賈 斌

（陜西科技大學(xué) 化學(xué)與化工學(xué)院 陜西省輕化工助劑重點實驗室，陜西西安 710021）

無機及分析化學(xué)課程是高等農(nóng)業(yè)院校工程類專業(yè)以及農(nóng)學(xué)類專業(yè)的主要基礎(chǔ)專業(yè)課程。無機及分析化學(xué)作為大一新生的必修課程，可對未來有機化學(xué)、物理化學(xué)的學(xué)習(xí)打好堅實的理論基礎(chǔ)。在國家出臺了相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后，迫切需要對無機及分析化學(xué)課程進(jìn)行探討以及改革。對于無機及分析化學(xué)課程來說，屬于實驗性學(xué)科的范疇，學(xué)生需要在實驗中將實踐和理論知識進(jìn)行融合，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲進(jìn)行激發(fā)。現(xiàn)如今許多高校無機及分析化學(xué)的課程講授實踐相對較短，同時教學(xué)內(nèi)容較多，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重理論知識的講解，學(xué)生無法直觀地掌握實驗的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致知識理解較差，互動性與參與度不高。

1 無機及分析化學(xué)課程現(xiàn)狀

微課是由美國首創(chuàng)，在2010年引入中國，并引發(fā)了巨大的熱度，同時我國教育部對微課進(jìn)行了定義，并推出了相關(guān)文件，指出教育領(lǐng)域應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，積極研發(fā)與應(yīng)用全新的教育服務(wù)模式。在對我國同類課題進(jìn)行研究與分析后發(fā)現(xiàn)，無機及分析化學(xué)課程中應(yīng)用微課教學(xué)模式的研究相對較少，因此在新媒體技術(shù)教學(xué)背景下研究微課輔助基礎(chǔ)課程無機及分析化學(xué)的方式具有十分重要的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)如今，隨著社會的不斷發(fā)展，教育體制改革進(jìn)程的不斷開展，大多高校的專業(yè)課程學(xué)時開始減少，隨著新時代學(xué)生的升學(xué)，其全新的思維想法與行動方式與傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課程教學(xué)模式出現(xiàn)了沖突與矛盾，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先對于無機及分析化學(xué)課程來說，由于師生人數(shù)比例以及場地限制等因素，大部分高校使用大班授課的教學(xué)方式，一個班級約有100名學(xué)生。因此教師無法針對每個學(xué)生的實際情況進(jìn)行針對性知識講解，教學(xué)差異性較差。同時在實際課堂教學(xué)的過程中，常常會出現(xiàn)教師講解重點知識的過程中部分學(xué)生理解而部分學(xué)生不理解的情況，同時課后也無法保證每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到相應(yīng)幫助與指導(dǎo)。其次對于大部分無機及分析化學(xué)課程來說，一直使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，理論知識講解占據(jù)了大部分課時，在講解化學(xué)實驗的過程中通常使用PPT圖文的形式向?qū)W生進(jìn)行展示。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生沒有直觀的感受，常常出現(xiàn)教師花費大力氣講解但學(xué)生理解不到位的情況，具體體現(xiàn)為課后作業(yè)錯誤較多，并且不理解實驗原理，也無法掌握實驗現(xiàn)象。對于新時代的高效學(xué)生來說，對比以往的學(xué)生來說具有十分明顯的不同之處，對新鮮事物存在較大的熱情以及好奇心，同時自我表達(dá)意識較強，注意力較難集中，十分強調(diào)個人感觀。對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，大多將教師作為教學(xué)重心，課堂溝通性與互動性較差，沒有給予學(xué)生最為直觀的感受，因此無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生上課玩手機以及睡覺等不良現(xiàn)象。最后是考核方式較為單一，主要以期末考試的成績?yōu)橹?，對于平時成績的打分缺乏多樣性以及層次性，導(dǎo)致區(qū)分度較差，無法充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。

2 微課教學(xué)的優(yōu)勢

1）對于當(dāng)前的無機及分析化學(xué)課程來說，其課程內(nèi)容教學(xué)與實驗內(nèi)容教學(xué)的聯(lián)系性較差，教學(xué)方式較為分離，微課教學(xué)資源以及教學(xué)模式的使用可有效對該種教學(xué)狀況進(jìn)行改善，從而對無機與分析化學(xué)課程的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。對于微課的應(yīng)用優(yōu)勢來說，首先可以對課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行合理調(diào)整，學(xué)生可自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，可對現(xiàn)有的教學(xué)課時數(shù)進(jìn)行增加。

2）微課概念的引入將學(xué)習(xí)的重心放在了學(xué)生上，學(xué)生開始成為教學(xué)主體，在實際課堂教學(xué)的過程中學(xué)生可以帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高與教師的溝通頻率，從而增加對知識內(nèi)容的理解程度。

3）微課的針對性較強，學(xué)生可針對自身學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識特點根據(jù)微課的內(nèi)容對容易混淆的知識點以及重點知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，不僅提高學(xué)習(xí)效率，還可提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4）可提高無機及分析化學(xué)課程的受眾度，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可找到學(xué)習(xí)點。

5）將平時成績進(jìn)行劃分，避免了所有學(xué)生的平時成績都相同的現(xiàn)象，增加了平時成績的考核方式，提高了學(xué)生評價的客觀性，使得平時成績更加有導(dǎo)向性。

6）受到學(xué)生的喜愛。對于微課來說，其優(yōu)勢之一便是可以將難度較高的理論知識通過各種方式進(jìn)行展現(xiàn)。其次是可以通過學(xué)生較為容易接受的手機或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以打破時間與空間的限制隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 微課的實踐應(yīng)用

3.1 構(gòu)建無機及分析化學(xué)課程微課

在制作微課的過程中，最為重要的環(huán)節(jié)便是微課的設(shè)計以及微課的選題。在設(shè)計微課的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)中心，將授課內(nèi)容作為主要依據(jù)。對于微課的時間來說，大部分為5～10min，因此要確保微課內(nèi)容具有一定的完整性以及獨立性。教師還可征集上過無機及分析化學(xué)課程學(xué)生的困惑、難點以及重點知識，在對其進(jìn)行整理分析后制作出具有原電池、酸堿滴定法以及有效數(shù)字等題材的微課內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的知識點制作成教學(xué)PPT，并針對實驗操作的具體內(nèi)容來進(jìn)行拍攝與講解。同時還可召集無機及分析化學(xué)課程組和基礎(chǔ)化學(xué)實驗組的教師參與微課錄制。針對所制定的教學(xué)大綱分別拍攝實驗室操作教學(xué)內(nèi)容以及理論知識教學(xué)內(nèi)容。最后對于后期制作處理來說，應(yīng)將提前錄制好的教學(xué)視頻通過PR、繪聲繪影等視頻后期處理軟件進(jìn)行處理，具有畫面、聲音的重新調(diào)整以及片頭、片尾、樁長以及配音和背景音樂等因素的添加。對于微課資源來說，制作處理以及后期剪輯具有十分重要的作用，如圖1所示。

圖1 微課平臺構(gòu)建示意圖

3.2 優(yōu)化平時成績考核方式

首先應(yīng)改革教學(xué)配套設(shè)置。針對早期的廣播電視大學(xué)經(jīng)驗來說，要想將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)應(yīng)與實際課堂教學(xué)進(jìn)行融合，從而實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，在應(yīng)用微課資源以及微課教學(xué)模式的過程中應(yīng)對傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)配套改革工作。使用新型的教學(xué)方式，在實際課堂以及微課中針對教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，并使用課堂小測的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)方式對被動型參與學(xué)習(xí)的學(xué)生以及主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都將產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。此外還應(yīng)對課前與課后的配套進(jìn)行改革，例如構(gòu)建學(xué)習(xí)微信群或QQ群等，教師在課前通過微信群或QQ群的方式指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的目的。在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生同樣可使用微課資源來對所學(xué)知識點進(jìn)行掌握，對疑惑的知識及時在微信群或QQ群進(jìn)行反饋，可由其他同學(xué)或教師進(jìn)行解答，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)并集中講解。

3.3 提升學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師處于主體地位，方式較為單一、枯燥，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受知識的狀態(tài)。微課概念的引入將教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生在無機及分析化學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。此外，教師的教學(xué)重點也開始發(fā)生變化，從圍繞無機及分析化學(xué)理論知識講解開始轉(zhuǎn)換為圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及思維特征進(jìn)行開展，對于無機及分析化學(xué)教師來說，應(yīng)了解自身作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者以及引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用。微課資源的引入不僅可提高學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)知識的積極性，還可構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生與教師間的交流互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

3.4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在應(yīng)用微課資源以及微課教學(xué)方式的過程中，其教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在課前或課后觀看教師上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺中的教學(xué)視頻來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)，隨后在實際課堂教學(xué)的過程中將學(xué)習(xí)過程中的難點知識以及重點知識與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。教師可更加高效地為學(xué)生解決問題，從而幫助學(xué)生掌握無機及分析化學(xué)知識。而微課資源在無機及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了無機及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還對學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。在微課輔助的無機及分析化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再以教師為主體，而是針對自身學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)理論知識的需求使用網(wǎng)絡(luò)、手機終端的方式拓寬自身的學(xué)習(xí)路徑，開拓視野。

3.5 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課堂教學(xué)模式相比，引入微課概念后，教師在實際課堂教學(xué)的過程中所講授的課程內(nèi)容開始變少，但其知識含金量卻極大提高。與此同時，還可對學(xué)生自主思考的時間進(jìn)行增加，有利于幫助學(xué)生消化與理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)知識的方式更加多樣化、學(xué)習(xí)時間更加自由，因此，微課資源的引入不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力與自主學(xué)習(xí)能力，還提升了無機及分析化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促使無機及分析化學(xué)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)束語

近年來，隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息化時代開始到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開始廣泛應(yīng)用于人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的各個領(lǐng)域。對于無機及分析化學(xué)這門課程來說，由于其基礎(chǔ)知識的理論性較強，并且具有十分重要的承接作用，因此在整體高校課程體系中占據(jù)了十分重要的作用，但由于課程內(nèi)容較為枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生的上課積極性不高，而微課的引入可有效幫助學(xué)生打破時間與空間的限制，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。