【摘要】本文以部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“提問策略”單元教學(xué)為例，論述讓學(xué)生敢于提問、高效提問、自主提問、善于提問的閱讀教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣和能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文單元教學(xué) 提問策略 提問習(xí)慣 提問能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0101-02

部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素一欄中特別強(qiáng)調(diào)：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題?！北締卧械乃钠n文以及語(yǔ)文園地，都在從不同角度關(guān)注“提問策略”?？梢姡疤釂柌呗浴睂?duì)閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都非常重要。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問呢？

一、由易到難，敢于提問

本單元共有4篇閱讀課文，細(xì)讀4課的課前導(dǎo)語(yǔ)，不難發(fā)現(xiàn)編者按照敢問、想問、多角度問、善于提問的層次由易到難，逐漸提高要求的編排思路來呈現(xiàn)提問策略。例如，本單元的第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的導(dǎo)語(yǔ)：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題?！边@對(duì)學(xué)生提什么問題沒有任何限定，因此，讓學(xué)生在讀文時(shí)敢提問、能提問、想提問，體會(huì)到提問的樂趣比問題質(zhì)量更重要。導(dǎo)入時(shí)，筆者以生活中常見的問句和找課文中的問句為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感知問句的基本特點(diǎn);教學(xué)時(shí)，分三步走：（1）整體感知讀文，進(jìn)行提問題競(jìng)賽，給學(xué)生營(yíng)造大膽提出自己的問題的寬松氛圍;（2）精學(xué)課文，圍繞課后思考題進(jìn)行交流，尋找和品味不同的提問角度;（3）小結(jié)延伸，評(píng)選“提問題小能手”，提醒學(xué)生閱讀時(shí)從不同角度思考問題，從而使閱讀更深入。通過扶與導(dǎo)的結(jié)合，大部分學(xué)生不僅敢問、想問，而且越來越會(huì)問。如有的學(xué)生問：“豆莢里為什么是五粒豆，四粒或六粒行不行？”有的學(xué)生問：“為什么小女孩吻了一下豌豆葉，這一天就像個(gè)節(jié)日？”還有的學(xué)生問：“誰(shuí)是五粒豆中最了不起的呢？”可見，在課堂上珍視每一名學(xué)生的每個(gè)問題，是對(duì)學(xué)生提問興趣的最好激發(fā)。

本單元的最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》導(dǎo)語(yǔ)是“讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問題，并嘗試解決”。這對(duì)學(xué)生提什么問題，提問后怎么做都有了更高的要求。由此可見，閱讀策略單元是一個(gè)由易到難、由扶到放逐漸深入的引導(dǎo)體系，是一個(gè)不宜打亂教學(xué)秩序，要求教師層遞推進(jìn)的過程。

二、討論交流，高效提問

當(dāng)學(xué)生敢問、想問后就要引導(dǎo)學(xué)生多角度提問?！伴喿x時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中如何將重點(diǎn)落到實(shí)處，如何讓學(xué)生的提問越來越高效，課后思考題給了教師相關(guān)的啟示。如《夜間飛行的秘密》的課后思考第一題“分小組整理問題清單，想一想可以從哪些角度提問”，是對(duì)前一課“讀完課文，把你的問題寫下來”的延續(xù)和提高。希望學(xué)生能將自己在閱讀中寫下的問題進(jìn)行一定的分析歸類，并主動(dòng)與人分享。課后思考第二題“下面是一個(gè)小組的問題清單和對(duì)問題的討論，你從中受到什么啟發(fā)”，是在引導(dǎo)學(xué)生如何與他人交流閱讀時(shí)提出的問題，并在共同討論中讓學(xué)生意識(shí)到可以從內(nèi)容、寫法、啟示等多角度提問。課后思考第三題“讀下面的片段，試著從不同角度提出問題，和同學(xué)交流”，是對(duì)“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的及時(shí)遷移運(yùn)用。

在教學(xué)本課時(shí)，筆者基本上按思考題的順序組織教學(xué)：（1）交流預(yù)習(xí)，整理問題。布置預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生按“我的問題清單”（見表1）記錄自己閱讀時(shí)的問題，課堂導(dǎo)入新課后，組織學(xué)生分小組交流“我的問題清單”并嘗試解決一些問題，同時(shí)對(duì)小組內(nèi)無法解決但學(xué)生又感興趣的問題進(jìn)行標(biāo)記。（2）精讀精學(xué)，討論問題。圍繞標(biāo)記的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，并邊學(xué)邊提出自己的新問題，在已基本讀通讀懂課文后，模仿課后思考第二題的方法，經(jīng)小組討論后將“我的問題清單”梳理成“小組問題清單一”（如表2，見下頁(yè)），讓學(xué)生體會(huì)到閱讀時(shí)如果能從內(nèi)容、寫法、啟示等不同的角度去提問，那么閱讀會(huì)更深入。（3）實(shí)踐運(yùn)用，多角度提問。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)到的方法，按課后思考第三題的要求先自讀片段，試著從不同角度提出問題，再和同學(xué)交流討論提問的角度。從教學(xué)情況看，學(xué)生在閱讀中經(jīng)過讀、思、議、用的過程，基本能試著從不同角度提出自己的問題。學(xué)生在讀完課后材料《它們是莖，還是根？》后，還提出不少值得思考的問題，如“植物的莖和根有什么不同”“花生是植物的莖或根，還是果”“作者在介紹變態(tài)莖的種類時(shí)，舉出具體的例子有什么好處”等。

三、靜思默想，自主提問

閱讀策略單元與其他普通單元有一點(diǎn)不同，有的課文旁邊和文后寫有批注，記錄了“學(xué)習(xí)伙伴”學(xué)習(xí)閱讀策略的過程。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課文旁邊寫有4個(gè)問題，文后還寫有一名同學(xué)閱讀后提出的兩個(gè)問題。這些內(nèi)容是教材的重要組成部分，直觀形象地呈現(xiàn)閱讀時(shí)如何在旁邊和文后寫下自己的問題。這些問題可以幫助學(xué)生打開思路，展開多角度思考，更深入地學(xué)習(xí)課文。同時(shí)這也告訴學(xué)生要養(yǎng)成邊閱讀邊思考，并及時(shí)記錄自己讀文時(shí)想到的問題的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生掌握閱讀提問策略具有很強(qiáng)的示范性作用。

教學(xué)時(shí)，筆者主要分四步繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問策略：（1）預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生模仿“學(xué)習(xí)伙伴”的方法在課文旁寫下自己讀文時(shí)想到的問題，記錄自己閱讀中的思考;（2）導(dǎo)入課題后，請(qǐng)學(xué)生模仿課后思考第二題以“小組問題清單二”（見表3）的方式分析整理問題;（3）小組內(nèi)交流討論問題，并篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問題;（4）借助問題深入學(xué)習(xí)課文，并在學(xué)習(xí)課文的過程中提出新問題。如“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類社會(huì)還會(huì)有哪些變化”“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來的全是有利的嗎”“20世紀(jì)的成就用‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開的詩(shī)句來形容有什么好處”等。

閱讀與問題相伴，問題與思考相隨。學(xué)習(xí)閱讀策略要跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用有機(jī)融合，巧妙滲透。如在討論“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別”這一問題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”的選詞和說話練習(xí);在交流“20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話”這一問題時(shí)，進(jìn)行“21世紀(jì)，人類? ?，? ?，? ?;未來，? ?，? ?，? ? ，人類居住的星球?qū)⒆兊酶用利悺钡姆聦懹?xùn)練。這既以寫代講地回答了課文中“未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還會(huì)給我們的生活帶來怎樣的變化”的問題，又對(duì)課文內(nèi)容有了一定的拓展延伸;既把學(xué)習(xí)提問閱讀策略跟學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用有機(jī)融合，又體現(xiàn)了“在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”的理念。

四、學(xué)用結(jié)合，善于提問

“課文就是個(gè)例子”。通過前面三課“幫扶式”的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能達(dá)到“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的能力水平，到了本單元的最后一篇略讀課文《蝴蝶的家》時(shí)，教師就要放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的提問策略進(jìn)行自主閱讀。

在教學(xué)時(shí)，筆者主要按照以下環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）回顧梳理，明確任務(wù)。讓學(xué)生回顧前面三課的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出“從內(nèi)容、寫法、啟示等角度提問會(huì)使閱讀更深入”的學(xué)習(xí)體會(huì)，并按課前導(dǎo)語(yǔ)要求運(yùn)用提問閱讀策略學(xué)習(xí)第8課。（2）自讀思考，提出問題。學(xué)生按課前導(dǎo)語(yǔ)的步驟邊讀文，邊將自己閱讀中的問題寫在旁邊或文后，經(jīng)過思考梳理后選出最值得思考的問題。（3）分享交流，評(píng)選問題。讓學(xué)生先在小組內(nèi)以問題清單的方式按內(nèi)容、寫法、啟示等角度交流閱讀中的問題，并嘗試解決，再評(píng)選出最值得全班思考的問題，并說說理由。（4）圍繞問題，深度學(xué)文。讓學(xué)生圍繞“蝴蝶到底有沒有家，從課文中的哪些語(yǔ)句可讀出”“作者為什么在文中多次寫到‘我真為蝴蝶著急，這樣寫有什么好處”等問題，全班評(píng)選出最值得思考的問題進(jìn)行討論，深度學(xué)習(xí)課文。（5）運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。課文的第3和第4自然段同樣是寫對(duì)蝴蝶的家的猜測(cè)，但在表達(dá)時(shí)屋宇、麥田、樹林等寫得很簡(jiǎn)單，而橋下面、樹葉下面卻寫得很詳細(xì)——不僅寫出作者猜測(cè)的地點(diǎn)，還寫出作者的思考過程。請(qǐng)學(xué)生模仿作者的表達(dá)把簡(jiǎn)單的猜測(cè)寫詳細(xì)。

學(xué)生通過前三課的學(xué)習(xí)對(duì)提問策略已經(jīng)有了一個(gè)較系統(tǒng)的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)第四篇課文時(shí)，指導(dǎo)提問環(huán)節(jié)，要盡量減少幫扶痕跡，放手讓學(xué)生綜合運(yùn)用提問策略進(jìn)行自主閱讀。教師應(yīng)該把關(guān)注重點(diǎn)放在學(xué)生提問的質(zhì)量上，適時(shí)提醒學(xué)生要多提對(duì)閱讀有幫助、值得深思的問題，并對(duì)課本的關(guān)鍵處或?qū)W生容易忽略的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。例如：“課文第1～2自然段寫法上有什么特點(diǎn)？你想提什么問題呢？”“‘我真為蝴蝶著急這句話出現(xiàn)了幾次？你有什么問題要提呢？”通過適時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，學(xué)生的提問策略漸漸變豐富了。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碧釂栭喿x策略單元的學(xué)習(xí)雖已結(jié)束，但閱讀實(shí)踐在、閱讀教學(xué)在，提問策略就在。閱讀策略要在大量的閱讀實(shí)踐中習(xí)得。教師只有持續(xù)地關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生開展“提問”實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生有效地養(yǎng)成提問習(xí)慣，進(jìn)而提高提問能力。

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【作者簡(jiǎn)介】官澤平（1978— ），大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，福建省南平市光澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育主任，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）