汪 斌，羅 磊

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

建筑模型作為建筑項(xiàng)目設(shè)計(jì)、施工、開發(fā)商銷售等工作的重要工具，能夠更加直觀地展示建筑框架結(jié)構(gòu)及設(shè)計(jì)風(fēng)格[1]。我國自清朝以來就出現(xiàn)了建筑模型，通過構(gòu)建模型，以立體形式展示建筑室內(nèi)布局、建筑周圍環(huán)境等元素。為了更好地延續(xù)建筑模型設(shè)計(jì)理念，建筑模型設(shè)計(jì)已成為高等院校建筑學(xué)專業(yè)課程[2]。此課程以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為主，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力要求較高。

1 建筑模型課程及教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀分析

建筑模型有較為直觀的觀賞特點(diǎn)，可以根據(jù)模型對(duì)建筑項(xiàng)目給予直觀評(píng)價(jià)，所以建筑模型設(shè)計(jì)對(duì)建筑項(xiàng)目各個(gè)階段的實(shí)施都很重要。為了滿足社會(huì)對(duì)建筑模型設(shè)計(jì)能力的人才需求，各大高校建筑學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了建筑模型課程，此門課程主要講解建筑模型設(shè)計(jì)內(nèi)容，屬于專業(yè)的基礎(chǔ)選修課程，通過開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，幫助學(xué)生鍛煉自身的動(dòng)手能力，培養(yǎng)建筑設(shè)計(jì)思想[3]。建筑模型課程除了要求學(xué)生掌握模型設(shè)計(jì)方法以外，還需要學(xué)生能夠自行完成模型的制作。要求學(xué)生除了掌握一些制作建筑模型的方法以外，還必須具備一定創(chuàng)新能力，能夠巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化元素和科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造新的建筑模型體系。目前，很多高校建筑學(xué)院忽略了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以模型制作方法作為主要教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些模型設(shè)計(jì)及制作素材[4]。由于教材更新速度較慢，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸最新的建筑設(shè)計(jì)理念，致使制作出的建筑模型結(jié)構(gòu)、功能過于陳舊[5]，所以建筑模型實(shí)驗(yàn)課程中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力成為建筑學(xué)專業(yè)課程改革研究的重點(diǎn)。

2 建筑空間環(huán)境下建筑模型課程教學(xué)實(shí)踐

2.1 深入建筑空間內(nèi)涵，優(yōu)化課程內(nèi)容

建筑模型課程主要是幫助學(xué)生擴(kuò)寬建筑設(shè)計(jì)思維，在大腦中形成空間結(jié)構(gòu)，從而設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的建筑工程方案。以往建筑模型課程設(shè)置的內(nèi)容大多以建筑功能、建筑景觀、綠色建筑為主，忽略了建筑空間結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)出的方案缺乏立體感，很難運(yùn)用建筑繪圖軟件繪制出更為直觀的效果圖。為了幫助學(xué)生提升此方面的能力，應(yīng)該加深對(duì)建筑空間內(nèi)涵的講解，可以選取一些優(yōu)秀的建筑空間設(shè)計(jì)方案從多個(gè)角度引領(lǐng)學(xué)生觀察設(shè)計(jì)好的建筑模型，使其明確模型中各個(gè)單體在整個(gè)模型中布設(shè)的意義及作用，掌握一些建筑模型層次厚度布設(shè)、比例調(diào)整等設(shè)計(jì)思路。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生深入探究，打造立體化建筑空間

建筑模型課程教學(xué)成功的關(guān)鍵在于是否可以幫助學(xué)生形成建筑空間設(shè)計(jì)思想，而該思想的培養(yǎng)離不開空間分析能力和實(shí)踐創(chuàng)作能力的加強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生深入研究。如以視覺空間分析為教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生探究建筑空間，依據(jù)給出的模型講解材料，分析建筑模型空間特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成一定的建筑空間設(shè)計(jì)思想。而后，組織建筑模型制作實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生準(zhǔn)備模型制作材料和工具，以某商務(wù)中心等不同用途的建筑物為例，要求學(xué)生完成建筑模型的制作，注重空間立體化特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)獲取學(xué)生掌握建筑模型設(shè)計(jì)理念的程度信息[6]。

2.3 建設(shè)建筑開放性實(shí)驗(yàn)室，展開個(gè)性化教學(xué)

建筑模型設(shè)計(jì)除了基本的穩(wěn)定性、可實(shí)施性等要求以外，對(duì)方案的創(chuàng)新性要求較高，為了培養(yǎng)出更多的建筑模型設(shè)計(jì)優(yōu)秀人才，避免學(xué)生的設(shè)計(jì)思想受到束縛，開展個(gè)性化教學(xué)顯得尤為重要。在實(shí)踐課堂上，教師作為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生制作出的建筑模型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進(jìn)模型，使得學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)思維得以發(fā)散，抓住時(shí)代最新的素材進(jìn)行完善。為了實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)，需要為學(xué)生建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供建筑模型制作材料和工具，開放性實(shí)驗(yàn)室除了開展實(shí)踐課程以外，學(xué)生可以利用空閑時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)作，將自己的想法更好地融入到設(shè)計(jì)方案中，以此提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

2.4 增加課堂討論與評(píng)價(jià)，不斷完善自我

課堂討論環(huán)節(jié)的布設(shè)可以營造良好的課堂氛圍，通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于建筑模型制作的興趣。因此，教師在設(shè)置實(shí)踐課程環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該將此環(huán)節(jié)加入課表，為學(xué)生預(yù)留足夠的討論時(shí)間。在此時(shí)間段，學(xué)生可以相互觀賞作品，選取外觀、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)氣息、空間布局、細(xì)節(jié)處理等作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)這些作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)，開拓設(shè)計(jì)思路，不斷完善自己建筑模型的制作水平。

3 建筑模型課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

3.1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐教學(xué)研究以傳統(tǒng)的教學(xué)方法作為對(duì)照組，建筑空間下的建模實(shí)踐教學(xué)為實(shí)驗(yàn)組。

3.1.1 教學(xué)題材的選取

本次實(shí)踐教學(xué)選取教學(xué)題材為“夢想中的游樂場”，要求學(xué)生圍繞此題材完成建筑模型設(shè)計(jì)與制作的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備不同色彩的紙板、畫筆、剪刀、膠水等制作工具，并準(zhǔn)備了一些游樂場建設(shè)素材，以開拓學(xué)生的創(chuàng)作思維。其中選取的素材類型較多，包括科幻類、卡通類等。

3.1.2 建筑模型設(shè)計(jì)及制作任務(wù)部署

在實(shí)踐課程開展過程中，教師為學(xué)生部署以下設(shè)計(jì)及制作任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)順序完成作品設(shè)計(jì)。

1.在圖紙上繪制建筑模型整體框架結(jié)構(gòu)；

2.開放性模型制作。此環(huán)節(jié)是實(shí)踐課程開展的關(guān)鍵，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手操作檢驗(yàn)設(shè)計(jì)稿的合理性，同時(shí)進(jìn)行二次開發(fā)，添加新的素材，調(diào)整建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)思路等。教學(xué)活動(dòng)中盡可能讓學(xué)生自行解決問題，老師扮演指導(dǎo)者的角色，只在學(xué)生遇到問題和困難時(shí)給予引導(dǎo)；

3.學(xué)生除了肩負(fù)著自己作品制作的任務(wù)以外，還要對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并展開自我評(píng)價(jià)。

3.1.3 教師指導(dǎo)下制作建筑模型

模型制作之前，要求學(xué)生撰寫模型制作可行性報(bào)告，交由教師審批，待合格后才可以參加實(shí)踐課程作品創(chuàng)作。此環(huán)節(jié)的布設(shè)，旨在挖掘?qū)W生的潛在能力，并改善設(shè)計(jì)方案，減少學(xué)生在制作環(huán)節(jié)中遇到的問題。

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師主要為學(xué)生傳授視覺空間設(shè)計(jì)理念，選取環(huán)境、平面、功能、交通、體塊、立面、形體秩序作為講解指標(biāo)，幫助學(xué)生打開設(shè)計(jì)思路。與此同時(shí)，教師介紹本次實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括外觀、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)氣息、空間布局、細(xì)節(jié)處理，要求學(xué)生注重外觀設(shè)計(jì)的同時(shí)，合理調(diào)整建筑空間結(jié)構(gòu)，并對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行處理。

3.1.4 課堂討論

預(yù)留6-8個(gè)課時(shí)時(shí)間用于課堂討論，按照實(shí)踐課程開展不同，將課堂討論劃分為3個(gè)階段，即建筑模型制作前、制作中、制作后。其中，建筑模型制作前的課堂討論圍繞設(shè)計(jì)題目表達(dá)自己的設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，包括景觀布設(shè)、材料的選取、空間布局等，通過交互觀點(diǎn)，讓學(xué)生想到更多的設(shè)計(jì)內(nèi)容，以提升建筑模型設(shè)計(jì)水平；制作中的課堂討論，學(xué)生之間相互交流制作中遇到的問題，互相幫助解決問題，在鍛煉學(xué)生問題思考能力和動(dòng)手能力的同時(shí)，加深學(xué)生之間的感情；制作后的課堂討論，以吸收其他同學(xué)制作的建筑模型優(yōu)點(diǎn)、認(rèn)清自己的不足為核心，相互交流制作感受，并對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.1.5 教師點(diǎn)評(píng)

該項(xiàng)內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐工作的最后一個(gè)步驟，由教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)為主，贊許學(xué)生的大膽創(chuàng)新和進(jìn)步，以優(yōu)秀作品為建筑模型空間感培養(yǎng)材料，進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到建筑空間部署的重要性，并將這些好的設(shè)計(jì)思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生在今后設(shè)計(jì)中可以在建筑空間布局上有所突破，制作出更加完美的建筑模型。

3.2 教學(xué)實(shí)施

本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用隨機(jī)分組方式劃分小組，每組各20名學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生在2周內(nèi)完成建筑模型的設(shè)計(jì)與制作，每周安排20個(gè)課時(shí)，共計(jì)40個(gè)課時(shí)。

3.2.1 對(duì)照組教學(xué)實(shí)施

按照選題、資料收集、模型制作、作品點(diǎn)評(píng)4個(gè)環(huán)節(jié)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師作為講解者、問題解決者角色，督促學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模型制作，沒有詳細(xì)的時(shí)間規(guī)劃，只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作品創(chuàng)作即可。其中，關(guān)于建筑空間布局思想的植入較小，只在課堂上簡單講解，其內(nèi)涵由學(xué)生自行理解。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)實(shí)施

1-4課時(shí)：根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要求，收集相關(guān)資料和建筑模型設(shè)計(jì)題材，確定制作模型結(jié)構(gòu)，并選取制作材料和工具；

5-7課時(shí)：交流討論各自的建筑模型設(shè)計(jì)方案的可行性、創(chuàng)新性等，并調(diào)整設(shè)計(jì)方案；

8-20課時(shí)：在教師的指導(dǎo)下開始制作建筑模型，嘗試裁剪、粘貼制作模型；

21-24課時(shí)：交流討論制作模型中遇到的問題，相互給予幫助；

25-28課時(shí)：根據(jù)同學(xué)之間的建議處理模型制作問題，繼續(xù)模型制作，如還未能解決，向老師求助處理；

29-35課時(shí)：完善建筑模型框架結(jié)構(gòu)，并對(duì)模型的細(xì)節(jié)進(jìn)行處理；

36-38課時(shí)：學(xué)生匯報(bào)自己的制作成果，講解模型制作思路；

39-40課時(shí)：由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)模型作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的亮點(diǎn)和不足，逐漸提高建筑空間創(chuàng)作水平。

4 課程評(píng)價(jià)分析

如圖1所示為“夢想中的游樂場”建筑模型制作教學(xué)活動(dòng)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組建筑模型的3個(gè)代表作品，作為本次課程開展評(píng)價(jià)依據(jù)。

圖1 建筑模型制作作品

圖1 （a）為未參加實(shí)踐課程學(xué)生制作的建筑模型代表作品。圖1（b）和圖1（c）為參加建筑模型課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的建筑模型代表作品。通過觀察這3個(gè)作品的整體設(shè)計(jì)效果可以看出，參加過實(shí)踐課程的學(xué)生在建筑模型的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)上更具創(chuàng)新性，設(shè)計(jì)思維比較發(fā)散。從外觀設(shè)計(jì)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生制作的建筑模型色彩豐富，觀賞性很強(qiáng)，融合了現(xiàn)代化建筑物建設(shè)思想的同時(shí)，添加了科幻素材，比較受人們的喜愛。而對(duì)照組的代表作可觀賞性不強(qiáng)，不滿足游樂園題材，有些偏離主題；從結(jié)構(gòu)上看，實(shí)驗(yàn)組制作的作品結(jié)構(gòu)更加清晰，穩(wěn)定性較強(qiáng)，而對(duì)照組設(shè)計(jì)的建筑模型穩(wěn)定性較差；從藝術(shù)氣息上看，對(duì)照組沒有融入現(xiàn)代化建筑素材，缺乏藝術(shù)美感，看似多個(gè)圖形拼湊而成，未發(fā)現(xiàn)文化氣息，而實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)代表作品，圖1(b)以4個(gè)“天梯”圍繞在建筑物的四周，以“天橋”連接，塑造了科幻景象，給人以現(xiàn)代藝術(shù)美感，圖1(c)選取塔狀建筑物作為點(diǎn)綴，布設(shè)到圓盤的頂端，以鏤空形式建設(shè)建筑通道，體現(xiàn)了較強(qiáng)的藝術(shù)美感；從空間布局上看，實(shí)驗(yàn)組所制作的作品應(yīng)用對(duì)象比較明確，空間層次感比較強(qiáng)，功能全面，符合建筑物空間穩(wěn)定性及功能性建設(shè)要求，而對(duì)照組空間結(jié)構(gòu)混亂，錯(cuò)綜復(fù)雜，看不出層次功能及布局意義；從細(xì)節(jié)處理上來看，實(shí)驗(yàn)組的兩個(gè)作品細(xì)節(jié)處理非常精細(xì)，無論是景觀搭配，還是建筑物的制作細(xì)節(jié)，都沒有出現(xiàn)過大的瑕疵，而對(duì)照組的代表作品能夠清楚地看到材料固定的釘子，色彩單一，功能性不強(qiáng)。

綜上分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參加過本文提出的建筑模型實(shí)踐課程以后，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升，能夠在教師的指導(dǎo)下，完成較為優(yōu)秀的建筑模型制作作品，建筑空間感比較強(qiáng)，有自己的創(chuàng)作思路，制作出的建筑模型符合現(xiàn)代化建筑領(lǐng)域建設(shè)要求。因此，本文提出的建筑模型課程實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案可行，對(duì)學(xué)生建筑空間設(shè)計(jì)能力提升較大。