林云鶯

(福建省長樂師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建 長樂 350200)

學(xué)科整合的應(yīng)用主要是以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激活學(xué)習(xí)思維為本進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。而說理課堂的構(gòu)建，主要表現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，啟發(fā)內(nèi)心需求，使其主動于究理、尋理、明理，在問題與真知橋梁搭建中，促進(jìn)深度、廣度學(xué)習(xí)思考，從知識本源處展開理解、拓展、應(yīng)用。兩者之間與數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)不謀而合，為此，本文探究了學(xué)科整合對小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)的意義，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《可能性》為教學(xué)依據(jù)，針對說理課堂學(xué)科整合教學(xué)策略進(jìn)行了分析。

1.學(xué)科整合對小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：要善于運(yùn)用教材，科學(xué)使用教材，不僅要提高學(xué)生對數(shù)學(xué)文本知識的掌握，還要強(qiáng)化學(xué)科之間的知識聯(lián)系，在學(xué)科整合中激活思維，培養(yǎng)多角度思考問題、分析問題、認(rèn)真探索、實(shí)踐應(yīng)用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在數(shù)學(xué)課標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了教育教學(xué)中學(xué)科整合的教育思想，還提到了要關(guān)注學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，運(yùn)用學(xué)科整合實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的構(gòu)建，可以增強(qiáng)課程的探究與實(shí)踐性，也可以為其塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于探究。可以看出，它在小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂構(gòu)建中的運(yùn)用，既可以落實(shí)人本教育理念，又可以轉(zhuǎn)變師生角色，在激活思維、知識探索中，強(qiáng)化思考，提高對知識的掌握以及說理的興趣和能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂學(xué)科整合開展策略

2.1 創(chuàng)設(shè)“可能”情境，激發(fā)說理熱情。情境教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為載體，依據(jù)學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為輔助，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的場景，具有直觀、形象的特點(diǎn)，可以有效集中學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。那么，對于五年級上冊“可能性”教學(xué)探究而言，它主要是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，使其能夠運(yùn)用“一定、不可能、可能”等恰當(dāng)?shù)脑~語來描述事件發(fā)生的情況?；诖耍瑸橛行?shí)現(xiàn)說理課堂的構(gòu)建，激發(fā)說理熱情，可以通過學(xué)科知識之間的整合為輔助，創(chuàng)造可能情境，關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感知“可能性”。例如，可以運(yùn)用信息技術(shù)手段，為其展示學(xué)校開聯(lián)歡晚會，學(xué)生依次抽簽表演的視頻情境，圍繞學(xué)生生活中真實(shí)體驗(yàn)為主，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，從而展開以下交流：

師：在視頻中，我們看到了學(xué)生都在抽簽，如果表演內(nèi)容有唱歌、跳舞、朗誦....思考一下，他們會抽到什么呢？

生：也許會抽到唱歌

生：也許會抽到跳舞

生：抽到的可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，三種情況都有。

師：你能說說你猜測的理由嗎？

學(xué)生暢所欲言之后......

師:同學(xué)們說得非常棒，表達(dá)的也很清楚，那我們現(xiàn)場抽一抽看,是不是這三種情況都有？

通過師生對話交流以及可能情境的創(chuàng)設(shè)引出學(xué)習(xí)主題“可能性”，在說的過程中，為提高理解能力，又安排了現(xiàn)場抽簽的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)可能性的過程中，運(yùn)用語文知識的理解能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的推理能力、科學(xué)學(xué)習(xí)中的探究能力進(jìn)行說理表達(dá)，思考“可能、不可能、一定”等各個詞語在數(shù)學(xué)知識中的含義，能夠科學(xué)運(yùn)用可能、不可能、一定等詞進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2 組織“可能”辯論，提升說理興趣。小學(xué)生有著活潑好動的特性，它們樂于探索、樂于交流，那么，在說理課堂構(gòu)建中，為提升說理興趣，強(qiáng)化學(xué)科整合教學(xué)的育人價(jià)值，可以圍繞“可能性”教材作依據(jù)，組織可能辯論，以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探討。例如，可以結(jié)合抽簽結(jié)果為學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生分為三隊(duì)，分別代表可能、不可能、一定等團(tuán)隊(duì)，展開以下活動辯論交談：

師：結(jié)合抽簽的開展情況和體驗(yàn)，思考什么情況下用“一定、可能、不可能”等詞進(jìn)行事件的描述呢？

生：在活動剛開始的時候，有三張卡片，那么所得的結(jié)果便會有三種可能性，那這時用“可能”描述。

生：老師給我們?nèi)N節(jié)目，如果一個同學(xué)抽到了其中一種，那么剩下兩張卡片便會有兩種“可能”，有一種是“不可能”了，到最后一張時就可以完全“確定”會抽到什么節(jié)目了，用“一定”描述。

生：在可能性猜測中，我認(rèn)為，要想確定一定，可以通過范圍的縮小進(jìn)行猜測，比如，節(jié)目只有一種，那抽簽結(jié)果就能確定能抽到這個節(jié)目，這時可以用“一定”，沒有這個節(jié)目，也可以確定他不會抽到這個節(jié)目了，就說“不可能”。

師：同學(xué)們的思維都非常的清晰，說的也很在理，真了不起!

……

在活動辯論、說理興趣激發(fā)的過程中，提高理解力和數(shù)學(xué)思維能力，然后借助辯論活動交流，設(shè)置多元評價(jià)，讓學(xué)生小組進(jìn)行各方代表所說的事實(shí)和客觀依據(jù)，通過自評和互評，提高說理質(zhì)量，塑造開放的、民主的教學(xué)氛圍。通過生活中隨機(jī)現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融合，以及教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，讓學(xué)生能夠憑借語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科文學(xué)功底進(jìn)行知識探討、理解，在推理辯論中解決可能性的問題。

2.3 實(shí)際運(yùn)用“可能”，發(fā)散說理思維。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用課程，在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提到要發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。那么，為發(fā)揮學(xué)科整合在說理課堂構(gòu)建中的育人價(jià)值，可以通過實(shí)際應(yīng)用為輔助，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，在“可能性”一節(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)的最后，為學(xué)生設(shè)計(jì)“小偵探、大思維”的情境，整合了小學(xué)《科學(xué)》教材中提供的素材：冬天雪地上留下許多的腳印……請學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,觀察、分析、想象，從中找出線索，并用今天所學(xué)的知識做出合理的解釋。

在練習(xí)應(yīng)用過程中，按照分層合作的方法，讓學(xué)生先小組分享自己觀察到的線索，然后進(jìn)行全班交流，完成判斷說理。

生：雪地上的腳印是兩種類型的，我推想“一定”有兩種動物經(jīng)過這片雪地。

生：雪地上的腳印開始是先密后疏，可以推想當(dāng)時動物走路“一定”是先快后慢。

生：足跡交匯，混雜一起，最后只有一種足跡，我想“可能”是大動物吃了小動物、也“可能”是大動物叼走了小動物、但也有“可能”是背走了小動物。

……

師：我們能用數(shù)學(xué)知識解決科學(xué)問題，真神奇！看來學(xué)好各科知識，非常重要，只有掌握好各科知識，我們才會融會貫通，解決更多問題。

在交流活動以及實(shí)際生活問題解答分析中，然后引導(dǎo)其從可能性的角度，針對生活實(shí)際問題進(jìn)行交流分析，在互動溝通和實(shí)踐應(yīng)用中，認(rèn)識到，可能性在生活中的應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)中，發(fā)散說理思維，深化學(xué)科整合。

4.設(shè)計(jì)“可能”題目，培養(yǎng)說理能力

在數(shù)學(xué)說理課堂教學(xué)構(gòu)建中，要培養(yǎng)學(xué)生的說理能力，可以通過設(shè)計(jì)可能題目完善教學(xué)目標(biāo)，在可能性學(xué)習(xí)題目探索中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化探究能力。

例如，可以為其設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)：袋子里裝5個球，任意摸一個可能是紅球，怎樣裝球？由教師為其準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生依據(jù)可能性數(shù)學(xué)題目，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，展開科學(xué)分析。如：

生：袋子里至少裝一個紅球,與其他顏色的球，就可能摸到紅球。

生：如果袋子紅色球的數(shù)量在不斷減少，那么摸到紅球的可能性也會減少。

生：如果袋子里沒有紅色的球，一定不會摸到紅球，這時候摸到紅球的可能性也是“最小”的。

生：隨著袋子里紅球數(shù)量的變化，摸到紅球的可能性從“可能”、變“一定”、，從“可能”變“不可能”，摸到紅球情況會隨著條件的變化而變化的。

通過可能題目的設(shè)計(jì)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索分析，促使學(xué)科整合得到充分落實(shí)，在說理交談中提高理解和數(shù)學(xué)分析能力。

綜上所述，學(xué)科整合下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的構(gòu)建，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與性，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在開放、民主學(xué)習(xí)氛圍塑造中，通過說理解釋數(shù)學(xué)各個量之間的關(guān)系，在說中發(fā)散思維，在理解中進(jìn)行應(yīng)用。從而借助可能情境的創(chuàng)設(shè)、可能辯論活動的開展、可能實(shí)際應(yīng)用到體現(xiàn)、可能題目的探索等，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)習(xí)在說理中更加高效。