【摘要】本文以《窮人》教學(xué)為例，針對(duì)長(zhǎng)課文內(nèi)容多、課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在短時(shí)間內(nèi)找到有效的教學(xué)切入點(diǎn)等問(wèn)題，論述抓文體特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)文短教的教學(xué)策略，通過(guò)關(guān)注文本的情節(jié)描寫、環(huán)境描寫、人物形象描寫等，梳理文本結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】文體特點(diǎn) 長(zhǎng)文短教 《窮人》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0073-02

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的課文出現(xiàn)不少長(zhǎng)文章，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、瀏覽能力、尋找關(guān)鍵信息能力、快速閱讀能力等閱讀能力的發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。但許多教師不太適應(yīng)長(zhǎng)課文的教學(xué)，主要原因有以下兩點(diǎn)：一是長(zhǎng)課文內(nèi)容多，教師無(wú)法準(zhǔn)確找到有效的教學(xué)切入點(diǎn);二是課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成長(zhǎng)課文的教學(xué)任務(wù)。那么，長(zhǎng)課文應(yīng)該怎么教，如何在有限的時(shí)間內(nèi)找到教學(xué)切入點(diǎn)，有效完成長(zhǎng)課文的教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以采取長(zhǎng)文短教的教學(xué)方式來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。下面，筆者就以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛プ∥捏w特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的具體策略。

一、《窮人》文本解讀

《窮人》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元的精讀課文，作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙沙钥嘁惨獛椭说拿篮闷焚|(zhì)。這一篇課文的歷史背景和生活環(huán)境距離學(xué)生的生活年代較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文較長(zhǎng)、內(nèi)容也較繁多，有的段落語(yǔ)意跳躍較大、比較難讀，有的句子看似前后矛盾等，這些都是造成這篇長(zhǎng)課文“難教”的主要原因。

研究單元“語(yǔ)文要素”是教好統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的前提。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在每一個(gè)單元前編排了“語(yǔ)文要素”板塊，明確了本單元的閱讀目標(biāo)與要求。《窮人》這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。通過(guò)研究語(yǔ)文要素，我們可以知道編者編排這篇課文的目的，就是要讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的文體特征有一個(gè)清晰的認(rèn)知。因此，教師只需抓住“小說(shuō)的文體特點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，就基本可以達(dá)到課標(biāo)教學(xué)要求了。

基于以上分析，筆者抓住《窮人》這篇課文的文體特點(diǎn)進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”。

二、《窮人》教學(xué)實(shí)錄及分析

（一）復(fù)習(xí)文體，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，請(qǐng)大家讀一讀課題。

生：窮人。

師：《窮人》是短篇小說(shuō)的經(jīng)典之作，作者列夫·托爾斯泰是世界小說(shuō)巨匠。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《橋》這篇小說(shuō)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我們?cè)谧x小說(shuō)時(shí)要關(guān)注哪幾個(gè)方面？

生：關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、人物形象等。

師：這節(jié)課，讓我們抓住小說(shuō)的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)習(xí)課文《窮人》之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了短篇小說(shuō)《橋》，他們對(duì)小說(shuō)的“三要素”有了一定的了解。筆者在課堂伊始通過(guò)與學(xué)生回憶“小說(shuō)的文體特點(diǎn)”，直接切入課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）品環(huán)境描寫，感受“窮人”的生活

師：環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，畫出環(huán)境描寫的句子，并想一想：從環(huán)境描寫中，我知道了什么？（生自由讀課文，畫出句子）

師：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下？

生1：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ǎＩ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷，而這間漁家的小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，餐具在擱板上閃閃發(fā)亮。

師：這是一處自然環(huán)境描寫，你從這個(gè)句子中知道了什么？

生1：屋外環(huán)境惡劣，屋內(nèi)溫暖而舒適。

師：屋內(nèi)“溫暖和舒適”可以讓我們感受到桑娜是一個(gè)什么樣的人？

生2：勤勞、熱愛生活。

師：是的，不管環(huán)境多么惡劣，她始終有一顆“熱愛生活”的心，就算小屋再破舊，也要打掃得干干凈凈。請(qǐng)帶著這樣的感受讀一讀句子。（生讀）

師：還有其他描寫環(huán)境的句子嗎？

生3：孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

師：前面那句話是自然環(huán)境描寫，這一句是——

生4：社會(huì)環(huán)境描寫。

師：這一句話，讓我們感受到了漁夫一家生活的——

生5：困難。

生6：窮困。

師：這兩處環(huán)境描寫，雖然沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們卻能夠真真實(shí)實(shí)地感受到桑娜一家的窮困。

師：接下來(lái)，讓我們一起看看作者對(duì)人物形象的刻畫吧。

（三）析人物形象，感受“窮人”偉大的善良

師：文章刻畫最主要的人物形象是桑娜，作者主要通過(guò)人物內(nèi)心的獨(dú)白和情感演繹進(jìn)行刻畫。請(qǐng)同學(xué)們找一找文中描寫桑娜內(nèi)心獨(dú)白的句子或段落。（生讀、畫句子）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子或段落？

生1：她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。

師：你找到的是文中最集中的一處心理剖析，我們一起來(lái)讀一讀。（生讀）

師：桑娜想了哪些事？當(dāng)時(shí)她的思緒是怎么樣的？跟你的同桌討論一下吧。（生組成2人小組討論）

生2：一共想了5件事。①他會(huì)說(shuō)什么呢？②這是鬧著玩的嗎？③五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了。④為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？⑤他會(huì)揍我的。

師：這個(gè)小組真不錯(cuò)，把5件事都理得清清楚楚的了。我們?cè)賮?lái)回顧這5件事的先后順序，你們覺得當(dāng)時(shí)桑娜的想法是怎么樣的？

生3：我們覺得桑娜的想法比較凌亂。比如想到第一件事“他會(huì)說(shuō)什么呢”，按這個(gè)思路順著下去，就應(yīng)該想到漁夫可能會(huì)說(shuō)什么，但是桑娜又想到另一件事“這是鬧著玩的嗎”。所以我們小組覺得她當(dāng)時(shí)的思維比較亂。

師：對(duì)，那桑娜為什么會(huì)出現(xiàn)思維跳躍呢？

生4：我覺得是因?yàn)樗龥](méi)有跟漁夫商量，就把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)了，怕被漁夫責(zé)罵，心里比較害怕。

生5：我覺得是因?yàn)樯Ｄ戎兰依镓毨?，可能養(yǎng)不了那么多孩子，心里擔(dān)憂。

師：桑娜既然怕漁夫罵她，又知道自己家里窮困，為什么還要把這兩個(gè)孩子抱回來(lái)呢？

生6：桑娜是一個(gè)善良的人，她當(dāng)時(shí)沒(méi)有過(guò)多考慮，看到這兩個(gè)孩子的情況，就下意識(shí)地想要把他們抱回來(lái)。

師：這個(gè)“下意識(shí)”說(shuō)得非常好，沒(méi)有任何猶豫，這種“愛”是一種本能反應(yīng)，這就是真正偉大的善良。作者在構(gòu)思這篇文章時(shí)，就是通過(guò)對(duì)“人物內(nèi)心獨(dú)白的刻畫”直指其偉大的善良。

師：作者刻畫漁夫這個(gè)人物時(shí)，主要抓住人物的什么描寫？

生7：語(yǔ)言。

生8：神態(tài)。

師：能讀一讀相關(guān)的句子嗎？

生9：漁夫皺起眉，臉變得嚴(yán)肅、憂慮。他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦！我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

師：這一段話讓我們看到一個(gè)什么樣的漁夫？

生10：善良的漁夫。

師：作者寫這篇短篇小說(shuō)的目的，就是刻畫桑娜和漁夫的善良，讓人們感受到當(dāng)時(shí)沙皇黑暗統(tǒng)治下人性的溫暖。

（四）看故事情節(jié)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的寫作技巧

師：最后，我們?cè)賮?lái)看一下這篇小說(shuō)是如何推進(jìn)故事情節(jié)的。小說(shuō)的結(jié)構(gòu)包括“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)部分?！捌稹奔垂适碌钠鹨?“承”順著開頭，接下來(lái)的發(fā)展;“轉(zhuǎn)”發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變或改變;“合”是故事的結(jié)局。請(qǐng)同學(xué)們自主組成四人小組，找一找這篇小說(shuō)是如何推進(jìn)故事情節(jié)的。（學(xué)生組成小組交流學(xué)習(xí)）

師：哪個(gè)小組的同學(xué)來(lái)說(shuō)一下？

生：我們小組覺得故事的起因應(yīng)該是漁夫外出打魚，很久沒(méi)有回來(lái)。“承”是桑娜睡不著出去找丈夫，來(lái)到鄰居西蒙的小屋前，看到兩個(gè)孩子躺在死去的西蒙身邊，她把孩子抱回了家;“轉(zhuǎn)”是桑娜原本擔(dān)心會(huì)受到丈夫的責(zé)罵;“合”是丈夫主動(dòng)提出抱兩個(gè)孩子回家。

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《橋》這一篇課文，對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常熟悉了。這個(gè)小組的同學(xué)非常棒，把這篇課文的“起、承、轉(zhuǎn)、合”歸納得清清楚楚。掌聲送給這個(gè)小組！（學(xué)生鼓掌）

師：我們以后在寫小說(shuō)的時(shí)候，就要注意寫清楚“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)部分，特別是寫好“轉(zhuǎn)”的部分，故事只有跌宕起伏，才能引起讀者閱讀的興趣。

【設(shè)計(jì)意圖】落實(shí)單元語(yǔ)文要素，科學(xué)的選擇就是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”突出“文體教學(xué)”。教學(xué)本課圍繞語(yǔ)文要素抓住“文本特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)文短教”，同時(shí)將小說(shuō)的三個(gè)要素進(jìn)行“目標(biāo)分解”，分成一個(gè)個(gè)“小目標(biāo)”逐一突破，讓學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)文閱讀”更有“閱讀方向”，迅速?gòu)摹伴L(zhǎng)文”中搜索需要的“信息”，縮短閱讀的時(shí)間、提高閱讀的效率，從而落實(shí)了“小說(shuō)文體特點(diǎn)”的教學(xué)，達(dá)到“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)目的。

三、《窮人》教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《窮人》這篇課文是統(tǒng)編版教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，相較其他課文是“長(zhǎng)課文”。編者編排這一篇文章目的是進(jìn)行“中小銜接”，讓學(xué)生初步接觸小說(shuō)，慢慢從小學(xué)階段的“較短的文章”過(guò)渡到“長(zhǎng)文章”的學(xué)習(xí)。部分教師在教授這篇課文會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，不知如何下手。部分教師將其等同于其他敘事性課文，按照“記敘文”進(jìn)行教學(xué)。但是，從實(shí)際的課堂教學(xué)效果來(lái)看，按照“記敘文”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章理解不夠深刻，也沒(méi)有構(gòu)建起“小說(shuō)”這一文體意識(shí)，這不利于學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。同時(shí)，按照“記敘文”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師一般需要花費(fèi)3～5個(gè)課時(shí)，耗時(shí)比較長(zhǎng)。梁瓊老師在教學(xué)這節(jié)課中，抓住“小說(shuō)”這個(gè)文體特點(diǎn)進(jìn)行“長(zhǎng)文短教”，完成了整篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)“小說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)有了深刻的印象。

整節(jié)課圍繞“小說(shuō)文體”這一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)，梁瓊老師首先與學(xué)生一起回憶小說(shuō)的三要素，接著從“環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)”三個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行慢慢理解與品悟，在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不但深入理解《窮人》這篇小說(shuō)的主旨，也在腦海里慢慢梳理出“小說(shuō)”的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)“一課一得”，也實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，此教案有著一定的借鑒意義。

（點(diǎn)評(píng)：玉林市玉州區(qū)教育局教研室教研員盧玉華）

（責(zé)編 楊 春）