蘇 安，唐吉深，于 亮

(河池學(xué)院，1.人工智能與制造學(xué)院；2.國資處；3.教師發(fā)展中心 廣西 河池 546300)

黨的十八大明確提出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置”[1]。習(xí)近平總書記強調(diào)“越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，越需要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”[2]。民族地區(qū)擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)民族團結(jié)和安全穩(wěn)定的重要戰(zhàn)略任務(wù)，加強民族地區(qū)科技創(chuàng)新教育，對推動該地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，維護團結(jié)穩(wěn)定，加快與全國全面同步建設(shè)小康社會具有重大意義?！秶抑虚L期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006-2020年)》指出：“要深化中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，全面推進素質(zhì)教育，提高科學(xué)文化素養(yǎng)”[3]。因此，加大民族地區(qū)小學(xué)與大學(xué)的深度合作，促進小學(xué)生科技創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式的改革，提高小學(xué)生科技創(chuàng)新精神和實踐能力，是新時期小學(xué)生科技創(chuàng)新教育的重要研究課題。

當(dāng)前針對小學(xué)生科技創(chuàng)新教育的相關(guān)研究主要集中于能力素質(zhì)培養(yǎng)。潘麗以廣西中小學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造示范單位項目為案例進行研究，分析了該項目在廣西實施5年來的現(xiàn)狀、成效、優(yōu)勢、經(jīng)驗總結(jié)等內(nèi)容[4]；馬瑩瑩以許昌小學(xué)生為例，從家庭、學(xué)校、社會三個層面，對提高小學(xué)生科技創(chuàng)新意識與能力進行了分析和探討[5]；周陽等以北京市小學(xué)生科技創(chuàng)新教育為例，分析了科技創(chuàng)新作業(yè)在實踐中存在的問題，提出要提高科學(xué)課地位、課標(biāo)與時俱進、開展選修課及發(fā)展課外培訓(xùn)市場等建議[6]；秦國軍提出通過落實實踐基地建設(shè)、加強動手實踐能力培養(yǎng)、拓寬科學(xué)教育方式提升小學(xué)生科技創(chuàng)新能力[7]。諸多研究都探索了小學(xué)生創(chuàng)新教育的具體路徑，為相關(guān)活動提供了借鑒和參考。但局限于中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)和科普實踐活動，參與主體、教育模式較為單一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(以下簡稱《綱要》)指出：“推進小學(xué)、中學(xué)、高校有機銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，加強學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養(yǎng)體制”[8]。《綱要》為政府、高校、小學(xué)形成“G-U-S”協(xié)同育人機制奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

一、“G-U-S”協(xié)同育人模式的實踐運行

當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)生科技創(chuàng)新教育存在的問題主要集中于教育資源的薄弱。一是參與主體的單一，科技創(chuàng)新環(huán)境、氛圍不足，高校與小學(xué)在科技創(chuàng)新教育聯(lián)合培養(yǎng)方面缺乏深入合作；二是人才隊伍的短缺，小學(xué)科學(xué)教師隊伍建設(shè)存在明顯短板，優(yōu)質(zhì)師資力量嚴(yán)重不足；三是教學(xué)資源的缺乏，特別是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支持不夠，科技創(chuàng)新教育實驗硬件條件和實踐平臺保障不力。為推進民族地區(qū)小學(xué)生科技創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的改革，自2011年以來，河池學(xué)院聯(lián)合宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)、河池市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、宜州區(qū)教育局等單位共同探討解決方案，依托高校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，深度推進校地、校校、校企合作，探索構(gòu)建了“政府主導(dǎo)-高校引領(lǐng)-小學(xué)主體”的小學(xué)生科技創(chuàng)新教育“G-U-S”協(xié)同模式，有效提升了民族地區(qū)小學(xué)生科技創(chuàng)新教育水平。

(一)制度設(shè)計：構(gòu)建“政府主導(dǎo)-高校引領(lǐng)-小學(xué)主體”的小學(xué)生科技創(chuàng)新教育“G-U-S”協(xié)同模式

借鑒卓越教師協(xié)同育人理念，積極探索構(gòu)建“校-政-?！苯逃餐w，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，打破當(dāng)前民族地區(qū)小學(xué)生科技創(chuàng)新教育各自為政、單兵作戰(zhàn)、成效不顯著的現(xiàn)狀，形成政府重視科技創(chuàng)新教育，高校改革科技創(chuàng)新教育，一線基礎(chǔ)教育學(xué)校積極投入科技創(chuàng)新教育的良好局面，構(gòu)建以“師資共培、平臺共建、載體共創(chuàng)、文化共育”的四維支撐體系，如圖1所示。

圖1 民族地區(qū)小學(xué)生科技創(chuàng)新教育“G-U-S”協(xié)同模式

本模式以河池市科技局、河池市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、宜州區(qū)教育局等政府職能部門為主導(dǎo)，發(fā)揮其在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用，為本成果實施提供政策指導(dǎo)、技術(shù)支持、經(jīng)費保障等，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)政府、高校、小學(xué)三方資源，建立良好的運行機制，明確各方的權(quán)、責(zé)、利；以高校為本成果實施的牽頭單位，開放共享高?？萍紝嶒炇?、科普基地、科研平臺、圖書館等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮高校在協(xié)同育人中的示范引領(lǐng)作用；以宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)等學(xué)校作為本成果實施的實踐單位，發(fā)揮其主體作用，推動三方協(xié)同育人機制的實踐應(yīng)用，促進成果應(yīng)用小學(xué)深化科技創(chuàng)新教育改革，提升小學(xué)生科技創(chuàng)新意識和素質(zhì)能力，全面推進學(xué)校素質(zhì)教育。

(二)師資共培：構(gòu)建民族地區(qū)科技創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)體系

教育部2001年印發(fā)的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和2017年發(fā)布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都規(guī)定要在小學(xué)階段全面開設(shè)科學(xué)課，而且從一年級開始，開足、開齊和開好科學(xué)課成為民族地區(qū)科技創(chuàng)新教育最基本的保障[9-10]?？茖W(xué)課師資匱乏是民族地區(qū)科技創(chuàng)新教育的重要瓶頸，配足配強科學(xué)課教師隊伍成為民族地區(qū)科技教育的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過多年的探索實踐，河池學(xué)院與地方政府和一線小學(xué)形成基于“三方協(xié)同”的民族地區(qū)科技創(chuàng)新師資隊伍培養(yǎng)體系。

創(chuàng)新培養(yǎng)方式，提高科學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。河池學(xué)院大力實施“卓越小學(xué)教師”“卓越工程師”培養(yǎng)計劃，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極與宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)等學(xué)校開展深度合作，實施“G-U-S”三方協(xié)同育人工程。結(jié)合小學(xué)科學(xué)教育的特點，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計、實習(xí)實踐等環(huán)節(jié)突出科技創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的小學(xué)科學(xué)教師。積極響應(yīng)“智能制造2025”，形成教育機器人培養(yǎng)特色，每年為本地區(qū)輸送20人左右的教育機器人培訓(xùn)師資，是全區(qū)唯一開展教育機器人師資培養(yǎng)的高校。

健全培訓(xùn)體系，促進科學(xué)教師成長發(fā)展。針對民族地區(qū)科學(xué)教師科班出身較少，大多數(shù)是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來的現(xiàn)狀，一方面通過政府組織的各類科技培訓(xùn)、外派學(xué)習(xí)，舉辦教師技能大賽等方式，提升在職科學(xué)教師的教學(xué)能力；另一方面，建立高校教師與小學(xué)科學(xué)教師幫扶機制，通過高校教師深入小學(xué)一線指導(dǎo)或小學(xué)科學(xué)教師到高校學(xué)習(xí)、研討等方式，提高在職科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

以科研促教學(xué)，提升科學(xué)教師教學(xué)水平。借助高校的科研平臺，組建高校-地方-小學(xué)科研團隊，聯(lián)合開展課題研究、學(xué)術(shù)交流、科技服務(wù)等活動，讓一線的小學(xué)科學(xué)教師參與到科學(xué)研究當(dāng)中，鍛煉其科研能力，提升其科研水平，通過科研水平促進其教學(xué)水平的提升。

(三)平臺共建：搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的全方位科技創(chuàng)新實踐平臺

以共建共享搭建起多方共同參與、互助協(xié)作的科技平臺，發(fā)揮高校在科技平臺建設(shè)方面的財力支持、資源支持、智力支持等優(yōu)勢，解決民族地區(qū)小學(xué)因經(jīng)費有限、資源不足、力量薄弱而不能為小學(xué)生提供科技創(chuàng)新實踐平臺的困境。目前，在河池市科學(xué)技術(shù)協(xié)會、宜州區(qū)教育局、宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)等多方共同努力下，已建立起包括科技實驗室、科普基地、創(chuàng)客空間、科技園在內(nèi)的多個科技創(chuàng)新實踐平臺，為小學(xué)生的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外科技活動提供了廣闊的鍛煉空間和實踐平臺，同時為社會培養(yǎng)了大量的科技創(chuàng)新師資。如河池學(xué)院教育機器人培訓(xùn)基地每年為社會培養(yǎng)優(yōu)秀機器人教師40多人，每個周末為宜州區(qū)城區(qū)幼兒園、小學(xué)學(xué)生進行教育機器人培訓(xùn)70多人次；河池學(xué)院昆蟲博物館每年定時為宜州城區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)學(xué)生400多人次開展科普教育；宜州區(qū)第一小學(xué)和創(chuàng)客空間、宜州區(qū)第二小學(xué)科技園已經(jīng)成為學(xué)生體驗科技、創(chuàng)新實踐的樂園。

(四)載體共創(chuàng)：建立“課堂激趣、實踐鍛煉、競賽提升”的階梯式能力提升新路徑

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力需要從小培養(yǎng)，也需要循序漸進地引導(dǎo)教育，更需要日積月累的探究實踐，才能內(nèi)化成為學(xué)生的一種自覺、一種本能。探究實踐是科技創(chuàng)新培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但對民族地區(qū)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言具有較大挑戰(zhàn)性。通過“激趣——實踐——競賽”三步曲，在課堂中激發(fā)興趣，在實踐活動鍛煉技能，在競賽中提升能力，建立符合民族地區(qū)小學(xué)生自身特點的科學(xué)探究新路徑，促進學(xué)生創(chuàng)新能力階梯式上升。

一是課堂激趣，在課堂中讓學(xué)生體驗科學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。聯(lián)合開展改革科學(xué)課理論教學(xué)和實驗教學(xué)方法，強調(diào)注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。通過小組討論、演示、互動等方式，在科學(xué)課教學(xué)中讓學(xué)生了解科學(xué)的基本概念，獲得科學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握基本的科學(xué)技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛思考、熱愛科學(xué)的意識。在科學(xué)實驗操作中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成手腦并用的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力，進一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索的熱情。

二是實踐鍛煉，在科技活動中鍛煉學(xué)生的實踐能力，強化學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。共同設(shè)計開發(fā)科技課程活動項目，開展校園科學(xué)節(jié)、創(chuàng)意編程機器人培訓(xùn)、傳統(tǒng)科技運動項目、科技征文、科技下鄉(xiāng)、科技旅行、科普知識競賽、科普手拉手、科普話劇等系列品牌活動，實現(xiàn)兩校學(xué)生參與科技項目的多維度和全覆蓋，形成百花齊放、人人參與的良好局面。

三是競賽提升，在競賽項目中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的設(shè)計能力、開發(fā)能力和綜合素質(zhì)。通過實施科技競賽綜合性項目，形成市科協(xié)-高校-小學(xué)多方參與共同推進的科技創(chuàng)新實踐育人新模式。以中國教育機器人大賽、全國青少年科技創(chuàng)新大賽、世界教育機器人大賽、廣西青少年科技創(chuàng)新大賽、廣西青少年機器人競賽、廣西青少年航模競賽、廣西青少年科技運動會等競賽項目為依托，引導(dǎo)廣大科技輔導(dǎo)員、高校教師、大學(xué)生、小學(xué)教師、小學(xué)生積極參與到更高層次的創(chuàng)新實踐項目中。并共同研究、共同探索、共克難關(guān)，共享成果。

(五)文化共育：打造科技特色校園文化

堅持科技興校的理念，將科技創(chuàng)新教育融入學(xué)校育人全過程，滲透到各學(xué)科教育，打造特色教育品牌。宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)將堅持走“特色興?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，堅持科技興校作為學(xué)校重要的辦學(xué)特色之一，通過建設(shè)校園科技文化景觀，與河池學(xué)院合作協(xié)同開展科技創(chuàng)新教育，形成了獨特的校園文化風(fēng)格和辦學(xué)特色理念。如宜州區(qū)第一小學(xué)打造“魅力教育”，宜州區(qū)第二小學(xué)傳承浙江大學(xué)西遷實驗學(xué)校小學(xué)部的辦學(xué)精神，打造“多彩教育”。

二、“G-U-S”協(xié)同育人模式的成效

小學(xué)生科技創(chuàng)新教育“G-U-S”協(xié)同模式自實施以來，在科技創(chuàng)新教育、科普教育、科技實踐等方面取得了顯著成效。

(一)培養(yǎng)了一批科技創(chuàng)新教育工作者

該模式實施以來，河池學(xué)院“卓越小學(xué)教師”和“卓越工程師”計劃，已為民族地區(qū)培養(yǎng)了1 000余名基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、有創(chuàng)新精神的科技創(chuàng)新工作者，部分畢業(yè)生已成為河池市各縣(區(qū))中小學(xué)科學(xué)教師、科技輔導(dǎo)員隊伍的骨干。河池學(xué)院成為桂西北民族地區(qū)中小學(xué)科技教育人才隊伍培養(yǎng)的搖籃。

(二)形成了科技創(chuàng)新教育特色品牌，產(chǎn)生了一批標(biāo)志性的成果

河池學(xué)院已成為全國青少年人工智能活動特色單位、廣西壯族自治區(qū)科普教育基地、國際機器人創(chuàng)客聯(lián)盟授權(quán)培訓(xùn)基地、國際水中機器人聯(lián)盟成員單位、中國機器人教育聯(lián)盟理事單位、河池市機器人科普基地。宜州區(qū)第一小學(xué)榮獲廣西第三批中小學(xué)發(fā)明創(chuàng)造示范單位、河池市青少年機器人科普示范基地、宜州市青少年科普教育特色學(xué)校等稱號。宜州區(qū)第二小學(xué)榮獲第六屆廣西青少年科學(xué)節(jié)優(yōu)秀組織單位等稱號。宜州區(qū)第一小學(xué)校長石秋香榮獲全國五一勞動獎?wù)?、全國?yōu)秀教師、廣西民族團結(jié)進步模范個人、廣西“創(chuàng)新爭先科技之星”等榮譽稱號。

(三)促進了小學(xué)生創(chuàng)新能力提升，科技競賽碩果累累

河池學(xué)院指導(dǎo)宜州區(qū)第一小學(xué)、宜州區(qū)第二小學(xué)學(xué)生參加市、自治區(qū)、全國乃至國際性青少年機器人大賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、科技運動會和電腦制作大賽等各級各類青少年科技創(chuàng)新大賽，參賽者成績顯著，榮獲團體、個人獎100多人次，獲得發(fā)明專利35項，有利地促進了小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力的提升。

(四)促進了成果應(yīng)用學(xué)校學(xué)生“學(xué)業(yè)與素養(yǎng)”的同步提高

2014-2018年河池市宜州區(qū)第一小學(xué)連續(xù)五年被評為宜州區(qū)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀學(xué)校，學(xué)生普遍具有“基礎(chǔ)扎實、學(xué)業(yè)優(yōu)良、創(chuàng)新意識較強、綜合素質(zhì)較高”的特征，且在升入初中學(xué)校后普遍展現(xiàn)出良好學(xué)習(xí)動機與發(fā)展?jié)摿?，很好地實現(xiàn)了學(xué)業(yè)水平與綜合素養(yǎng)的同步提高。

(五)產(chǎn)生了良好的社會效應(yīng)

中國教育報、廣西日報、廣西科技網(wǎng)、河池日報、河池電視臺、河池科協(xié)網(wǎng)等新聞媒體進行了跟蹤報道。2017年10月，河池市青少年科技教育工作會議在宜州區(qū)第一小學(xué)召開，宜州區(qū)第一小學(xué)在會上作了青少年科技教育工作典型經(jīng)驗介紹，得到了河池市教育界和科技界同仁的認(rèn)可。2019年11月7日，《中國教育報》以《立德樹人 魅力教育 創(chuàng)新發(fā)展——廣西河池市宜州區(qū)第一小學(xué)特色紀(jì)實》為題專門報道了宜州區(qū)第一小學(xué)打造科技特色校園的事跡，在區(qū)內(nèi)外產(chǎn)生較大的影響力。

三、結(jié)語

高校、政府與小學(xué)構(gòu)建的小學(xué)生科技創(chuàng)新“G-U-S”協(xié)同育人模式，有效提升了小學(xué)生科技創(chuàng)新能力，也提升了高校、小學(xué)教師的專業(yè)化水平。該模式為民族地區(qū)的小學(xué)科技創(chuàng)新教育提供了有益的實踐參考，構(gòu)建的小學(xué)生科技創(chuàng)新“G-U-S”協(xié)同育人模式可操作性強，教育資源成本不高，且效果明顯，具有良好的可復(fù)制性和推廣性；但也存在載體不夠豐富、學(xué)生參與面還不夠廣、平臺還無法完全開放，還不能完全滿足學(xué)生需要等問題，下一步將通過加大政府扶持力度、加強“校-政-?！眳f(xié)調(diào)溝通、建立工作例會制度等方式進一步完善優(yōu)化運行機制，加大成果推廣，擴大成果應(yīng)用范圍，讓民族地區(qū)更多的小學(xué)學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進民族地區(qū)中小學(xué)科技創(chuàng)新教育水平的提升。