證的。另一方面，實(shí)習(xí)基地校派出的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，他們雖然有著豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，自己的教學(xué)、科研或管理任務(wù)本來(lái)就多，加之他們有較重的升學(xué)壓力，因此也缺乏認(rèn)真指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的動(dòng)力。

3.4 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制需完善

我校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)采取“多元評(píng)價(jià)”的方式，“多元評(píng)價(jià)”是指評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生教育實(shí)習(xí)效果以實(shí)習(xí)基地校的指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能考核評(píng)價(jià)、帶隊(duì)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)等綜合構(gòu)成教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)總成績(jī)。在實(shí)際教育運(yùn)行過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，占據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容主體的實(shí)習(xí)生在基地校的綜合表現(xiàn)，大多數(shù)指導(dǎo)教師基本都側(cè)重于實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能和教學(xué)基本功以及班級(jí)管理方面的能力，而對(duì)實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)其他方面的評(píng)價(jià)則比較欠缺。

另外一方面，通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生在對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的反饋中，還是希望有參與互評(píng)的機(jī)會(huì);同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的被授課學(xué)生也應(yīng)參與到對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)中。目前我們所講的評(píng)價(jià)主體多元化僅僅體現(xiàn)出雙導(dǎo)師和考核教師的參與，總體來(lái)說(shuō)還是停留在“師對(duì)生”的單向評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出生生互評(píng)以及被授課學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)。

4 解決對(duì)策

通過(guò)對(duì)我校實(shí)習(xí)基地校及實(shí)習(xí)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了我校在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題或多或少會(huì)對(duì)我校師范生綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。在當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，目標(biāo)定位于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，因此我們以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往回找”的思路，提出如下解決策略，以期逐步優(yōu)化我校的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，使我校師范生培養(yǎng)在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)日趨完善。

4.1 完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)制度，精減基地?cái)?shù)量，逐步打造品牌基地校

針對(duì)我校目前實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量過(guò)多，質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，我們建議重新規(guī)范實(shí)習(xí)基地的遴選制度、準(zhǔn)入制度和淘汰機(jī)制，以此保障實(shí)習(xí)基地的精準(zhǔn)建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展。

“U-G-S”模式下，各旗縣區(qū)政府教育部門在協(xié)調(diào)高校和中小學(xué)（幼兒園）之間的關(guān)系時(shí)可再具體化一些，做到供需一致，即當(dāng)?shù)刂行W(xué)（幼兒園）根據(jù)本校需求上報(bào)實(shí)習(xí)生計(jì)劃，對(duì)分配到校（園）的實(shí)習(xí)生要提供基本學(xué)習(xí)和工作條件，并給予耐心、認(rèn)真指導(dǎo)，充分發(fā)揮實(shí)習(xí)效應(yīng)，做到雙方受益，這是實(shí)習(xí)基地遴選的前提條件。在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)至少3年的實(shí)習(xí)生接納工作，并經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)生回訪調(diào)研及高校的考查后，再確定是否準(zhǔn)入為正式實(shí)習(xí)基地。

為保障實(shí)習(xí)基地的穩(wěn)定及高質(zhì)量發(fā)展，對(duì)于我校正式簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議的學(xué)校（幼兒園），我們制定了實(shí)習(xí)基地共建的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，除了每年派出實(shí)習(xí)生外，還會(huì)為基地校的發(fā)展提供人才智力支持，以實(shí)現(xiàn)真正的校地合作。在具體操作時(shí)，可充分利用我校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地在人才培養(yǎng)、信息技術(shù)開(kāi)發(fā)、科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化、文化建設(shè)、管理改革等方面的合作，促進(jìn)我校和實(shí)習(xí)基地單位共同發(fā)展[2]。同時(shí)，我們還可以結(jié)合實(shí)習(xí)生的具體教育實(shí)習(xí)工作，組織開(kāi)展一系列活動(dòng)，將理論探索應(yīng)用于實(shí)踐中，促進(jìn)我校與各個(gè)實(shí)習(xí)基地校之間的合作與交流，提升我校師范生參與實(shí)習(xí)基地教育教學(xué)活動(dòng)的效率，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)與實(shí)習(xí)基地幾年的合作發(fā)展后，我們能夠篩選出一些各方面條件都相對(duì)成熟的學(xué)校，通過(guò)深化合作，力爭(zhēng)將其打造為我校教育實(shí)習(xí)品牌基地，實(shí)現(xiàn)“共建共贏”。

在共建共贏的基礎(chǔ)上，為促進(jìn)實(shí)習(xí)基地，特別是品牌基地的持續(xù)向好發(fā)展，我校還需建立實(shí)習(xí)基地的動(dòng)態(tài)淘汰機(jī)制。通過(guò)每年實(shí)習(xí)期間對(duì)基地校進(jìn)行考核、實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行回訪等方式，獲得對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋信息，這些數(shù)據(jù)將作為實(shí)習(xí)學(xué)校是否符合續(xù)簽合作協(xié)議的重要參考。同樣，品牌基地的建設(shè)也是動(dòng)態(tài)調(diào)整的，符合篩選條件的普通基地隨時(shí)可升級(jí)為品牌基地，而建設(shè)效果不佳的品牌基地亦可能被降級(jí)為普通基地。如此，采用動(dòng)態(tài)調(diào)整的“遴選——準(zhǔn)入——淘汰”機(jī)制，保障我校教育實(shí)習(xí)基地校的建設(shè)與發(fā)展。

4.2 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)

針對(duì)我校教育實(shí)習(xí)內(nèi)容覆蓋不全面的問(wèn)題，我們一方面在校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中增加對(duì)教研活動(dòng)、教育行政管理、考察調(diào)研以及師德師風(fēng)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域涉及的各個(gè)方面的考核，通過(guò)設(shè)置不同的權(quán)重，確保對(duì)學(xué)生在校外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)既全面又有側(cè)重點(diǎn)。此外，在校內(nèi)開(kāi)展師范生技能培訓(xùn)時(shí)，注重加強(qiáng)學(xué)生教育情懷的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)生進(jìn)校前，通過(guò)學(xué)校和二級(jí)學(xué)院兩個(gè)層面，對(duì)學(xué)生在師德師風(fēng)、愛(ài)崗敬業(yè)等方面如何成為一名好老師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)教重教的意識(shí);實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)總結(jié)，總結(jié)內(nèi)容除包括教育教學(xué)活動(dòng)外，還需包含有關(guān)教育情懷的反思。如此，以“校內(nèi)培養(yǎng)+校外實(shí)踐”相結(jié)合的方式，突出強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，培養(yǎng)師范生作為合格教師的全面素質(zhì)。

4.3 完善指導(dǎo)教師管理制度，加強(qiáng)“雙導(dǎo)師”深度合作

在“雙導(dǎo)師”制前提下，逐步完善頂層設(shè)計(jì)和規(guī)章制度，在協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，探索對(duì)雙導(dǎo)師的管理機(jī)制。

首先，對(duì)高校而言，我校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各師范專業(yè)教法教師的培養(yǎng)，有意識(shí)地將教法課程與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，逐步在校內(nèi)建立一支人員數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、富有活力的高素質(zhì)、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師隊(duì)伍。他們不僅能夠處理學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)溝通、紀(jì)律管理、安全管理、思想教育等日常事務(wù)問(wèn)題，還應(yīng)具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂觀摩、試講、授課評(píng)議等教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力以及指導(dǎo)學(xué)生組織教研活動(dòng)和座談會(huì)的能力。因此，我們要求實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師應(yīng)熟悉一線中小學(xué)、幼兒園教育的現(xiàn)狀或者教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改革。

另一方面，對(duì)于實(shí)習(xí)基地校而言，我們應(yīng)鼓勵(lì)他們建立一支相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，按照相應(yīng)的遴選條件，將具有高度的責(zé)任感、具有扎實(shí)專業(yè)理論知識(shí)及豐富基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具有較好組織協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)能力的高職稱、教學(xué)能手及骨干教師選派出來(lái)。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)制定相應(yīng)的保障制度，對(duì)基地校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作給予大力支持，對(duì)于優(yōu)秀實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，在職稱評(píng)聘、各類評(píng)優(yōu)評(píng)先中予以傾斜，以提高他們的工作積極性[3]。

另外，在雙導(dǎo)師的深度合作方面，我校應(yīng)與基地校建立健全雙導(dǎo)師合作交流制度。要求校內(nèi)指導(dǎo)教師主動(dòng)參與實(shí)習(xí)生的課堂觀摩、試講、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與基地校組織的教研活動(dòng);而對(duì)于校外指導(dǎo)教師，我們應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)基地校的領(lǐng)導(dǎo)、教師來(lái)高校舉辦講座或參加研討會(huì)、培訓(xùn)班等。以校內(nèi)指導(dǎo)教師“走出去”，校外指導(dǎo)教師“走進(jìn)來(lái)”的方式，增強(qiáng)雙導(dǎo)師間的深度合作交流。

4.4 改善評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)真正“多元化”評(píng)價(jià)

我校教育實(shí)習(xí)目前的“多元評(píng)價(jià)”方式并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，仍需繼續(xù)優(yōu)化這種評(píng)價(jià)機(jī)制。

一方面，在評(píng)價(jià)主體上，現(xiàn)有的雙導(dǎo)師評(píng)價(jià)原則沒(méi)有擺脫“師對(duì)生”的單向評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出生生互評(píng)以及被授課學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的評(píng)價(jià)[4]。我們建議首先建立學(xué)生自評(píng)制度，讓學(xué)生更多地進(jìn)行自評(píng)和反思，反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)化備課、試講、評(píng)議過(guò)程，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。此外，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，以問(wèn)卷調(diào)查、訪談、網(wǎng)絡(luò)回訪等多種方式，對(duì)同校實(shí)習(xí)生、被授課學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行調(diào)查，獲取同校生生互評(píng)以及被授課學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生評(píng)價(jià)主體的真正多元化。

另一方面，在評(píng)價(jià)方式上，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的由雙導(dǎo)師進(jìn)行的主觀評(píng)價(jià)還是不夠客觀公正的，此外，這種評(píng)價(jià)方式造成教育實(shí)習(xí)工作的過(guò)程化管理和評(píng)價(jià)難度較大。由于每年教育實(shí)習(xí)涉及的學(xué)生人數(shù)高達(dá)一千多人，每人在18周實(shí)習(xí)期內(nèi)需完成的聽(tīng)課、試講、評(píng)課及班主任工作、教研工作等材料多達(dá)幾十份，每位帶隊(duì)教師對(duì)幾十個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)均需全面考慮實(shí)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的工作，其工作難度可想而知。所以，我們建議推進(jìn)我校教育實(shí)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)（即教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)），實(shí)現(xiàn)對(duì)教育實(shí)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化管理，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交教案、課件、教學(xué)錄像等各種過(guò)程材料，指導(dǎo)教師亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)對(duì)學(xué)生提交的材料進(jìn)行評(píng)閱，在完成過(guò)程化管理的基礎(chǔ)上，到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)實(shí)習(xí)生的過(guò)程成績(jī)自動(dòng)生成每位實(shí)習(xí)生的總成績(jī)，更加客觀公正地對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.5 加強(qiáng)師范生基本功培養(yǎng)，不斷提升實(shí)習(xí)生綜合素質(zhì)

本著“融入赤峰，服務(wù)地方”的辦學(xué)理念，我校師范生培養(yǎng)的目標(biāo)主要是立足赤峰本地，為基礎(chǔ)教育輸送合格的后備力量，所以，我們的實(shí)習(xí)生中有很大一部分將會(huì)就職于目前的實(shí)習(xí)基地校。加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升師范生的綜合素質(zhì)，不僅僅為教育實(shí)習(xí)工作打下良好基礎(chǔ)，更是為學(xué)生就業(yè)、為赤峰學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量、為學(xué)校贏取良好口碑打下扎實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

學(xué)校可以采取一系列措施加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：（1）優(yōu)化課堂教學(xué)，注重教法課程與一線教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)。增加教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)前有更多機(jī)會(huì)了解一線中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。（2）增加課外基本功訓(xùn)練機(jī)會(huì)，充分利用校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所（微格教室、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩室、研討室、三筆字教室、普通話訓(xùn)練室）進(jìn)行教師技能訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)約，結(jié)合自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，以提高綜合能力和水平。（3）實(shí)習(xí)前組織大四師范生學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)文件精神，提高學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)的思想認(rèn)識(shí)，端正實(shí)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立自信心，以飽滿的熱情投入到實(shí)習(xí)工作中。

當(dāng)前，我校各師范專業(yè)都在積極籌備接受教育部師范專業(yè)認(rèn)證，教育實(shí)習(xí)實(shí)踐作為其中一個(gè)重要的組成部分越來(lái)越受到重視。我們將繼續(xù)深入研究認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，反思我校教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)及教育實(shí)習(xí)實(shí)踐工作中存在的問(wèn)題，找出差距，積極整改，為師范生提供更加完善的實(shí)習(xí)環(huán)境，以助力師范生完成從實(shí)習(xí)學(xué)生到合格教師的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，提升我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕高巍，劉瑞.師范專業(yè)認(rèn)證視角下高師院校教育實(shí)踐基地建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教師發(fā)展研究，2018，2（12）.

〔2〕李亞飛，何慧星.基于利益相關(guān)者視角的高校師范生教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)[J].煤炭高等教育，2014， 32（01）.

〔3〕周春艷.校地合作共建教育實(shí)習(xí)基地的困境及其對(duì)策探析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，33（11）.

〔4〕代鳴，邱嵐，胡佳佳，付素靜.基于“U-S雙導(dǎo)師制”的師范生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐模式的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2018，10（09）.