邵騰

小學作文教學一直都是老大難問題，教師要根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。在小學寫作教學中，實施分層教學可以提高教學效率，教師要根據(jù)學生的寫作基礎、心理發(fā)展情況、對待寫作的態(tài)度、寫作能力等差異，還要根據(jù)作文的題材和主題、寫作的難易程度等，將學生劃分為三大類：第一類作文水平較高，語文基礎較好，寫作熱情高漲;第二類相對較差;第三類最差。本文談如何實施分層教學策略。

一、范文指路

運用范文教學，是指教師根據(jù)作文要求選擇具體的案例指導學生寫作。在范文教學中，教師要指導學生分析范文的內(nèi)容，掌握寫作技巧。學生在具體方法的指引下，根據(jù)題目的要求選材、構(gòu)思以及謀篇布局，這種方法的重點在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

以作文《我的發(fā)現(xiàn)》為例，世界上的美有很多種，但是很容易被人們忽視，這篇作文呼吁人們在生活中細心觀察，將觀察到的美寫下來。范例指導法，就是通過實例教學，讓學生掌握實例中的寫作技巧，再內(nèi)化成為自己的知識。教學《我的發(fā)現(xiàn)》，可以提供幾篇范文，讓學生仔細研讀，看看作者都運用了哪些寫作技巧，學習并借鑒，然后寫作。教師可以進行分層教學，要提前規(guī)劃好教學流程，思考怎樣制定教學計劃才能照顧到不同層次的學生，從而發(fā)揮范文的最大作用，這也是范例指導法的最核心內(nèi)容。運用范例指導法進行分層教學，可以有效提高小學作文教學的效率。

二、分層訓練

想要提高學生的作文水平，教師的指導非常重要，尤其是分層訓練教學法的有效運用。分層訓練要體現(xiàn)不同層次學生的學習情況，讓學生通過分層訓練的方式，將抽象的知識變成具體的寫作技巧。

例如，以“植物王國里的奧妙”為題作文。寫作前，教師可以對三類學生提出不同的要求。對于第三類學生，教師要側(cè)重寫作基本技能的指導，比如合理使用標點符號、掌握詞語和短句的正確使用方法，以提高他們的寫作能力，調(diào)動他們寫作的積極性;對于第二類學生，要側(cè)重關(guān)注學生的寫作思維和文章的整體框架，在保證不跑題的基礎上，展開對植物王國的想象，最好能有所創(chuàng)新;而對第一類學生，要著重于點和面的有機結(jié)合，在斟酌詞語和語言運用的同時，注重整篇文章謀篇布局的合理性，在創(chuàng)新的基礎上靈活地運用寫作技巧。對學生進行分層訓練，可以有效提高教學效率。

三、分層評價

教師不僅要重視分層訓練，還要注重分層評價，從而調(diào)動學生的寫作熱情。寫作就是把所聽、所想、所見的事情用文字的形式表達出來，這其實是內(nèi)化的過程。教師采用分層評價的方式，可以有針對性地指導學生修改作文中的問題，從而提高他們寫作的積極性。

例如，以“新聞報道”的方式寫一次競賽活動。學生根據(jù)文題要求寫完文章，教師要根據(jù)學生的寫作能力分層評價。對于第三類基礎差的學生，即使他們只用了一個合適的語詞、恰當?shù)亩叹洌處熞惨罅Ρ頁P;對于第二類和第一類基礎較好的學生，就要相對提高評價要求。分層評價，不應只是教師一個人的工作，還要讓學生參與到評價中，將自主評價和相互評價這兩種方式結(jié)合起來，讓學生參與到分層評價的過程中，主動評價與修改自己的文章。在評價其他學生的時候，可以學習他們作文中的優(yōu)點，從而受到啟發(fā)。

綜上所述，寫作一直是老大難，教師可以根據(jù)學生的寫作基礎、心理發(fā)展情況、對待寫作的態(tài)度、寫作能力等差異，將他們劃分成不同層次，對不同層次的學生提出不同的要求，讓每個層次的學生都可以在原有的基礎上得到提升，從而提高寫作教學的效率。