張輝　張文惠

摘 要：區(qū)角游戲作為幼兒教育中極為重要的一種游戲教學(xué)方式，能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒對新知識的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在游戲中獲得知識。然而，從當(dāng)前實(shí)際情況來看，區(qū)角游戲這一教學(xué)方式在幼兒園中的應(yīng)用效果并不理想，這與教師、外界環(huán)境等因素有著極為密切的聯(lián)系。當(dāng)下，如何避開區(qū)角游戲的缺陷，使其在幼兒教育中的作用得到充分發(fā)揮是幼兒教育工作者們面臨的重要問題。為了提升區(qū)角游戲在幼兒教育中的實(shí)際效果，可以將區(qū)角游戲與主題教育活動進(jìn)行融合，以主題活動的形式擴(kuò)展區(qū)角游戲，在區(qū)角游戲中深化教育主題，促使幼兒在區(qū)角游戲活動中快樂學(xué)習(xí)、健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角游戲;主題教育活動;融合

幼兒往往好動、愛玩，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，以游戲方式進(jìn)行教學(xué)，能夠?yàn)橛變籂I造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在游戲過程中了解新知識，認(rèn)識新事物，這不僅是幼兒心理成長的實(shí)際需要，也是提升幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。區(qū)角游戲作為幼兒游戲教學(xué)的主要形式，能夠通過不同結(jié)構(gòu)區(qū)的趣味游戲激發(fā)幼兒興趣，鍛煉幼兒思維和語言表達(dá)能力，讓幼兒擁有愉快的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，對幼兒的身心發(fā)展大有裨益。區(qū)角游戲與主題教育活動的融合使得簡單的區(qū)角游戲有了更為深刻的教育意義，也將純粹的主題教育活動變得更具趣味性，這既滿足了幼兒愛玩的心理，又能夠達(dá)成較為理想的教學(xué)目標(biāo)。但以游戲形式開展活動，過程中容易出現(xiàn)幼兒隨意游戲、偏離教育主題的問題，這就需要教師關(guān)注幼兒的心理變化，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲，使幼兒在游戲中的主體作用得到充分發(fā)揮，幫助幼兒從游戲中獲得知識，達(dá)到教育目的。

一、幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動融合的重要意義

（一）區(qū)角游戲的作用

區(qū)角游戲指的是在某個(gè)區(qū)域環(huán)境范圍內(nèi)開展的游戲活動[1]。在游戲中，教師與幼兒可以扮演不同的角色，通過趣味性活動激發(fā)幼兒探究知識的興趣。區(qū)角游戲種類豐富，可以在幼兒教育中發(fā)揮不同的作用，第一，它可以緩解幼兒厭學(xué)的心理，游戲?qū)τ谟變河兄焐奈?，兼顧了幼兒玩耍和學(xué)習(xí)的需求;第二，在區(qū)角游戲中，幼兒與各種書籍、玩具、同伴接觸的過程中，也是訓(xùn)練幼兒表達(dá)能力的良好時(shí)機(jī);第三，區(qū)角游戲中的美工類游戲，可以讓孩子展示他的創(chuàng)新能力和動手能力，該類游戲中常出現(xiàn)的廢舊資源利用是幼兒環(huán)保教育良好的載體;第四，音樂、舞蹈類的區(qū)角游戲，則為幼兒提供了一個(gè)自由展現(xiàn)才藝的舞臺，讓幼兒感受藝術(shù)的同時(shí)，大大提升幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣和信心。

（二）區(qū)角游戲與主題教育活動的融合的意義

開展主題教育活動的目的在于讓幼兒了解和掌握知識，起到教育作用。而幼兒尚在啟蒙階段，活潑好動、注意力不易集中，要達(dá)到理想的教學(xué)效果需要運(yùn)用切實(shí)有效的教學(xué)方法。區(qū)角游戲與主題教育活動的融合既能讓幼兒在游戲中感受到快樂，形成健康心理，還能夠體現(xiàn)教育主題，讓幼兒通過做游戲認(rèn)識一些新事物，學(xué)會自己思考問題，提升語言表達(dá)能力。不僅如此，區(qū)角游戲與主題教育活動的融合還可以促使教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的過程中不斷獲得新的知識，探索新的教學(xué)方法，提升自身能力的同時(shí)，也能在游戲中與學(xué)生建立感情，形成更為和諧的師生關(guān)系。幼兒感受到教師的關(guān)心，體會到游戲的樂趣，擁有了足夠的自主發(fā)揮空間，自然就能夠發(fā)揮自己的特長，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這些通過游戲積累的知識不僅能夠促進(jìn)幼兒智力的提升，幫助幼兒在今后的生活和學(xué)習(xí)中更好地應(yīng)對問題，還能夠?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展產(chǎn)生積極影響，促使幼兒健康成長。

二、幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動的融合策略

（一）設(shè)定主題教育活動目標(biāo)

將幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動融合起來進(jìn)行教學(xué)需要注意主題教育活動設(shè)定方面的問題，有了明確的主題教育活動目標(biāo)，才能保障游戲活動開展的有效性。主題教育活動目標(biāo)的設(shè)定要考慮到多個(gè)方面，最為關(guān)鍵的就是幼兒的興趣及教學(xué)主題。教師需要根據(jù)幼兒的心理特征，將課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，設(shè)定一個(gè)既能引起幼兒興趣、符合幼兒認(rèn)知能力，又符合教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)主題的游戲活動作為目標(biāo)。設(shè)定好活動目標(biāo)后還要制定好活動方案，以保障游戲活動的順利進(jìn)行。總之，在主題教育活動目標(biāo)的設(shè)定上既要符合幼兒的興趣，突出游戲活動的趣味性，又要符合教學(xué)主題，體現(xiàn)教育意義。比如教學(xué)內(nèi)容中有對各種圖形的了解，教師可根據(jù)幼兒心理開展以“我和圖形寶寶做游戲”為主題的游戲活動，讓幼兒在區(qū)角游戲中認(rèn)識各種圖形，并說出自己見過的與圖形類似的物品，這既符合幼兒愛做游戲的特性，又凸顯了教學(xué)主題，是教學(xué)效果提升的重要保障。

（二）創(chuàng)建區(qū)角游戲活動環(huán)境

創(chuàng)建區(qū)角游戲活動環(huán)境是區(qū)角游戲與主題教育活動融合過程中極為重要的一部分內(nèi)容，在布置環(huán)境時(shí)，需要分配好主題游戲活動開展的空間，對區(qū)角主題游戲的活動范圍進(jìn)行適當(dāng)控制，確?；顒幽軌蛴行?、有效開展[2]。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園的環(huán)境條件、參與活動的幼兒數(shù)量及活動主題來創(chuàng)建區(qū)角游戲活動環(huán)境，將多方面因素綜合起來，作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)。根據(jù)實(shí)際情況，可以創(chuàng)建多個(gè)活動區(qū)角，豐富活動內(nèi)容，增加游戲活動的趣味性。除此之外，還要結(jié)合主題教育的內(nèi)容及活動情境來布置游戲活動的空間環(huán)境，放置與教育主題相符合的空間材料，以備活動之需。只有通過合理的活動環(huán)境布置為幼兒的游戲活動營造良好的氛圍，才能讓幼兒樂在其中，達(dá)到教育目的。比如可以結(jié)合四季變化開展主題游戲活動，先讓幼兒了解春、夏、秋、冬四季，再結(jié)合四季的不同特征設(shè)置相應(yīng)的區(qū)角游戲，通過不同區(qū)角所營造的不同季節(jié)的景象，讓幼兒能夠真正了解四季，能夠聯(lián)想到生活中的實(shí)際景象，感受自然之美。

（三）科學(xué)投放游戲活動材料

科學(xué)投放游戲活動材料能夠讓幼兒保持對游戲的熱情，更高效地進(jìn)行游戲，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。材料的投放除了要與教育活動的主題、內(nèi)容相符合，還要確保其能夠引起幼兒的興趣。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合區(qū)角游戲活動進(jìn)行的實(shí)際情況，充分利用幼兒對新鮮事物的好奇心，對游戲材料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，適時(shí)刪減一些不必要的材料，并合理投放一些新材料，吸引幼兒全心投入游戲活動[3]。還需注意，所投放的游戲活動材料應(yīng)當(dāng)在幼兒的認(rèn)知范圍之內(nèi)，最好是幼兒在生活中經(jīng)常見到的，較為熟悉的，這種切合生活實(shí)際的材料能讓幼兒在熟悉的環(huán)境中更好地釋放自己，真正從游戲中獲得知識，從而實(shí)現(xiàn)高效率的游戲活動教學(xué)。比如以“親親水世界”為主題的游戲活動中，教師可將水作為材料投放到游戲情境中，讓幼兒自己去感知水，通過“聞一聞”、“看一看”、“摸一摸”等形式了解水的特征，起到教育作用。

（四）充分發(fā)揮幼兒的主動權(quán)

游戲活動需要教師和幼兒共同參與，在這個(gè)過程中，教師可能需要扮演不同的角色，有著不同的身份定位，這對于拉近師生之間的距離極為有利。但在區(qū)角游戲與主題教育活動的融合過程中，教師更應(yīng)該明確幼兒是游戲活動的主體，自身應(yīng)當(dāng)作為游戲的指導(dǎo)者參與活動。具體而言，在活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒真實(shí)地參與到游戲中，展開豐富的想象，制定游戲規(guī)則，并踐行規(guī)則，動手動腦，充分發(fā)揮幼兒在游戲活動中的主導(dǎo)作用[4]。同時(shí)，在幼兒主導(dǎo)的游戲活動中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)作能力。通過不同區(qū)域的游戲活動讓幼兒展現(xiàn)自我，最大程度地體現(xiàn)區(qū)角游戲活動的價(jià)值。

（五）恰當(dāng)運(yùn)用教師的介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)角游戲與主題教育活動融合中的主體地位是需要大力提倡的，但教師在活動中的作用也是不能忽略的和盲目的，教師要拋開傳統(tǒng)思維中教師主導(dǎo)的思想，作為參與者、觀察者及指導(dǎo)者的角色加入其中。教師要通過觀察了解活動進(jìn)行的情況，一是確保游戲活動有序順利地進(jìn)行，使游戲活動發(fā)揮其既定的作用，呈現(xiàn)預(yù)期的效果，為后期游戲設(shè)計(jì)優(yōu)化和改良提供依據(jù);二是觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，全面了解幼兒的能力和水平，以便為后續(xù)幼兒教育和指導(dǎo)提供參考。教師觀察的方式可以是旁觀，也可以是作為參與者加入游戲活動之中，如果是后者，教師則需要注意遵守活動中的規(guī)則和自身角色的定位，切不可因?yàn)榻處煹纳矸荻绊懥藢W(xué)生能力的發(fā)揮。教師的介入指導(dǎo)則應(yīng)最大程度遵守幼兒自主的原則，盡可能地為幼兒自主意識的體現(xiàn)和實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，當(dāng)然，對于一些涉及安全的事故則應(yīng)立即介入并制止。例如，幼兒之間的發(fā)生的沖突行為，教師先是觀察了解產(chǎn)生沖突的原因，如果只是幼兒之間意見的分歧引發(fā)的矛盾，教師則可以放手讓幼兒自己去化解。

結(jié)束語

本文解析了幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動融合的重要意義，并從設(shè)定主題教育活動目標(biāo)、創(chuàng)建區(qū)角游戲活動環(huán)境、科學(xué)投放游戲活動材料、充分發(fā)揮幼兒的主動權(quán)等方面探討了幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動的融合策略，希望能為幼兒園游戲活動的開展提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

[1]越艷蘭.關(guān)于幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動融合的幾點(diǎn)思考[J].好家長，2018（96）：3-4.

[2]丁麗娜.論幼兒園區(qū)域活動與主題教育活動等的融合[J].好家長，2019（25）：97-97.

[3]李秀明.幼兒園區(qū)角游戲與主題教育活動的融合策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2019（3）：164.

[4]鄭米莎.論主題活動中如何投放學(xué)習(xí)性區(qū)角游戲材料[J].課程教育研究，2019（07）：21.

作者簡介：

第一作者：張輝，女，漢族，籍貫江蘇徐州，本科學(xué)歷，幼兒園一級教師，研究方向：學(xué)前教育全科。

第二作者：張文惠，女，漢族，籍貫江蘇徐州，本科學(xué)歷，幼兒園特級教師，研究方向：學(xué)前教育全科。