江燕莉

(廣東省廣州市花都區(qū)秀全街樂泉小學(xué) 廣東 廣州 510800)

小學(xué)是學(xué)生人生中重要的啟蒙階段，特別對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，這時(shí)的他們已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思維，通過良好的英語閱讀教學(xué)，可以讓他們擁有良好的英語水平，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)，幫助學(xué)生拓寬閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1.核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語素養(yǎng)概念

英語的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。英語作為一門人文學(xué)科，它的教學(xué)目的除了要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的英語知識(shí)和語言技能，更重要的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)出可以滿足社會(huì)要求的全方面人才。簡單的說就是，讓學(xué)生通過英語聽、說、讀、寫等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展他們的語言能力，同時(shí)培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和思想道德修養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題拓展教學(xué)的應(yīng)用

2.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主斯賓塞說過：“每當(dāng)我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗戶，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于閱讀?！睂?duì)于學(xué)生來說也是一樣，閱讀永遠(yuǎn)是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師想要在主題拓展閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是必不可少的。對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的閱讀習(xí)慣，但是這些習(xí)慣可能存在一些問題，這就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生和創(chuàng)新英語閱讀教學(xué)方法。

例如，英語教師在講授廣州版小學(xué)六年級(jí)上教材中“Festivals”這一章知識(shí)時(shí)。由于廣州版教材中有著大量的圖片和插圖，在閱讀前教師可以讓學(xué)生先觀察這些節(jié)日?qǐng)D片。比如“Dragon Boat Festival”、“Mid-Autumn Festival”、“Chongyang Festival”等，也可以通過多媒體展示一些其他的中國節(jié)日。并且讓學(xué)生通過語言描述出圖中節(jié)日的特點(diǎn)，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟聹y想象，讓學(xué)生了解相應(yīng)節(jié)日的背景知識(shí)與相關(guān)信息，激起學(xué)生對(duì)于該章知識(shí)的閱讀興趣。隨后讓學(xué)生簡單的閱讀一遍課文，對(duì)于文章有一定的整體感知，并且在讀的時(shí)候要找出文章的關(guān)鍵句，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。比如在“Dragon Boat Festival”這一段閱讀中，可以讓學(xué)生找出端午節(jié)的目的是什么，為什么端午節(jié)翻譯成英語是龍舟節(jié)。通過閱讀“To remember the ancient poet Qu Yuan”和“Young men take park in the dragon boat races”由于這兩個(gè)問題較簡單，學(xué)生很容易就可以找到這兩個(gè)關(guān)鍵句，帶著問題和關(guān)鍵句去閱讀，學(xué)生的閱讀效率會(huì)大大提高，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。[1]

2.2 利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展主題拓展學(xué)習(xí)。小學(xué)英語主題拓展閱讀主要是針對(duì)學(xué)生的英語詞匯積累、閱讀習(xí)慣、閱讀量、文化了解等多個(gè)方面。英語主題閱讀的形式多樣，但能在短時(shí)間內(nèi)有效的讓學(xué)生掌握閱讀技巧，并且培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法卻很少，思維導(dǎo)圖就是這么一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)方式。小學(xué)英語教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將本章中的重要詞匯和句式放置到思維導(dǎo)圖中，通過思維導(dǎo)圖全面系統(tǒng)的放到學(xué)生的面前，同時(shí)也幫助學(xué)生理順了文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

例如，教師在講授“Country life”這一章知識(shí)時(shí)，有一個(gè)重要的“There be”句式，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生直觀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。比如說“肯定句式”是“當(dāng)主語是可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞時(shí)”應(yīng)該用“There is ...”；當(dāng)“主語名詞是可數(shù)名詞復(fù)數(shù)”時(shí)用“There are ...”。否定句式就是在肯定形式的基礎(chǔ)上加上“not”，“There is not ...”“There are not ...”。一般疑問句就是“be 動(dòng)詞提前”，如“Is there ...”“Are there ...”。通過這些，可以提前讓學(xué)生對(duì)于“There be”句式有一定的了解，然后再閱讀相關(guān)文本，從文章中找出是“There be”句型的句子，大大的提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2.3 拓寬學(xué)生的主題閱讀范圍，鍛煉他們的核心素養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的詞匯量和英語修養(yǎng)，書本內(nèi)的知識(shí)是不足以維持他們發(fā)展需要的，適當(dāng)?shù)恼n外拓展對(duì)于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要意義。由于課堂上教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在短短的課堂時(shí)間開展課外完整的主題閱讀教學(xué)。教師可以在課余時(shí)間或者一個(gè)月抽出一節(jié)英語課變?yōu)閷W(xué)生的英語閱讀課，開展多種形式的活動(dòng)，比如閱讀交流會(huì)、美文賞析、經(jīng)典作品閱讀等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中分享閱讀感受，鍛煉口語能力，提高他們的英語核心素養(yǎng)。同時(shí)也可以在教室中應(yīng)該設(shè)立讀書角，在里面放置一些英語讀物和英語閱讀繪本，通過圖文并茂的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生可以走出課本。[3]

結(jié)語

綜上所述，針對(duì)小學(xué)生的英語核心素質(zhì)的培養(yǎng)，主要的還是學(xué)生的閱讀教學(xué)，所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該充分重視小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，在有限的課堂教學(xué)中合理安排學(xué)生的閱讀時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生在閱讀時(shí)，激發(fā)他們對(duì)于英語的興趣，鍛煉他們的語言能力、思維能力，從而促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。