【摘要】本文針對小學(xué)低段親子繪本閱讀活動中存在的問題，分析其原因并提出改進(jìn)建議：以點(diǎn)帶面深入宣傳、靈活利用有效資源、引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的閱讀意識、推行科學(xué)的閱讀模式，從而為親子繪本閱讀活動的開展提供教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段 親子繪本閱讀 改進(jìn)建議

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0019-03

親子繪本閱讀，又稱“親子繪本共讀”，是以閱讀繪本為基礎(chǔ)，讓孩子和家長采用多種閱讀形式開展閱讀活動的過程。在小學(xué)低段開展親子繪本閱讀活動不僅可以增強(qiáng)父母和兒童之間的感情，而且有助于培養(yǎng)兒童的情感認(rèn)知和良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)并促進(jìn)其形成發(fā)散思維?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;借助讀物中的圖畫閱讀;課外閱讀總量不少于5萬字?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)為低段學(xué)生的閱讀指明了方向，即借助讀物中的圖畫來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從圖畫閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂趣。然而，目前小學(xué)低段親子繪本閱讀存在普及度低、繪本資源良莠不齊等問題，迫切需要教師為親子繪本閱讀活動的開展尋求優(yōu)質(zhì)的方式。

一、存在問題

（一）親子閱讀普及度低

目前，我國親子繪本閱讀普及度較低，很多地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，社區(qū)和家庭并未開展親子繪本閱讀活動。一年級學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)，雖然每天大多數(shù)時間是在學(xué)校中度過的，但是對家長仍有很強(qiáng)的依賴性。此時，家長就應(yīng)該在課外時間多與孩子接觸，在提高親子感情的同時，教授其知識，促進(jìn)其各方面的發(fā)展。親子繪本閱讀活動正是實(shí)現(xiàn)這一教育愿望的良好途徑。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多家長忙于生計或其他原因，并未重視在家庭中開展親子閱讀活動。據(jù)調(diào)查，在城市，有一部分家長重視開展親子閱讀活動，但數(shù)量不及調(diào)查總數(shù)的一半;在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，重視開展親子閱讀活動的家庭則少之又少。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀繪本可以幫助他們從多個角度看待世界，促進(jìn)認(rèn)知和思維的發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而缺乏親子繪本閱讀活動，將不利于兒童各方面的發(fā)展，尤其是語言邏輯能力的發(fā)展。

（二）繪本資源良莠不齊

目前，我國繪本讀物雖然數(shù)量大、種類多，但是質(zhì)量良莠不齊。有的兒童繪本暢銷書雖然內(nèi)容不錯但售價較高;有的繪本從裝幀上看很“高大上”，但實(shí)際上并不適合我國兒童閱讀;有的繪本還存在錯字、語病、漏字等情況。此外，國內(nèi)編寫繪本的作者較少，出版社更傾向于直接引進(jìn)國外兒童繪本暢銷書，或?qū)σ延械臅充N兒童繪本經(jīng)典讀物進(jìn)行重組，導(dǎo)致適合我國低段兒童的繪本讀物偏少。優(yōu)質(zhì)繪本讀物所傳遞的價值觀、給兒童帶來的促進(jìn)作用是普通讀物所不能比擬的，選擇合適的優(yōu)質(zhì)繪本讀物對促進(jìn)低段親子繪本閱讀活動的開展尤為重要。繪本資源的良莠不齊使家長在缺乏專業(yè)指導(dǎo)的情況下，很難趨“優(yōu)”避“劣”選擇繪本讀物。

（三）家長對繪本閱讀目標(biāo)存在認(rèn)識偏差

大部分家長在開展親子繪本閱讀時目標(biāo)不明確，他們認(rèn)為只要讓孩子理解繪本內(nèi)容即可，在閱讀的過程中往往只是照著書本內(nèi)容講述，讓孩子自己看圖片，然后把書中結(jié)論告訴孩子，親子閱讀活動就算大功告成了。如果僅用這種閱讀方式開展親子繪本閱讀活動，那么孩子就只能通過家長的引導(dǎo)和思維方式進(jìn)行想象，容易在潛意識里形成思維定式，從而降低了自主思考問題的能力，束縛了想象空間，不利于想象力、邏輯思維能力的提升。同時，如果家長僅僅采用單向輸入的方式進(jìn)行教學(xué)，那么既不利于孩子表達(dá)自己的想法，也不利于豐富孩子的閱讀感受，對其更深一層了解故事的寓意也有所影響。

有的家庭教育中，家長往往更重視物質(zhì)給予，忽視了親子活動等精神陪伴方式。在親子共讀中，很多家長的伴讀流于形式，投入親子繪本閱讀活動的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，且參與活動的態(tài)度較為消極。這是導(dǎo)致親子繪本閱讀質(zhì)量大打折扣的一個重要原因。兒童并非天生對書感興趣，父母的引導(dǎo)很關(guān)鍵。父母完善親子繪本共讀觀，會使孩子在潛移默化中受到影響，并增進(jìn)對世界和生活的了解。然而，我國大多數(shù)家長將開展親子繪本閱讀活動看作任務(wù)，未能正確認(rèn)識親子繪本閱讀對兒童成長的重要性，更沒有對親子繪本閱讀的價值有足夠的認(rèn)識。

（四）親子繪本閱讀方式毫無章法

大多數(shù)家長沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉親子繪本閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)讀程度淺且不能很好地將同類繪本歸類。據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)家庭在開展親子繪本閱讀活動時缺乏固定時間段，閱讀內(nèi)容隨機(jī)且形式較為單一。兒童和大人相處的時間是兒童成長中重要的一部分，尤其是低段兒童，他們尚未形成完整的三觀，對家長的依賴程度較高，大人的一言一行對他們一生的影響將是無以言計的。家長能否全面地認(rèn)識到繪本的價值，能否掌握規(guī)范指導(dǎo)、正確導(dǎo)讀的方式方法，在很大程度上影響著兒童對閱讀的態(tài)度。

二、原因分析

（一）落后地區(qū)宣傳不足

宣傳力度的不足在很大程度上影響了親子繪本閱讀活動的普及度。從上文調(diào)查結(jié)果可知，不管是城市家庭，還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村家庭，家長對親子繪本閱讀活動的重視程度普遍偏低，再加上親子繪本閱讀活動開展缺乏有效的外圍支持，因此家長對親子閱讀活動了解甚少。很多落后地區(qū)的家長甚至沒有聽說過繪本閱讀，更加不懂得親子繪本閱讀活動對低段兒童成長具有重要作用，自然也不會主動去開展親子繪本閱讀活動。

（二）繪本資源難以協(xié)調(diào)

繪本資源難以協(xié)調(diào)在很大程度上影響了親子繪本閱讀的質(zhì)量，也是導(dǎo)致繪本資源良莠不齊的一大原因。目前，國內(nèi)外繪本資源差別較大，我國很少有面向低段學(xué)生的繪本作者，國內(nèi)優(yōu)質(zhì)繪本讀物較少，大多數(shù)經(jīng)典讀物都是來自國外。但由于從外國引進(jìn)讀物的成本較高，繪本資源難以協(xié)調(diào)，對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭而言，他們接觸和擁有優(yōu)質(zhì)繪本資源的機(jī)會就會偏少。

（三）家長認(rèn)識片面且盲目

家長對兒童繪本親子共讀價值的認(rèn)識片面且較為盲目，在很大程度上導(dǎo)致其對親子繪本閱讀活動的目標(biāo)存在認(rèn)識偏差。很多兒童在進(jìn)行親子繪本閱讀后仍只能體會到繪本文字的表面意思，并沒能從中增強(qiáng)觀察能力、溝通能力、想象能力等。同時，很多家長對親子繪本閱讀價值的認(rèn)識不夠全面，有的家長認(rèn)為繪本閱讀對低段兒童而言就是一種消磨時間或是娛樂的工具;有的家長則認(rèn)為繪本閱讀是為了讓兒童掌握更多的知識，是純知識性的教學(xué);有的家長甚至認(rèn)為繪本閱讀對兒童的發(fā)展毫無意義，只是一些圖片的堆積，不值得花時間開展此類活動。

首先，家長對親子繪本閱讀的態(tài)度趨于消極，決定了其在親子繪本閱讀中的陪伴流于形式。大多數(shù)親子閱讀活動存在形式化現(xiàn)象，很多家長只是為了完成學(xué)校布置的閱讀任務(wù)才開展親子繪本閱讀活動。其次，家長在選擇繪本時也存在一定的盲目性，有的家長是先在網(wǎng)上搜索繪本讀物再購買，選擇的讀物相對缺乏科學(xué)性。最后，家長開展親子繪本閱讀時采用的形式比較單一，方法不甚恰當(dāng)，很難使親子閱讀起真正的教育作用。此外，在開展親子繪本閱讀活動時，家長也往往忽視閱讀氛圍的營造，這也是導(dǎo)致親子繪本閱讀活動效果不佳的原因之一。

（四）家長伴讀缺乏專業(yè)指導(dǎo)

大部分親子閱讀缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)化的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致繪本閱讀沒有固定時間段、內(nèi)容隨機(jī)、形式單一、親子閱讀方式毫無章法。孩子是否對書籍感興趣，父母起的是媒介作用。對低段兒童來說，開展親子繪本閱讀活動有利于激發(fā)他們的閱讀興趣，家長作為兒童繪本閱讀的參與者、引導(dǎo)者，活動中的親子互動還可以滿足親子間的情感交流。讓家長在專業(yè)指導(dǎo)下開展親子繪本閱讀活動，完善家長的親子繪本共讀觀，提升家長選擇繪本的能力，有助于兒童更好地享受繪本故事帶來的知識和樂趣。

三、改進(jìn)建議

（一）以點(diǎn)帶面深入宣傳

學(xué)校應(yīng)該以點(diǎn)帶面深入宣傳親子繪本閱讀活動，建立、健全教育資源共享機(jī)制和組織機(jī)制，擴(kuò)大宣傳力度，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識親子繪本閱讀的意義和重要性。政府和教育部門應(yīng)健全鄉(xiāng)村與城市教育資源共享機(jī)制，通過社區(qū)、學(xué)校等機(jī)構(gòu)牽線，實(shí)現(xiàn)城市與鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育資源共享，著重加大繪本資源在各類教育資源中的比重，在各城鎮(zhèn)試點(diǎn)建立親子繪本閱讀宣傳點(diǎn)，以城市輻射鄉(xiāng)村，深入宣傳。

（二）靈活利用有效資源

學(xué)校要鼓勵和支持家長靈活利用學(xué)校、社區(qū)等有效資源，積極開展親子繪本閱讀活動。以利用學(xué)校資源為例，由學(xué)校牽頭，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括繪本解讀方式方法、如何營造親子共讀氛圍等;請專業(yè)教師用豐富的實(shí)例給家長傳授閱讀形式、朗讀技巧等經(jīng)驗(yàn)，深入淺出地剖析小學(xué)低段兒童的閱讀特點(diǎn)和觀察能力，從而指導(dǎo)家長選擇適合兒童的圖書。

教師也可以建議家長報名參加由社區(qū)牽頭開展的親子繪本閱讀活動，盡可能地豐富親子繪本閱讀活動的內(nèi)容和形式。

教師還要引導(dǎo)家長充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展親子閱讀活動，讓家長學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)質(zhì)繪本閱讀活動的開展方式。但在利用網(wǎng)絡(luò)資源時要提醒家長注意區(qū)別優(yōu)劣，選擇真正適合自己家庭的親子閱讀方式。

（三）讓家長樹立科學(xué)的親子閱讀觀

學(xué)校和教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)家長樹立正確的親子閱讀觀，讓家長認(rèn)識到親子閱讀教學(xué)的重要性。這樣，家長才會提高對親子繪本閱讀活動的重視程度，積極參與親子繪本閱讀活動。比如，鼓勵家長參與親子繪本閱讀教學(xué)講座或教學(xué)指導(dǎo)活動，使家長不斷強(qiáng)化導(dǎo)讀能力，從而在開展親子繪本閱讀活動中對兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)、注重提升兒童的閱讀能力。家長只有提高自身對親子繪本閱讀的重視程度，通過身體力行引導(dǎo)兒童重視繪本閱讀活動，才能使兒童感覺到繪本閱讀是重要的、有必要的、有趣的，進(jìn)而在活動中集中注意力，直至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

家長雖然在活動中占主導(dǎo)地位，但是大多數(shù)家長無法在親子繪本閱讀活動中做到科學(xué)選擇繪本讀物，以及選擇良好的閱讀方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和理解繪本內(nèi)容，也不一定知道如何為兒童營造良好的閱讀環(huán)境，這就要求教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，給予家長有針對性的指導(dǎo)。由于每本繪本的內(nèi)容和意義不同，教師要引導(dǎo)家長根據(jù)孩子的具體情況進(jìn)行選擇，使繪本閱讀能真正促進(jìn)孩子綜合能力的提高。比如，如果發(fā)現(xiàn)孩子有自私自利、只想得到不想付出的苗頭，教師就可以建議家長及時和孩子共讀繪本《五個小怪物》《巨人的花園》《石頭湯》等，讓孩子學(xué)會分享，并明白“付出越多回報越多”的道理。

（四）推行科學(xué)的親子閱讀模式

1.開展“三個維度”的繪本親子閱讀活動

培養(yǎng)閱讀能力是親子共讀的目標(biāo)，其中語言的學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)該通過家長會或親子閱讀講座，讓家長認(rèn)識到在親子閱讀活動中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生讀結(jié)構(gòu)、讀語言、讀情感，以“結(jié)構(gòu)、語言、情感”三個維度為依托，使親子繪本閱讀活動詳略得當(dāng)，有的放矢。讀語言和情感是繪本閱讀的一個重要方面，也是親子閱讀教學(xué)的深度解讀。在親子閱讀中要讓家長注重與孩子之間的互動，使家長注重引導(dǎo)孩子先讀后想，為思而讀。讀結(jié)構(gòu)、讀語言、讀情感，從“結(jié)構(gòu)、語言、情感”三個維度入手，建構(gòu)相應(yīng)的互動模式開展閱讀后的復(fù)述與思考，讓孩子的閱讀有目的、有依托、有成果。

2.親子繪本閱讀的開展方式

開展親子繪本閱讀成效如何，還要看是否選擇了良好的開展方式。如前文所述，大多數(shù)家長在繪本選擇以及引導(dǎo)兒童閱讀方面知之甚少，此時就需要教師利用自身的專業(yè)知識和優(yōu)勢，對家長進(jìn)行培訓(xùn)。為了更好地做好親子閱讀指導(dǎo)和示范，本文列舉以下三種較為常見且有效的親子繪本閱讀開展方式。

（1）“雙向聽讀式”親子閱讀

“雙向聽讀式”親子閱讀，一般是指以家長讀給兒童聽、兒童也讀給家長聽的方式開展親子共讀。低年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言組織能力，建議家長在親子共讀的一開始就采取雙向的“一聽一講”方式。家長講述繪本后，可以試著讓孩子講述或是復(fù)述繪本內(nèi)容，以使孩子了解繪本的主要內(nèi)容、感受讀本的獨(dú)特魅力，更重要的是激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣和口語表達(dá)能力。在孩子講述或復(fù)述內(nèi)容的過程中，他們的思維能力、語言能力以及寫作意識也能夠有所加強(qiáng)，對其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠起積極作用。

（2）“互動提問式”親子閱讀

“互動提問式”親子閱讀，一般是指在親子閱讀的過程中，家長運(yùn)用多種提問方式支持孩子的閱讀，或是孩子在閱讀中提出問題和看法，家長和孩子通過一問一答形成有效的互動。小學(xué)低段正是學(xué)生處在渴望認(rèn)知外界的階段，在本階段，學(xué)生對很多事物未能形成完整的認(rèn)知，比較喜歡問“為什么”。此時，教師要提醒家長做好回答孩子提出種種問題的充足準(zhǔn)備，從而更加深入地支持孩子的閱讀活動。在這“一問一答”的過程中，通過不斷地“輸出”與“輸入”，孩子會加深對繪本內(nèi)容的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)專注力，同時也可以訓(xùn)練聽說能力。

（3）“情景融入式”親子閱讀

“情景融入式”親子閱讀，一般是在孩子對繪本內(nèi)容有一定的了解和熟悉之后，家長和孩子以讀本為主題，將讀本中的人物、故事情節(jié)、主要內(nèi)容以多種形式再現(xiàn)的過程，這種親子閱讀方式，是家庭親子閱讀活動的升華。

對大多數(shù)家長來說，開展此類親子閱讀活動困難較大，此時，就需要教師在開展親子繪本閱讀活動之前對家長進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，使家長能夠掌控活動開展的進(jìn)程及節(jié)奏，并有效處理各種有可能會產(chǎn)生的問題。

低段親子繪本閱讀活動的開展益處頗多，但就目前我國的開展情況來看，效果不是很樂觀，因此，學(xué)校尤其是低段教師有義務(wù)幫助家長開展科學(xué)合理的親子繪本閱讀活動。雖然該研究尚有許多不足之處，對低段親子繪本閱讀活動未能夠做到全方位的分析并給出全面的建議，但筆者相信，只要研究邁開了第一步，后續(xù)就會發(fā)現(xiàn)更多的親子繪本閱讀的方式方法并不斷得到完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盧松琳.淺析“結(jié)構(gòu)、語言、情感”三維一體的英語閱讀課設(shè)計[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（3）.

[2]周燕.三種親子閱讀方式，讓閱讀更精彩[J].早期教育（家教版），2017（10）.

【作者簡介】霍星如（1998— ），女，漢族，山西陽泉人，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院在讀本科生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）