【摘要】本文針對(duì)小學(xué)低段科學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)，提出四個(gè)提問的原則和四種提問的策略，以期教師能夠在課堂進(jìn)行有效提問，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 科學(xué)課堂 提問策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）13-0027-03

為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，同時(shí)響應(yīng)國家關(guān)于立德樹人工作的總體部署，教育部組織專家對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，課程的起始年級(jí)由三年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)，小學(xué)一、二年級(jí)要按照每周不少于1課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。一年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，普遍缺乏學(xué)科基礎(chǔ)，且低年段的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出活動(dòng)化、游戲化、生活化、自我化等特點(diǎn)，需要教師做出有效的引導(dǎo)，才能使學(xué)生順利進(jìn)入該學(xué)科的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)低段的科學(xué)課堂中，“提問”是教師常用的教學(xué)手段，它能有效引導(dǎo)學(xué)生聚焦注意力，有序地展開科學(xué)探究活動(dòng)并取得理想的學(xué)習(xí)效果。但在教學(xué)中，部分教師對(duì)提問方式的理解與運(yùn)用存在一些誤區(qū)，直接影響了教學(xué)效果。以下，筆者針對(duì)小學(xué)低段科學(xué)課堂中出現(xiàn)的提問誤區(qū)，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提高教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)低段科學(xué)課堂提問誤區(qū)

（一）隨意性。在小學(xué)低段的科學(xué)課堂，教師隨意地提問是較為常見的現(xiàn)象。所謂“隨意”，就是想到什么就問什么，對(duì)所提問題缺乏設(shè)計(jì)和規(guī)劃。例如，教師在開展實(shí)驗(yàn)前沒有做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，包括沒有根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，導(dǎo)致課中只能臨時(shí)提出一些比較表面、關(guān)聯(lián)度不高或者脫離生活實(shí)際的問題。教師提問工作準(zhǔn)備不充分，所提的問題可能高于學(xué)生的認(rèn)知，給他們接下來的探究造成障礙;也可能過于簡(jiǎn)單，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）模糊性?！皢栴}”模棱兩可、目的不明，大部分原因是教師課前備課粗糙，沒有充分了解學(xué)情，也沒有在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)提問，直接導(dǎo)致課中學(xué)生無法準(zhǔn)確回答問題，甚至不能理解問題本身的意思。例如，教師向二年級(jí)學(xué)生提出“你知道是什么引起我們地球的氣候變化嗎”，大部分二年級(jí)學(xué)生這時(shí)還沒有建立“氣候”的概念，他們很難給出這個(gè)問題的答案。

（三）封閉性。由于小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸科學(xué)學(xué)習(xí)，教師認(rèn)為他們對(duì)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知程度低，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，都是不由自主地設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題，而這些問題大部分是封閉式的問題，學(xué)生只需回答“是”“不是”“好”“不好”即可。封閉式的問題不是基于有效互動(dòng)的作用而提出的，它不能給學(xué)生帶來有效的互動(dòng)體驗(yàn)，也無法促進(jìn)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

（四）跳躍性。受課堂節(jié)奏以及教學(xué)意外事件的影響，教師的教學(xué)節(jié)奏和安排也容易被打亂。很多教師為了穩(wěn)住課堂，常采用一個(gè)問題接著一個(gè)問題的方式拉回學(xué)生的注意力，但是沒有經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)的問題，可能存在跳躍較大的情況，很容易引起冷場(chǎng)或教師自己詢問自己回答的現(xiàn)象，學(xué)生即使回答，也可能回答不到點(diǎn)子上。

二、小學(xué)低段科學(xué)課堂有效提問的原則

提問是打開學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的一種方式，也是促進(jìn)學(xué)生和老師交流的一種途徑。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，提問要發(fā)揮其應(yīng)有作用，不能隨意無序、流于表面，而要遵循一定的原則，經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及已有的文獻(xiàn)資料，提出以下有效提問的原則。

（一）核心性。開展教學(xué)前，教師深入理解教材，提出核心概念，勾勒出核心問題，進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，并以此作為任務(wù)主線，讓學(xué)生在完成核心任務(wù)的過程中深入理解核心概念。

（二）層次性。小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，決定了他們認(rèn)識(shí)問題是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面到深入。因此，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，需要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生的思維通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)，呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展。

（三）探究性。探究活動(dòng)是小學(xué)低段科學(xué)課堂必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，需要呈現(xiàn)探究性的特點(diǎn)，目的是發(fā)展學(xué)生的探究性科學(xué)思維及實(shí)際解決問題的能力。

（四）及時(shí)性。新課程理念強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體性，教師只作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，但這不意味著教師只“提問”，不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)教師的教學(xué)應(yīng)變能力，而且能促進(jìn)師生有效互動(dòng)的進(jìn)程，建立起學(xué)生回答問題的自信心。

三、小學(xué)低段科學(xué)課堂有效提問的策略

小學(xué)階段科學(xué)課程的學(xué)習(xí)周期較長，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)六年學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為低段（1～2年級(jí)）、中段（3～4年級(jí)）、高段（5～6年級(jí)）三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都對(duì)應(yīng)著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)低段學(xué)生而言，他們要通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，初步對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察、比較和分類。以下，筆者將以教科版科學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第6課《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@一課為案例，進(jìn)行課堂有效提問策略應(yīng)用的分析。

《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n具體的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖1所示。

由教學(xué)框架所知，《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n共分為四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是故事導(dǎo)入、進(jìn)入新課、方糖的溶解觀察、小石子不溶解觀察。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都提出了相應(yīng)的問題，目的是通過具體、針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行提問。即教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、貼合教學(xué)主題的情境，激發(fā)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緊接著出示與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究、獲得知識(shí)與技能的目標(biāo)。

筆者在教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n時(shí)，有這樣兩處片段：

【片段一】

師：小馬很能干，有一天媽媽讓它背一袋鹽、一袋小石子運(yùn)回家。（展示PPT：小馬背著一袋鹽和一袋小石子）

師：小馬能完成任務(wù)嗎？我們一起來看看吧。

【片段二】

師：小馬背著鹽和小石子走在回家的路上，走著走著遇到一條河?？吹竭@里大家有什么想法嗎？（播放視頻：小馬背著鹽和小石子過河，在過河的過程中水慢慢沒過小馬背上的鹽和小石子）

生：我覺得小馬不會(huì)游泳，會(huì)被淹死。（當(dāng)學(xué)生說出這樣的答案，說明這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)不成功，問題為無效提問）

師：小馬在過河的時(shí)候，背上的鹽和小石子都浸入了水中，大家覺得會(huì)出現(xiàn)什么情況？（這時(shí)教師做進(jìn)一步引導(dǎo)，將學(xué)生的無效問題轉(zhuǎn)變成有效提問）

在教學(xué)片段一中，教師以講述故事的形式導(dǎo)入課程，是考慮到了小學(xué)低段學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，一來能迅速吸引學(xué)生進(jìn)入課程;二來通過PPT創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、生動(dòng)的情境，有利于激活學(xué)生對(duì)故事發(fā)展的想象，同時(shí)起到推動(dòng)課堂進(jìn)度的作用。隨后教師提出“它能完成任務(wù)嗎”這樣的問題，目的是將學(xué)生的思維帶入故事中;緊接著教師建議大家一起來幫助小馬完成任務(wù)，把任務(wù)轉(zhuǎn)接到學(xué)生身上，意圖通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究。這樣設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來說，既沒有直接接受任務(wù)的沉重感，還能夠通過幫助別人實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

在教學(xué)片段二中，教師繼續(xù)使用多媒體教學(xué)，以播放視頻的形式展示小馬背著食鹽和小石子過河的整個(gè)過程，讓學(xué)生進(jìn)入更直觀的情境，并在情境中思考問題“這樣做會(huì)產(chǎn)生什么呢”，通過思考帶動(dòng)思維的發(fā)展。

在小學(xué)低段科學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行提問，有利于解決課堂上教師提問過于隨意的問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境設(shè)計(jì)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，將抽象的內(nèi)容變得具體，讓學(xué)生快速地在頭腦中建立相對(duì)完整的探究過程，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）最近發(fā)展策略：深入了解教材，在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問。維果茨基在“最近發(fā)展區(qū)”的理論中認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，而要向“最近發(fā)展區(qū)”靠近，這也是教師教學(xué)的最佳區(qū)域。每個(gè)學(xué)生都存在兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教師要善于抓住學(xué)生的潛在水平，通過提問將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，然后在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的潛在水平，如此循環(huán)往復(fù)、不斷轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以下是筆者教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕返囊惶幤危?/p>

【片段三】

師：鹽是什么樣子的？大家說一說。

生1：鹽是白色的。

生2：鹽是一粒一粒的。

生3：鹽是咸的。

師：大家知道的都不少。這里有一盤鹽和一盤糖，小馬不知道哪盤是鹽，哪盤是糖，大家來幫它區(qū)分一下，并說說你的理由。（發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料）

生1：我認(rèn)為紅色盤子中的是鹽，因?yàn)辂}比較小。

師：鹽的什么比較?。?/p>

生1：鹽的粒粒比較小。

生2：那叫顆粒。

生1：哦，鹽的顆粒比較小。

師：好的，請(qǐng)你將話說完整，誰的顆粒比誰的顆粒怎么樣？

生：鹽的顆粒比糖的顆粒小。

師：認(rèn)為紅色盤子是鹽的同學(xué)舉手。（對(duì)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行大致了解）

要在課堂上進(jìn)行有效的提問，教師首先要反復(fù)研讀教材，預(yù)估學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平。在教學(xué)片段三中教師提出“鹽是什么樣子的”這一問題，是為了了解學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。接著教師讓學(xué)生區(qū)分鹽和糖，提出問題“你認(rèn)為哪個(gè)盤子中是鹽？說說你的理由”，當(dāng)學(xué)生說出“我認(rèn)為紅色盤子中的是鹽，因?yàn)辂}比較小”，隨后教師追問“鹽的什么比較小”。在另一名學(xué)生的提示下，學(xué)生回答“鹽的顆粒比較小”，于是教師再次追問“誰的顆粒比誰的顆粒怎么樣”，最后學(xué)生掌握了“顆?！边@一科學(xué)用詞，并知道實(shí)驗(yàn)材料中鹽的顆粒比糖的顆粒小，由此完成鹽和糖的科學(xué)活動(dòng)探究。

最近發(fā)展策略易于解決教師在課堂中出現(xiàn)的模糊性提問問題。在本課的教學(xué)中，教師深入了解教材后，結(jié)合食鹽、白砂糖實(shí)物提出適宜的問題，大致了解了學(xué)生關(guān)于“顆?！钡那案拍?，然后根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，學(xué)生對(duì)概念的掌握會(huì)更為清晰。

（三）適度開放策略：深入了解學(xué)生，以開放性問題進(jìn)行設(shè)問。課堂提問類型有開放式問題和封閉式問題之分。開放式問題的答案是不唯一的，作答范圍較廣泛;封閉性問題的答案只有一個(gè)，比較絕對(duì)。兩相比較，開放式問題更適合出現(xiàn)在課堂上，其能較好地啟發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生思維水平。進(jìn)行小學(xué)低段的科學(xué)課教學(xué)，教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣，多設(shè)置開放性的問題。以下是筆者教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕返囊惶幤危?/p>

【片段四】

師：前面我們看視頻知道，小馬回家需要經(jīng)過一條河。過河時(shí)，小馬背上的鹽和小石子浸到水里，發(fā)生了什么事呢？（再次播放視頻：小馬背著鹽和小石子過河，水慢慢沒過它背上的鹽和小石子）

生1：鹽會(huì)化掉。

生2：鹽會(huì)不見了。

生3：鹽會(huì)消失。

師：你們認(rèn)為鹽會(huì)化掉、會(huì)不見、會(huì)消失，但鹽真的會(huì)化掉？會(huì)不見？會(huì)消失嗎？

（學(xué)生思考）

師：好，我們想驗(yàn)證自己的猜想，應(yīng)該怎么做呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)片段四中，教師沒有提出類似“你覺得鹽和小石子進(jìn)入水中會(huì)不會(huì)溶解”等封閉式的問題，而是播放視頻，讓學(xué)生自己觀察畫面后思考。隨后教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行追問，再次引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主提出驗(yàn)證猜想的方法。通過開放式的設(shè)問，發(fā)散學(xué)生的思維，使其從完成由觀察到猜想到驗(yàn)證的過程。而這個(gè)過程，完全是以學(xué)生為主體，教師只是用“問題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)。

（四）形式多樣策略：控制課堂節(jié)奏，以多種形式進(jìn)行課堂提問。課堂氛圍對(duì)教學(xué)效果的影響較大，活躍的氣氛更能激活學(xué)生的思維。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)靈活風(fēng)趣的問題，更受學(xué)生歡迎。通常，課堂提問方式有兩種：?jiǎn)我皇脚c持續(xù)式。單一式的課堂提問是指教師向?qū)W生提問，問題比較簡(jiǎn)單，答案范圍不大甚至是唯一的，適合學(xué)生齊聲回答，這種提問方式能夠烘托課堂氣氛，使所有的學(xué)生能夠集中注意力聽講。持續(xù)式課堂提問是指問題與問題之間是相互聯(lián)系的，前面的問題與后面的問題環(huán)環(huán)相扣，這種提問方式思維過程較為復(fù)雜，但可以突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。以下是筆者教學(xué)《它們?nèi)ツ睦锪恕返囊惶幤危?/p>

【片段五】

師：生活中還有類似鹽這樣放入水中會(huì)化掉而且顆粒變小的物質(zhì)嗎？

生1：咖啡。

生2：茶。

生3：你（生2）說的茶不對(duì)，茶葉不能在水中化掉。

生4：糖。

師：真巧，今天老師也帶來了糖，但帶的是方糖。大家先觀察一下方糖是什么樣子的。

生5：方糖是方形的，一大塊。

生6：方糖紅色的。

生7：方糖里面是一粒一粒的顆粒。

師：如果將方糖放入水中會(huì)發(fā)生什么呢？

生8：會(huì)化掉。

生9：慢慢地消失。

生10：由一大塊變成一小塊。

生11：水會(huì)變成紅色的糖水。

師：接下來，我們應(yīng)該用什么方法來驗(yàn)證這些猜想呢？

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：那就請(qǐng)大家將方糖放入盛有水的杯子中吧。

在教學(xué)片段五中，教師詢問“生活中還有類似鹽這樣放入水中會(huì)化掉而且顆粒變小的物質(zhì)嗎”，學(xué)生的回答中有不同的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，能夠引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散。接下來，有學(xué)生回答出教師預(yù)設(shè)的答案“糖”時(shí)，教師當(dāng)即提出相關(guān)問題“方糖是什么樣子的”，引導(dǎo)學(xué)生將注意力拉回觀察對(duì)象上，并提出問題“應(yīng)該用什么方法來驗(yàn)證這些猜想呢”，引導(dǎo)學(xué)生完成驗(yàn)證猜想方法的建構(gòu)。這一環(huán)節(jié)與片段三和片段四交相呼應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣。整個(gè)教學(xué)片段中，既用了單一式課堂詢問，也用了連續(xù)式課堂詢問，在烘托課堂氣氛，使所有的學(xué)生能夠集中注意力聽講的同時(shí)，還能夠突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

課堂教學(xué)是否精彩，教師的提問起著關(guān)鍵性的作用。本研究中，針對(duì)小學(xué)低段科學(xué)課堂中教師提問隨意、模糊、封閉和跳躍等誤區(qū)，提出了四個(gè)原則和四種策略，以期教師能夠優(yōu)化課堂提問，改善課堂氛圍，提高教學(xué)效果。

【作者簡(jiǎn)介】杜瀟（1993— ），女，碩士研究生學(xué)歷，二級(jí)教師，現(xiàn)就職于浙江省杭州市濱江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教育。

（責(zé)編 黃健清）