馮軍

摘 要：高三二輪復(fù)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生高考成績(jī)具有重要意義，在復(fù)習(xí)時(shí)需關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握好高頻考點(diǎn)，確保在復(fù)習(xí)時(shí)滲透核心素養(yǎng)，通過(guò)“微專題”的方法，達(dá)到對(duì)內(nèi)容行精準(zhǔn)練習(xí)的目的，確保二輪復(fù)習(xí)的效率。本文從本校高三《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)二輪復(fù)習(xí)中“微專題”的有效構(gòu)建、實(shí)施策略、實(shí)施效果等方面進(jìn)行探討，以便于學(xué)生能夯實(shí)基礎(chǔ)，系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，高考時(shí)取得更優(yōu)異成績(jī)。

關(guān)鍵詞：微專題;高三;二輪復(fù)習(xí)

一、問(wèn)題提出

隨著核心素養(yǎng)的提出和不斷深入，新高考相比于以往，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力，也強(qiáng)調(diào)學(xué)科的融合互動(dòng)。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)要求，本人反思目前本校高三《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》二輪復(fù)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中存在一些問(wèn)題：

（一）教師講解“大手大腳”

教師在教學(xué)起點(diǎn)的確定上缺乏客觀性，對(duì)于學(xué)情的了解程度不深，講解時(shí)往往面面俱到，處處認(rèn)為是重點(diǎn)。這樣，導(dǎo)致的結(jié)果卻是無(wú)重點(diǎn)、不精講，學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)生在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中，要大膽邁步，注重細(xì)節(jié)，不要做低起點(diǎn)、小步子的教學(xué)。這種低下的講解既耗時(shí)，學(xué)生的能力又無(wú)法得到提升。

（二）教師把控“惜時(shí)如金”

教師在教學(xué)實(shí)踐中，需要準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及習(xí)題，環(huán)環(huán)相扣，從淺到深，而且在知識(shí)點(diǎn)講解完之后，學(xué)生還需做大量的習(xí)題。三五分鐘后，教師匆忙叫同學(xué)回答，學(xué)生能做則回答，不能做就由教師代勞。在這種情況下，師生都在高頻率、快節(jié)奏地練習(xí)中度過(guò)，可結(jié)果呢？學(xué)生根本沒(méi)有過(guò)多的思考時(shí)間，或剛有點(diǎn)思路就被老師叫停。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維、探究能力如何得到提高呢？

（三）學(xué)生活動(dòng)“天馬行空”

有些時(shí)候教師在分配課時(shí)時(shí)，往往會(huì)留下一些“剩余”時(shí)間給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)自己實(shí)際掌握情況有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)，或許就是給師生提供了創(chuàng)造性教學(xué)的時(shí)間。但有些學(xué)生卻真不知道干什么或怎么干，結(jié)果就成了在“熬”時(shí)間，干坐著等下課。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)施者，必須把握好學(xué)生活動(dòng)的效果尺度。

基于以上存在的問(wèn)題，本人提出“微專題”在高三《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，力求改變目前“高耗低能”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)提升二輪復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、概念界定

（一）微專題

小型專題就是“微專題”，微專題的開展不能憑空捏造，需要建立在學(xué)生實(shí)際及考試條件下，具有針對(duì)性的開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生在問(wèn)題處理中，能從小問(wèn)題入手解決實(shí)際問(wèn)題。

在某個(gè)知識(shí)的主干線上，“微專題”會(huì)在一個(gè)中心詞上開展開來(lái)，知識(shí)的拓展需要從細(xì)微出入手，這個(gè)過(guò)程對(duì)于知識(shí)的覆蓋重視度不夠，而且對(duì)知識(shí)的剖析不夠深入。時(shí)間一般在二十分鐘左右，只突破一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)結(jié)構(gòu)，一種判別方法?！拔ⅰ敝皇切问?，“專”才是其本質(zhì)。

（二）高三二輪復(fù)習(xí)

高三二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，相比于一輪復(fù)習(xí)，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)要更加的系統(tǒng)與綜合，且強(qiáng)度知識(shí)的聯(lián)系性，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，確保學(xué)生具有較高的答題能力。也就是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，能學(xué)以致用、舉一反三，讓學(xué)生以更加清晰的思路進(jìn)行復(fù)習(xí)，掌握解題技巧，對(duì)“解高考題”進(jìn)行理解。

三、“微專題”在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

（一）“微專題”的構(gòu)建

1、基于考點(diǎn)，細(xì)化構(gòu)建“微專題”

《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程高職考考綱規(guī)定了15個(gè)考點(diǎn)，這15個(gè)考點(diǎn)涵蓋了整本書的4個(gè)項(xiàng)目，并提出了三個(gè)認(rèn)知能力層次的要求，在專業(yè)理論總分150分中占60分。高考二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需對(duì)高考考綱進(jìn)行細(xì)致解讀，對(duì)歷年真題進(jìn)行深入研究，并針對(duì)某一高頻考點(diǎn)，設(shè)置“微專題”。同時(shí)需要利用好各級(jí)各類考試，在考試完之后，做好知識(shí)的梳理，讓學(xué)生了解自身現(xiàn)在存在的不足，并針對(duì)性的開展“微專題”。

2、基于學(xué)情，分類構(gòu)建“微專題”

本校高三數(shù)控專業(yè)設(shè)置2個(gè)班，學(xué)生的實(shí)際情況不同，問(wèn)題的表現(xiàn)也不同，所以在復(fù)習(xí)時(shí)也要具有不同的側(cè)重點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)、練習(xí)和測(cè)試中要做個(gè)有心人，對(duì)“不同”進(jìn)行積累。針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)及反饋，建立起“微專題”，然后幫助學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行處理，對(duì)學(xué)生在專題復(fù)習(xí)中存在的短板進(jìn)行彌補(bǔ)。

3、抓住重點(diǎn)，有效構(gòu)建“微專題”

《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)具有一定難度，教師在開展復(fù)習(xí)時(shí)，一般會(huì)采取由“面”向“點(diǎn)”的方法，這種方法缺乏創(chuàng)新，知識(shí)對(duì)知識(shí)的一種綜合，但是也顯示出這種方法的弱點(diǎn)，就是在復(fù)習(xí)期間，學(xué)生難以掌握重點(diǎn)，且很多時(shí)候復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)依然需再次復(fù)習(xí)，一部分學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中尚未掌握知識(shí)，但是在第二輪復(fù)習(xí)中卻并未掌握，這種方法效果不佳，而且難以滿足學(xué)生的復(fù)習(xí)需求。但是通過(guò)“微專題”的利用，能讓學(xué)生高效進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且可以對(duì)復(fù)習(xí)中的重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，復(fù)習(xí)效果得到極大提升。

例：高考真題

下圖為舉升機(jī)的液壓系統(tǒng)圖，完成下列各題。

（1）填寫圖中序號(hào)對(duì)應(yīng)的液壓圖形符號(hào)的名稱

（2）液壓系統(tǒng)中，序號(hào)4液壓元件的功用是__________

（3）圖示位置時(shí)，序號(hào)3液壓元件處于__________狀態(tài)（填“向上舉升”、“靜止不動(dòng)”或“向下回落”）

此考題主要考核教材項(xiàng)目四《液壓傳動(dòng)裝置》的內(nèi)容，本項(xiàng)目的“重點(diǎn)”為液壓系統(tǒng)的組成、功用及液壓元件的類型、功用和圖形符號(hào);“難點(diǎn)”為汽車中典型液壓系統(tǒng)的工作過(guò)程。不難看出，考題將“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”結(jié)合在一起，體現(xiàn)了命題的綜合性，學(xué)生需系統(tǒng)地掌握知識(shí)的重、難點(diǎn)才可以突破。一般“重點(diǎn)”內(nèi)容在一輪復(fù)習(xí)時(shí)已要求學(xué)生掌握，二輪復(fù)習(xí)以突破“難點(diǎn)”為主，當(dāng)然教師在構(gòu)建此類專題時(shí)還需同時(shí)抓住“重點(diǎn)”和“難點(diǎn)”。以下是類似于考題的一個(gè)微專題，供學(xué)生在課內(nèi)練習(xí)。

1、下圖所示為液壓系統(tǒng)基本回路，試分析：

（1）寫出液壓元件的名稱：1-_________;2-_________;3-_________;4-_________;5-_________;

（2）圖示位置時(shí)，活塞將_________;（填“左移”、“右移”或“不動(dòng)”）

（3）若活塞右移，則元件3應(yīng)處于_________。（填“左位”、“右位”或“中位”）

2、分析液壓系統(tǒng)的工作過(guò)程，完成各小題

（1）液壓系統(tǒng)中控制元件工作在右圖位置時(shí)，工作臺(tái)1_________

（填左移、右移或鎖止）。

（2）若使元件5工作在最左位，元件3處于中位，則工作臺(tái)1_________。

（3）若使元件5工作在最右位，此時(shí)液壓泵3處于_________（填增壓或卸荷）狀態(tài)。

4、洞察疑點(diǎn)，合理構(gòu)建“微專題”

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建在高三二輪復(fù)習(xí)中也是重點(diǎn)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生存在的認(rèn)知障礙。在日常復(fù)習(xí)教學(xué)中除了學(xué)生的課堂反映，考試試卷也是反映學(xué)生實(shí)際“困惑”的途徑，所以教師利用好這些機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的“困惑”進(jìn)行積累與剖析，然后通過(guò)“微專題”的設(shè)置提升復(fù)習(xí)效果。

例：教學(xué)例題

下圖所示為鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)ABCD，已知各桿的長(zhǎng)度a、b、c、d分別為260mm、600mm、400mm、500mm，計(jì)算并說(shuō)明以下各小題：

（1）當(dāng)桿d作為機(jī)架時(shí)，四桿機(jī)構(gòu)ABCD是否存在曲柄？

（2）機(jī)架選擇的不同桿，四桿機(jī)構(gòu)ABCD能否成為雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)？

（3）若a、b、c三桿的長(zhǎng)度不發(fā)生變化，機(jī)架確定為桿d，當(dāng)需獲取曲柄搖桿機(jī)構(gòu)時(shí)，d的取值范圍為？

學(xué)生在做題時(shí)，對(duì)于前面兩個(gè)問(wèn)題能夠教學(xué)有效判斷與處理，但在解第三小題時(shí)他們的困惑來(lái)了，桿長(zhǎng)的取值范圍應(yīng)根據(jù)什么來(lái)解。其實(shí)這一問(wèn)題不難回答，仍需利用曲柄存在條件和判別方法來(lái)解此類題。

鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中在已知三桿長(zhǎng)度、機(jī)架和機(jī)構(gòu)類型時(shí)，我們應(yīng)分析所求桿是否能做最短桿、最長(zhǎng)桿、中間桿，顯然這題d桿不能做最短桿。因此該題中d桿的取值應(yīng)分情況解答，運(yùn)用判別方法列不等式方程。

d桿為最長(zhǎng)桿時(shí)：最短桿長(zhǎng)度+最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度≤其余兩桿長(zhǎng)度之和，即：260+d≤600+400，得600≤d≤740;

d桿為中間桿（b為最長(zhǎng)桿）時(shí)：最短桿長(zhǎng)度+最長(zhǎng)桿長(zhǎng)度≤其余兩桿長(zhǎng)度之和，即：260+600≤d +400，得460≤d≤600。

綜合解得：d的取值范圍為600≤d≤740或460≤d≤600。

學(xué)生在對(duì)解決這些例題時(shí)，需要需要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要具有一定的邏輯推理能力，確保能在已知條件下得出問(wèn)題，能夠讓學(xué)生順利、高效解決問(wèn)題。

（二）“微專題”的實(shí)施策略

1、嵌入法

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師一般根據(jù)實(shí)際需要嵌入一個(gè)微專題（小總結(jié)或小歸納），主要目的是突出教學(xué)的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)的需要（如測(cè)試后的講評(píng)課）每節(jié)課2～3 個(gè)微專題，分別解決不同的教學(xué)問(wèn)題。

例如：“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的演化”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要知道各種演化機(jī)構(gòu)的名稱，并學(xué)會(huì)分析各種演化機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。之后，教師會(huì)在此基礎(chǔ)上嵌入一個(gè)微專題，進(jìn)行小歸納，目的是考察學(xué)生是否熟練掌握演化機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)并能正確判斷其類型。

例：模擬考考題

曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中，當(dāng)以滑塊為機(jī)架時(shí)，則轉(zhuǎn)化為________。（A.曲柄搖塊機(jī)構(gòu) ?B.曲柄滑塊機(jī)構(gòu) ?C.移動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu) ?D.無(wú)法判斷）

此題以演化機(jī)構(gòu)之一的曲柄滑塊機(jī)構(gòu)為例，以不同的構(gòu)件為機(jī)架，正確分析機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式，最終判斷其機(jī)構(gòu)類型。

學(xué)生需要的幫助如下：

①曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中，以滑塊為機(jī)架，則構(gòu)成移動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu);（右圖中構(gòu)件序號(hào)1為曲柄、2為連桿、3為滑塊、4為導(dǎo)桿）

②曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中，以連桿為機(jī)架，此時(shí)滑塊與曲柄直接相連，則構(gòu)成擺動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu);（右圖中構(gòu)件序號(hào)1為連桿、2為曲柄、3為滑塊、4為導(dǎo)桿）

③曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中，以連桿為機(jī)架，則構(gòu)成曲柄搖塊機(jī)構(gòu);（右圖中構(gòu)件序號(hào)1為曲柄、2為連桿、3為滑塊、4為導(dǎo)桿）

2、整合法

《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》考點(diǎn)中零散的知識(shí)較多，對(duì)于這些知識(shí)教師和學(xué)生必須找到一條主線，讓知識(shí)之間、要素之間相互關(guān)聯(lián)，做到舉一反三。

例：高考真題

制作連桿小頭襯套的材料常選用_________。（A.滲碳鋼 ?B.調(diào)質(zhì)鋼 ?C.鋁合金 ?D.黃銅）

這考題的考點(diǎn)是材料的選用，在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》項(xiàng)目一中涉及的材料種類較多，學(xué)生平時(shí)靠死記，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘記。面對(duì)這一情況，教師會(huì)教學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分類，找出各材料之間的聯(lián)系，再進(jìn)行整合，相信在理解的基礎(chǔ)上記憶，效果會(huì)更好。

3、完善法

在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》二輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師在面對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題與疑惑時(shí)，一般會(huì)針對(duì)其實(shí)際情況，增加微專題，對(duì)之前的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

4、總結(jié)法

教師在復(fù)習(xí)完一個(gè)專題內(nèi)容之后，最后往往會(huì)以一個(gè)微專題的形式總結(jié)并培養(yǎng)學(xué)生能力。例如：針對(duì)“定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算和各輪轉(zhuǎn)向判斷”這塊內(nèi)容，教師最后會(huì)以一個(gè)微專題形式將各類齒輪傳動(dòng)類型等融入到定軸輪系中，既是總結(jié)型微專題，又是提高型微專題，主要用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的解題思路和提高學(xué)生綜合分析、運(yùn)用能力。

例：教學(xué)例題

圖11輪系中，已知各齒輪的齒數(shù)Z1、Z2、Z'2、Z3、Z'3、Z4、Z7分別為20、20、15、60、18、18、20，齒輪7的模數(shù)m、蝸桿頭數(shù)蝸輪齒數(shù)Z6分別為2mm、1（左旋）與20。主動(dòng)輪是齒輪1，轉(zhuǎn)向如圖所示，轉(zhuǎn)速n1=200r/min，求齒條8的速度和移動(dòng)方向。

該例題中每一處嚙合的類型都不同，是對(duì)定軸輪系內(nèi)容的總結(jié)和延伸。學(xué)生首先分析該輪系的傳動(dòng)路線，說(shuō)出每一處的嚙合類型;再利用定軸輪系的傳動(dòng)比計(jì)算公式，先求解n6，同時(shí)思考n6、n7、v8的關(guān)系（n6=n7，v8=n7πm Z7），求出v8;最后利用直齒圓柱內(nèi)外嚙合傳動(dòng)、錐齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿傳動(dòng)、齒輪齒條傳動(dòng)轉(zhuǎn)向的判斷方法，來(lái)解決齒條8的移動(dòng)方向，此方向的確定環(huán)環(huán)相扣，一步出錯(cuò)，滿盤皆輸。

四、“微專題”的應(yīng)用效果

（一）知識(shí)激活，回歸教材

高考命題完全立足于教材，其實(shí)有很多高考試題都可以從課本找到原形，所以一定要吃透教材。然而學(xué)生卻不知簡(jiǎn)單的課本題會(huì)與那么難的高考題有怎樣的聯(lián)系，自然很少有學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)去激活知識(shí)。

（二）精題實(shí)戰(zhàn)，回歸考點(diǎn)

微專題設(shè)計(jì)需緊扣考點(diǎn)，需要合理選擇題目，確保所選擇的題能起到舉一反三的效果，要具有典型性，知識(shí)應(yīng)用綜合性要強(qiáng)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能有效參與到復(fù)習(xí)中，且能激發(fā)解題的積極性，從而體現(xiàn)復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

（三）方法提煉，升華素養(yǎng)

方法能指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，沒(méi)有一定的方法，學(xué)生能力素養(yǎng)就得不到質(zhì)的提升。教師需針對(duì)實(shí)際情況，合理設(shè)置微專題，以典型方法為指引，挖掘方法來(lái)源，對(duì)比相似方法，創(chuàng)新普通題型。通過(guò)這樣的方式，可以有效提升學(xué)生的解題能力，確保復(fù)習(xí)效果，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)

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