劉旭安，焦 錚，程和平

（1.黃山學院 信息工程學院,安徽 黃山245041；2.中國科學技術大學,安徽 合肥230026）

1 引言

當前，我國處在產業(yè)結構轉型升級，并更加依靠科技創(chuàng)新驅動發(fā)展的階段，有著大量的技術應用型人才需求，國家相繼出臺了若干關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉型的相關政策。應用型轉型是國家政策所需，地方本科院校發(fā)展形勢所迫。轉型內涵就是要讓這些高校由原來的學術型目標導向發(fā)展模式向技術應用型目標導向轉變；人才培養(yǎng)模式由學術研究型向技術應用與工程型轉變，核心是要提高學生的技術應用能力、工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。雖然這些學校有其自身的發(fā)展歷史、專業(yè)建設歷程、學校所在地區(qū)經濟與產業(yè)發(fā)展狀況等特點，但這些學校及相應的專業(yè)在轉型過程中所面臨的現(xiàn)實狀況可以進行分類[2，3]，其中有一類地方新建本科院校的共同特點是它們大多成立時間不長，建立之初以滿足地方初等或中等教師需求為主要目的。這些學校經過多年的發(fā)展有了一定規(guī)模，由中專升大專，而且通過合并重組或自建，發(fā)展出了師范類以外的其他各種專業(yè)，并在2000年以后陸續(xù)升格為本科學院。這些學校相和那些有較長本科辦學歷史的地方本科院校相比，在辦學經驗積累、學科建設、教師隊伍建設及辦學條件等方面都處于劣勢。在國家大力推動地方本科院校向應用型轉型的大背景下，這些學校按照傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式建立起來的本科教育剛步入成熟軌道，如今又面臨轉型的壓力。加快研究并推進符合本校特色的轉型道路，是擺在這類學校面前非常嚴峻的課題。本文以光電信息科學與工程專業(yè)為例，對這類學校的應用型人才培養(yǎng)模式轉型進行一些探析。

2 構建以學生就業(yè)為目標導向的應用型人才培養(yǎng)模式

在國家大力引導推動地方新建本科院校向應用型轉型的大背景下，這類學校所面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存，發(fā)展機遇稍縱即逝。一方面，這類學校由于受自身多方面條件不足的限制，相較于其他一些有一定本科辦學歷史的地方本科院校，其在轉型道路上會面臨更多困難；另一方面，它們由于本科發(fā)展歷史不長，不像以傳統(tǒng)學術型目標導向且有一定本科辦學歷史的那些學校一樣，承受過重的歷史包袱，因此緊緊抓住問題核心，找準轉型道路的關鍵切入點，以此作為開展工作的出發(fā)點，那么這些學校的劣勢也就變成了優(yōu)勢，將迎來更為廣闊的發(fā)展空間。

學校開展教育活動的根本出發(fā)點之一就是其教育對象畢業(yè)之后能很好地就業(yè)。這點對于應用型高校來講，重要性更加突出，因此地方新建本科院校在向應用型轉型過程中核心切入點就是學生的就業(yè)。以學生實踐能力培養(yǎng)為核心，將學校的教育活動無縫融入到企業(yè)等產業(yè)實體中。在專業(yè)培養(yǎng)方面，以滿足專業(yè)對口產業(yè)實體的對口崗位能力要求作為開展學生專業(yè)教育活動的起點，以學生是否能夠在專業(yè)對口產業(yè)實體的對口崗位就業(yè)作為開展學生專業(yè)教育活動的歸宿。一方面，國家推動引導地方本科院校向應用型轉型的目的之一就是希望為市場提供產業(yè)轉型升級所需的大量技術應用型人才，以滿足企業(yè)的需求。地方應用型高校作為應用型人才培養(yǎng)的主要陣地，自然要將學生就業(yè)問題作為學校開展教育活動的核心問題。另一方面，學生自身及其家庭最關心的問題也是就業(yè)問題，因為就業(yè)可以解決學生自身及其家庭很多問題，這也是學生在學習過程中，發(fā)揮其主觀學習能動性的最大動力源泉。因此要構建以學生就業(yè)為導向，與專業(yè)對口企業(yè)對口崗位能力要求無縫對接的應用型人才培養(yǎng)模式，推動學校向應用型院校轉型。

3 專業(yè)對口企業(yè)對口崗位職業(yè)能力要求下學生所需能力要素的分析

市場經濟環(huán)境下，學生就業(yè)的行業(yè)、職位、方式是多樣的，為了使分析的問題更具有針對性，本文所涉及到的學生就業(yè)主要是指與學生所學本專業(yè)對口的、不低于學校辦學定位的就業(yè)。

要想讓學生畢業(yè)之后能夠順利地在對口企業(yè)對口崗位就業(yè)，那么畢業(yè)學生首先要達到或部分達到該企業(yè)對口崗位的職業(yè)要求。學校在對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)過程中，參照這些職業(yè)能力要求，對學生進行針對性且系統(tǒng)的能力培養(yǎng)，讓學生在畢業(yè)之時就具備或部分具備這些職業(yè)能力，那么學生自然會順利就業(yè)。

學?？梢葬槍π缘剡x擇一些企業(yè)作為樣本企業(yè)，依據(jù)其專業(yè)對口崗位的職業(yè)要求來制定出符合本專業(yè)定位的能力培養(yǎng)目標，這樣的培養(yǎng)目標會更加接近市場要求和需求。企業(yè)有大小強弱，對崗位職業(yè)要求也不一樣，選擇的樣本企業(yè)崗位要求低于本專業(yè)學生能力培養(yǎng)定位，則會阻礙專業(yè)發(fā)展；選擇的樣本企業(yè)崗位要求高于本專業(yè)學生能力培養(yǎng)定位，現(xiàn)有條件可能無法培養(yǎng)出滿足該要求的學生，則會導致一些培養(yǎng)方法不切實際，實施起來容易走樣，失去效果。

下面以光電信息科學與工程專業(yè)為例，通過對國內一些專業(yè)對口企業(yè)的專業(yè)對口招聘崗位進行調研，選擇性地列出這些企業(yè)專業(yè)對口崗位的職業(yè)要求，以此為依據(jù)來分析這些企業(yè)在招聘過程中更加注重應聘者的哪些能力要素，那么學?？梢愿鶕?jù)這些能力要素來制定符合企業(yè)人才要求的人才培養(yǎng)目標，并據(jù)此來制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。調研方式主要是通過國內一些主要的招聘網站，如智聯(lián)招聘、前程無憂、光行天下、OFweek人才網等，并選本科學歷要求，崗位類型定為工程師、技術員等相近級別。按照光電信息產業(yè)的分類大致可以分為光電通信類、激光及光學類、光顯示類、光照明類、光電成像類、太陽能光伏類等[4]。由于光電信息產業(yè)體量龐大，產業(yè)細分門類眾多，涉及到的符合要求的樣本企業(yè)及其對口崗位數(shù)量眾多，很難在一篇文章里都涉及到，另外學校的辦學條件總是相對有限，往往會選擇幾個領域作為學校的特色并重點發(fā)展，因此這里主要選擇部分案例作為樣本進行分析說明。

例如，某些光通信類企業(yè)在招聘光通信類工程師過程中，需要應聘者滿足的一些能力如表1所示。從表1中可以看出企業(yè)要求應聘者必須具備掌握光通信技術相關的基本理論知識；會操作光通信常用的光電儀器；會使用一些相關的專業(yè)應用軟件來處理工作上的問題；掌握電子技術，要求會使用電路設計軟件設計電路板，并制作出可用的PCB板；會進行軟件編程，如用C/C++、LabVIEW、Matlab等語言進行編程；掌握基本的機械設計能力，會使用機械設計軟件進行機械結構設計；另外還有語言溝通與交流，科技文獻中英文收集與整理等能力，團隊合作及領導、抗壓吃苦等軟能力。

表1 光通信類企業(yè)工程師類崗位的職業(yè)要求

例如，某些光電成像/光學照明等類企業(yè)在招聘時，一些光學設計類崗位需要應聘者滿足的一些能力如表2所示。從表2中可以看出企業(yè)同樣要求應聘者需要掌握與光學設計相關的光學基礎知識；會利用光學設計軟件進行光學器件的設計，并進行性能參數(shù)分析；會使用制圖軟件進行器件結構設計；還需要應聘者掌握基本的計算機辦公能力等等。

表2 光學成像/照明等類企業(yè)光學設計類崗位的職業(yè)要求

例如，某些光電顯示類企業(yè)在招聘時，一些技術應用類崗位需要應聘者滿足的一些能力如表3所示。從表3中可以看出企業(yè)要求應聘者能夠利用專業(yè)軟件進行電路設計并制作PCB板；會使用Auto?CAD，PADS等應用軟件進行結構設計；熟練運用C語言、編寫單片機測試程序，制作測試板，調試樣品；能夠掌握開發(fā)OLED、LED等顯示器件的制作流程等等。

表3 光電顯示類企業(yè)技術應用類崗位的職業(yè)要求

續(xù)表3

通過對上述崗位所要求的能力要素進行分析，可以得出學生在專業(yè)學習過程中，應當掌握的能力要素包括7個方面，如圖1所示，因此學校制定人才培養(yǎng)模式時，應該改變目前以課程為中心的能力培養(yǎng)模式，而參考這些能力要素來開展相關的知識講授，實驗實訓、畢業(yè)實習等教學活動，并按照嚴格的應用能力評判標準對學生進行考核，構建以學生就業(yè)為目標導向、以對接企業(yè)崗位職業(yè)要求為標準導向的人才培養(yǎng)模式。

圖1 光電信息科學與工程專業(yè)學生應用型能力要素組

4 結束語

在國家大力引導地方新建本科院校向應用型轉型的背景下，地方新建本科院校迎來了前所未有的挑戰(zhàn)與發(fā)展機遇。以學生實踐能力培養(yǎng)為中心，構建以學生就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式，將學校的教育活動融入到企業(yè)等產業(yè)實體中，將專業(yè)建設與對口企業(yè)對口崗位能力要求無縫對接，這樣更有利于推動學校向應用型院校成功轉型。