崔 佳， 張 昕，王海旭

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

本科生教育一直是國家培養(yǎng)人才的主要渠道和重要形式，近年來本科生的教育在教育制度、教育管理、教育內(nèi)容等方面都得到了一定程度的改善，但是仍然存在一些不足之處，尤其“隱性逃課”的問題比較嚴(yán)重，學(xué)生常常游離于課堂之外，學(xué)習(xí)參與度較低。2018年教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》強(qiáng)調(diào)認(rèn)真查找本科教育中學(xué)生學(xué)習(xí)投入不到位的問題。[1]教育部部長陳寶生在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動大會上表示，要通過此計(jì)劃激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。[2]由此可見，提高本科生的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育界的重大問題，而學(xué)習(xí)參與度在其中發(fā)揮重要作用。因此，本研究將以ICAP理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)參與度的影響模型，并以此為依據(jù)，提出提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的相關(guān)策略。

一、學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)參與度一方面強(qiáng)調(diào)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升取決于學(xué)生自身的努力程度, 另一方面強(qiáng)調(diào)高校要創(chuàng)造條件提升學(xué)生的參與度。[3]因此學(xué)習(xí)參與度被認(rèn)為是影響本科生教育成果的重要因素, 能夠幫助教師更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量, 并理解學(xué)生有效學(xué)習(xí)發(fā)生的過程和機(jī)制, 從而促進(jìn)高校做出相應(yīng)的改進(jìn)。[4]基于學(xué)習(xí)參與度的重要性，不同學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)習(xí)參與度不同的理論觀點(diǎn)和理論名稱，如表1所示。

表1 不同研究者對學(xué)習(xí)參與度的研究

根據(jù)已有學(xué)習(xí)參與度的定義，諸多學(xué)者逐步擴(kuò)展學(xué)習(xí)參與度概念，對學(xué)習(xí)參與度的影響因素研究也不斷深化，并且制定衡量學(xué)習(xí)參與度的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)參與度是一個多維度的概念，把參與看作是情感參與、行為參與和認(rèn)知參與的有機(jī)結(jié)合，使得行為努力程度和心理活動方式高度結(jié)合并相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)參與度的整體體驗(yàn)。但是，學(xué)習(xí)參與度更多面向教學(xué)過程，不應(yīng)將學(xué)習(xí)參與度與教學(xué)過程孤立開來進(jìn)行研究。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)參與度看作是教學(xué)過程中與學(xué)習(xí)相關(guān)的一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)時，會投入更多的時間和精力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識自覺融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行批判、關(guān)聯(lián)和遷移，逐漸激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握學(xué)科的核心知識、理解有意義的學(xué)習(xí)過程和形成創(chuàng)新合作的精神等?？傊?，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐步學(xué)會主動、建構(gòu)和交互式的學(xué)習(xí)，并且由淺層學(xué)習(xí)逐漸向深層學(xué)習(xí)過渡，最終成為具有自主、獨(dú)立、合作、創(chuàng)新的社會實(shí)踐學(xué)習(xí)者。

二、ICAP理論框架

ICAP理論是由美國亞利桑那州立大學(xué)瑪麗·盧·富爾頓教師學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)與革新部季清華教授提出的，該理論定義了四種對于學(xué)習(xí)方式的分類，即被動式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)，是一種帶有行為特征的認(rèn)知參與理論。[13]對應(yīng)四種學(xué)習(xí)方式有四種知識變化過程，即儲存、整合、推斷、協(xié)同推斷。與四種學(xué)習(xí)方式和四種知識變化過程相對應(yīng)，有四種知識變化結(jié)果，即記憶、應(yīng)用、遷移、共創(chuàng)，[14]并且提供了可供檢驗(yàn)的猜想，即四種學(xué)習(xí)方式從被動式學(xué)習(xí)到交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度依次遞增(P

圖1 ICAP理論基本框架

在該理論下的四種學(xué)習(xí)方式中，被動式學(xué)習(xí)是指除了接收信息之外再無任何心理活動的學(xué)習(xí)方式。雖然被動學(xué)習(xí)無論是從外顯行為還是心理活動上的表現(xiàn)都不盡如人意，但是學(xué)生依然會學(xué)到部分淺層知識。主動式學(xué)習(xí)是指學(xué)生積極主動地思考并且參與到教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)方式。此時學(xué)生的知識建構(gòu)層次更加深入，思維更加活躍，為深層次信息加工做準(zhǔn)備。建構(gòu)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生將所學(xué)知識批判性、創(chuàng)造性地內(nèi)化，積極參與學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行深層信息加工，并且形成獨(dú)立見解的學(xué)習(xí)方式。由于建構(gòu)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的意向，因此，建構(gòu)式學(xué)習(xí)以主動式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。交互式學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生展開協(xié)同對話的學(xué)習(xí)方式。交互式學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知參與和行為參與，因此學(xué)習(xí)參與度最高。同時，交互的過程也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。因此，交互式學(xué)習(xí)以建構(gòu)式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

三、ICAP理論下學(xué)習(xí)參與度關(guān)系模型構(gòu)建及現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)方式得以體現(xiàn)的載體，學(xué)習(xí)活動的類型在很大程度上與學(xué)習(xí)方式相關(guān)。厘清ICAP理論下的被動式、主動式、交互式和建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式所適切的學(xué)習(xí)活動，對于理解學(xué)習(xí)活動與課程參與度的關(guān)系具有重要作用。研究基于學(xué)生思維水平差異，將學(xué)習(xí)活動劃分為低階活動和高階活動兩種，并且基于ICAP理論下四種學(xué)習(xí)方式的特征，闡明不同學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動的適配關(guān)系，認(rèn)為高階活動主要體現(xiàn)交互式、建構(gòu)式和主動式學(xué)習(xí)；低階活動主要體現(xiàn)被動式和主動式學(xué)習(xí)。由此，基于ICAP理論進(jìn)一步探討了兩種學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)參與度差異。學(xué)習(xí)參與度影響模型如圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)參與度影響模型

(一)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動劃分是構(gòu)建學(xué)習(xí)參與度模型的前提

學(xué)習(xí)活動既是學(xué)生知識內(nèi)化的前提，又是學(xué)生思維水平提升的關(guān)鍵。劉靜認(rèn)為學(xué)習(xí)活動既包括學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及其所有操作，也包括學(xué)習(xí)者在操作過程中所形成和發(fā)展起來的認(rèn)知、技能和情感態(tài)度，[15]體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在思維水平的變化，不同的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)學(xué)生思維水平的差異。布魯姆在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。其中，記憶、理解體現(xiàn)低級的認(rèn)知思維，評價、創(chuàng)造體現(xiàn)高級認(rèn)知思維。[16]也就是說，從記憶層次到創(chuàng)造層次的教學(xué)目標(biāo)，所體現(xiàn)學(xué)生的思維難度逐漸提高，學(xué)生的思維水平也逐漸上升。

進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的過程是學(xué)習(xí)者將教學(xué)目標(biāo)具體化的過程。因此，隨著教學(xué)目標(biāo)層次的遞進(jìn)深化，學(xué)習(xí)活動所體現(xiàn)的學(xué)生思維水平逐漸提高。筆者將學(xué)習(xí)活動基于思維水平的高低劃分為低階活動和高階活動兩大類。低階活動主要是指進(jìn)行記憶、理解知識的活動，高階活動主要是指進(jìn)行應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造知識的活動。低階活動是高階活動的基礎(chǔ)，為高階活動的順利、高效進(jìn)行提供基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備。高階活動是低階活動的深化，有利于提高學(xué)生知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地評估、解決實(shí)際問題。學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系如圖3所示。

圖3 學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

(二)厘清學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動的關(guān)系是構(gòu)建學(xué)習(xí)參與度模型的基礎(chǔ)

首先，在進(jìn)行低階活動時，學(xué)習(xí)積極性未被激發(fā)，知識建構(gòu)層次較淺。低階活動的目標(biāo)更多指向?qū)χR的識記和理解，學(xué)生未發(fā)生明顯或有效的學(xué)習(xí)行為，尚未運(yùn)用高階思維進(jìn)行信息深層加工，表現(xiàn)為以機(jī)械記憶為主的無意義學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生主要以被動式或者偶發(fā)主動式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識的識記。由于低階活動大多基于個體的被動學(xué)習(xí)，很難生成對知識的個性化見解，學(xué)習(xí)過程中未涉及師生、同伴間的交互，因此在進(jìn)行低階活動時未體現(xiàn)建構(gòu)式學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)。低階活動與對應(yīng)學(xué)習(xí)方式關(guān)系如圖4所示。

圖4 低階活動與相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

其次，在進(jìn)行高階活動時，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，知識建構(gòu)更加深入。由于高階活動的目標(biāo)更多指向?qū)嶋H問題的解決，而實(shí)際問題具有諸多不確定性，因此，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行分析、整合和創(chuàng)造等深層加工，還需要基于自身觀點(diǎn)主動與教師、同伴進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)。Mayes和Freitas認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者為了完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間進(jìn)行交互的過程。[17]因此，學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)是一種交互活動。在高階活動中注重交互性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度具有重要作用，交互式學(xué)習(xí)是進(jìn)行高階活動的首選方式。由于單一的學(xué)習(xí)方式不能實(shí)現(xiàn)知識對個體發(fā)展的全部意義，[18]而建構(gòu)式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)是交互式學(xué)習(xí)進(jìn)行的基礎(chǔ)，有效的交互式學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)，因此，高階活動中不僅需要交互式學(xué)習(xí)，更需要建構(gòu)式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)方式作為支撐。其中，建構(gòu)式學(xué)習(xí)促進(jìn)個人觀點(diǎn)生成，培養(yǎng)知識遷移能力。主動式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用知識的能力。被動式學(xué)習(xí)更多指向淺層學(xué)習(xí)，進(jìn)行高階活動時未體現(xiàn)此方式。高階活動與相應(yīng)學(xué)習(xí)方式關(guān)系如圖5所示。

圖5 高階活動與相應(yīng)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

(三)學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)參與度關(guān)系模型構(gòu)建

影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的主要因素體現(xiàn)在課程的交互性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性上。首先，在交互性上，課程交互性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與度越高。認(rèn)知參與和行為參與是學(xué)生參與課程的主要體現(xiàn)，交互性均是其本質(zhì)屬性。具體表現(xiàn)為學(xué)生通過自我對話、師生互動、同伴交流進(jìn)行知識建構(gòu)和技能的學(xué)習(xí)。其次，在主動性上，學(xué)生主動建構(gòu)知識是提高學(xué)習(xí)參與度的重要驅(qū)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)參與度越高。由此得知，交互性和主動性是交互式學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)以及基于主動學(xué)習(xí)的建構(gòu)式學(xué)習(xí)方式的共同特征。以交互式、建構(gòu)式、主動式學(xué)習(xí)為指導(dǎo)組織學(xué)習(xí)活動對于提高學(xué)習(xí)參與度具有重要作用。

ICAP理論的四種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于不同的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)方式最直接的反映，在同一學(xué)習(xí)活動中可以有多種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)。其中低階活動主要以被動式學(xué)習(xí)為主，部分活動體現(xiàn)學(xué)生主動性，但是與高階活動中學(xué)生主動性相比偏弱，表現(xiàn)為學(xué)生抄寫或選擇性記筆記，以及進(jìn)行無目的、形式化閱讀或者以問題為導(dǎo)向的閱讀等；高階活動主要以交互式學(xué)習(xí)方式組織并實(shí)施，并且以建構(gòu)式學(xué)習(xí)和主動式學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。表現(xiàn)為教師引導(dǎo)學(xué)生以小組協(xié)作的形式或者個人構(gòu)建思維導(dǎo)圖、參與學(xué)生小組討論并制定面向解決實(shí)際問題的方案、合理科學(xué)地組織同伴互評等。因此，基于以上學(xué)習(xí)參與度的影響因素以及不同學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系闡釋，交互的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)習(xí)參與度，并且認(rèn)為高階活動學(xué)習(xí)參與度高于低階活動學(xué)習(xí)參與度。

(四)基于學(xué)習(xí)參與度影響模型的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度存在較大問題，具體表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)課程仍以知識傳遞為主，課堂為教師的“一言堂”，缺乏與學(xué)生的互動。學(xué)生也因此習(xí)慣了以被動的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行知識建構(gòu)，少有主動參與課堂活動的意愿，更不知如何有效的參與課堂活動；其次，教師過于掌控課堂進(jìn)度，學(xué)生則習(xí)慣于被安排任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，缺乏合作意識；最后，少有學(xué)生具備搜集、整合資料進(jìn)而判斷信息、觀點(diǎn)、行動和結(jié)論的價值的能力，缺乏主動進(jìn)行深層信息加工的意愿。[19]因此，基于高校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度存在的問題，組織學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)活動，明確不同學(xué)習(xí)活動對學(xué)習(xí)參與度的差異影響，并培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)、交互的學(xué)習(xí)方式，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度具有重要的影響作用。

四、提升學(xué)習(xí)參與度的策略

(一)發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用

隨著對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)參與度的深入研究，學(xué)者們不僅從外在特征描述對學(xué)習(xí)參與度的定義，同時對學(xué)習(xí)參與度發(fā)生的機(jī)制和相關(guān)主體的行為表現(xiàn)也進(jìn)行了研究，以期真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。[20]在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的角色對學(xué)習(xí)參與度都有著重要影響，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生本身和教師都有著密切關(guān)系。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，需要充分發(fā)揮教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的作用。

第一，想要真正提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。從前提上看，教師應(yīng)該具備激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的能力；從過程上看，要讓學(xué)生有切身體驗(yàn)和高階思維；從結(jié)果上看，要達(dá)成學(xué)生的認(rèn)知參與和深度理解。[21]在這種狀態(tài)下，教師和學(xué)生不是簡單的知識傳授和被動接受的關(guān)系，而是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的師生關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度才能真正提高。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識的解讀，留給學(xué)生思考的時間，允許學(xué)生之間進(jìn)行交流和討論，傾聽學(xué)生匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生及時的反饋，與學(xué)生一起感悟、深思、質(zhì)疑和論辯時，教師由權(quán)威的知識傳授者變成學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者和多元互動者。

第二，想要真正提高學(xué)習(xí)者的參與度，學(xué)生在課堂中的主體地位不可忽視。2018年6月，教育部召開“新時代全國高等學(xué)校本科教育”工作會議，對本科教育質(zhì)量提出了更高要求。教育質(zhì)量的高低，不應(yīng)該只依靠考試成績來評價，對于大學(xué)生來說，還應(yīng)該包括是否具有獨(dú)立、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，是否具有分析問題和解決問題的能力，以及是否具有表達(dá)能力和思辨能力等。這些能力在教學(xué)過程中的培養(yǎng)與是否以學(xué)生為教學(xué)主體有很大關(guān)系。[22]因此教師在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，不是簡單把課堂交給學(xué)生，而是要讓學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與、行為參與和認(rèn)知參與，使學(xué)生達(dá)到對知識的深層加工，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的參與度。

總之，在學(xué)習(xí)參與度影響模型的建構(gòu)下，學(xué)生能夠由最初的被動式、低階學(xué)習(xí)活動，逐漸發(fā)展為主動建構(gòu)和交互式的高階學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)χR進(jìn)行多層次的加工和理解，對知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。

(二)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)

學(xué)習(xí)參與度不僅與教師和學(xué)生的角色定位、教學(xué)中的互動有關(guān)，同時與學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)也有著不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)時，學(xué)生可以積極主動地建構(gòu)知識，并且積極參與到交互式學(xué)習(xí)中。Fredricks從行為、情緒、認(rèn)知三個層面來闡述學(xué)習(xí)投入的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)投入既包括學(xué)業(yè)活動的高度卷入，又包括個體對學(xué)業(yè)任務(wù)及學(xué)校的積極情感，還包括個體在認(rèn)知策略和心理資源上的高度卷入。同時，研究表明，當(dāng)學(xué)生處于一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)和較高的認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生多處于淺層次的學(xué)習(xí)參與程度，但當(dāng)學(xué)生處于內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負(fù)荷，學(xué)生多處于深度學(xué)習(xí)中。[23]所以，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)對于知識的整體聯(lián)通、創(chuàng)造批判以及進(jìn)行高階思維活動具有重要意義，可采取以下措施來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

第一，樹立正面積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)。研究發(fā)現(xiàn)，并非所有性質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，“得到好成績”和“學(xué)到知識”對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)作用，而“避免沒有學(xué)到知識”和“避免不好的成績”對動機(jī)的激發(fā)均沒有顯著影響。[24]因此，應(yīng)該更多引導(dǎo)學(xué)生以“追求成功”為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解決“避免失敗”的焦慮。當(dāng)學(xué)生處于“積極追求成功”的心態(tài)，會不自覺地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

第二，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣。在課堂中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體，因此系統(tǒng)內(nèi)學(xué)生之間是相互影響的，教師需要為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，間接地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在課堂中，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行相互參考和學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)筆記展現(xiàn)著不同的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)活動，突顯學(xué)生不同的思維方式和投入課堂的程度。

第三，為學(xué)生構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境是密不可分的，而具身性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)環(huán)境回歸學(xué)生的身體。學(xué)生只有在具身參與到課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上體驗(yàn)教學(xué)知識，才能增強(qiáng)自己的認(rèn)知感。[25]因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主動創(chuàng)造一個具身性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會體會所學(xué)的知識，當(dāng)學(xué)生能夠理解并且去建構(gòu)知識體系時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會不自覺地提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)參與度也就得到了提升。

(三)設(shè)計(jì)多樣的交互式學(xué)習(xí)活動

從學(xué)習(xí)參與度的影響模型可以看出，學(xué)生在進(jìn)行高階學(xué)習(xí)活動和交互式學(xué)習(xí)方式時，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度最高，因此在課堂教學(xué)中，進(jìn)行形式多樣的交互式活動必不可少。通過師生交互、生生交互等形式，通過交流、對話、討論等交互學(xué)習(xí)方法，使其在認(rèn)知、情感、行為等方面得到升華，從認(rèn)同到協(xié)作產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程充盈著創(chuàng)造的愉悅感，[26]最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度一步步提高，可以采取以下措施來提高課堂教學(xué)中的交互行為。

第一，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問。在課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，學(xué)生不可能對每堂課的內(nèi)容都感興趣，多數(shù)可能處于被動的低階學(xué)習(xí)，只是簡單的記記筆記或者進(jìn)行無目的地自由閱讀。為此，教師需要有效提問，如分層設(shè)問、設(shè)計(jì)開放式問題、立足新舊知識的銜接等，[27]抓住激活學(xué)生思維的突破口，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生積極參與課堂互動，與教師和同學(xué)一起討論、交流，打破自己的思維瓶頸，達(dá)到對知識深層次地學(xué)習(xí)和理解。在整個過程中，教師運(yùn)用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生與同伴、教師一起去思考、分析和探究，一步步地投入課堂，最終實(shí)現(xiàn)課堂行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的統(tǒng)一高效結(jié)合。

第二，積極開展小組合作。著名合作學(xué)習(xí)研究學(xué)者王坦認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。[28]因此小組合作學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度具有重要作用。教師可以組織小組之間的競賽活動，每次給各個小組評分并仔細(xì)記錄下來，給予成績優(yōu)異的小組獎勵，同時也可以進(jìn)行小組之間的互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這樣學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性就會被調(diào)動起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的行為參與。同時，合作學(xué)習(xí)的小組活動形式要豐富多樣，這樣，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性才能有效地調(diào)動起來。當(dāng)學(xué)生處于這種交互式的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)參與度相對較高。需要注意的是，此時教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階的學(xué)習(xí)活動，例如進(jìn)行思維導(dǎo)圖和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動等。

第三，有效進(jìn)行非語言交流。教師在教學(xué)中進(jìn)行非語言的交流往往是容易被忽視的部分，不可否認(rèn)，非語言交流是教師和學(xué)生之間進(jìn)行的一種有效互動。例如，當(dāng)學(xué)生上課出現(xiàn)注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性較差等現(xiàn)象，教師的一個表情、一個眼神起到的效果往往優(yōu)于對學(xué)生的直接批評。這種無形的互動往往不會讓學(xué)生有太多的學(xué)習(xí)壓力和認(rèn)知負(fù)荷，相反會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性變高，進(jìn)而投入課堂的精力會更多。所以，教師在課堂教學(xué)中不妨多微笑，多與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，拉近與學(xué)生的空間距離，逐步加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

(四)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)方式

ICAP視閾下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為被動式、主動式、建構(gòu)式和交互式，是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出的基本行為和認(rèn)知取向，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識加工、處理的方式和習(xí)慣。[29]不同的學(xué)習(xí)方式會導(dǎo)致學(xué)生不同的認(rèn)知能力和思維方式，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生不同的影響，因此培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)方式是提高學(xué)習(xí)參與度的有效策略。

第一，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知的課程負(fù)擔(dān)重與其采用表層學(xué)習(xí)方式有非常緊密的聯(lián)系。[30]因此，學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)越重，認(rèn)知負(fù)荷度越高，多數(shù)情況會處于淺層學(xué)習(xí)或被動的學(xué)習(xí)方式。因此教師在課堂中，要為學(xué)生提供適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求來引導(dǎo)學(xué)生逐步開展學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動、建構(gòu)和交互式的學(xué)習(xí)發(fā)展。

第二，倡導(dǎo)理論和實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生在單一、接受式、被動式的學(xué)習(xí)方式下，極易出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象，忽視實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性，也不利于學(xué)生對知識體系的整體構(gòu)建，長此以往學(xué)生必然失去創(chuàng)新能力。[31]因此在真實(shí)的教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生解釋信息，更重要的是通過實(shí)踐性活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動建構(gòu)知識，在與同伴交流中逐漸形成交互式的學(xué)習(xí)方式。

第三，關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識的過程。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與技能是否正確，還要關(guān)注其習(xí)得過程的正確性。學(xué)生在接受到信息后要進(jìn)行自我加工、轉(zhuǎn)化、編碼的過程，因此要特別關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識的過程，通過聽、觸、動、說等多知覺體驗(yàn)，達(dá)到對知識的深層理解。

五、結(jié)語

在ICAP理論下，被動式、主動式、建構(gòu)式和交互式四種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于低階和高階學(xué)習(xí)活動，其中被動式學(xué)習(xí)方式多應(yīng)用在低階活動中，主動式、建構(gòu)式和交互式學(xué)習(xí)活動多應(yīng)用于高階活動。兩種學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)出學(xué)生的思維水平具有很大的差異，同時也表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)參與度，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動建構(gòu)和交互的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行高階學(xué)習(xí)活動，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。