李 昕，閻 剛，左 益，陽(yáng) 晨

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 信息技術(shù)與管理學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙410205）

2020年7月，教育部高等教育教學(xué)評(píng)估中心、中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（以下簡(jiǎn)稱“認(rèn)證協(xié)會(huì)”）公布，截至2019年底，全國(guó)共有241所高校的1353個(gè)專業(yè)通過(guò)了工程教育專業(yè)認(rèn)證[1]，其中包括不少地方高校。同時(shí)，認(rèn)證協(xié)會(huì)還發(fā)布了新版《工程教育認(rèn)證專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)》，大幅調(diào)整了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，并明確2021年開(kāi)始使用新標(biāo)準(zhǔn)[2]。這一重大變化，對(duì)正在準(zhǔn)備工程教育專業(yè)認(rèn)證的地方高校提出了新的工作要求。本文分析了本次標(biāo)準(zhǔn)變化的核心內(nèi)容和主要影響，探討了地方高校如何調(diào)整認(rèn)證準(zhǔn)備工作，更好地適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

1 補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的主要變化

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)類補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。前者從學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等7個(gè)方面對(duì)所有專業(yè)提出了統(tǒng)一要求；后者則針對(duì)數(shù)十個(gè)不同專業(yè)大類提出了課程設(shè)置要求，特別是專業(yè)課程的知識(shí)領(lǐng)域核心內(nèi)容設(shè)置要求。

針對(duì)本次大規(guī)模修訂，認(rèn)證協(xié)會(huì)特意發(fā)布了正式的修訂說(shuō)明，以3個(gè)“進(jìn)一步”介紹了主要修訂內(nèi)容[2]：

1.進(jìn)一步拓寬適用專業(yè)口徑，促進(jìn)學(xué)科交叉融合；

2.進(jìn)一步強(qiáng)化“補(bǔ)充”屬性，突出特殊要求，避免對(duì)通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化或解釋；

3.進(jìn)一步向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換，去除眾多課程教學(xué)的過(guò)細(xì)要求。

以筆者所從事的計(jì)算機(jī)類專業(yè)為例，原版補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)明適用于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程、信息安全、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術(shù)（系統(tǒng)支撐）以及名稱中包含計(jì)算機(jī)相關(guān)關(guān)鍵詞的工程專業(yè)，按照課程體系、師資隊(duì)伍和專業(yè)條件3個(gè)部分，以1600多字的篇幅詳細(xì)介紹各項(xiàng)要求。特別在專業(yè)課程內(nèi)容上突出描述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等5個(gè)專業(yè)的不同要求，在師資隊(duì)伍和專業(yè)條件上也對(duì)軟件工程專業(yè)提出了專門(mén)師資學(xué)術(shù)背景要求。

新版補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中計(jì)算機(jī)類專業(yè)不再區(qū)分具體專業(yè)，僅有課程體系和師資隊(duì)伍兩個(gè)部分，篇幅減為原版的四分之一，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)類專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和方法。新標(biāo)準(zhǔn)使用超過(guò)三分之一的篇幅來(lái)描述實(shí)踐訓(xùn)練要求，重點(diǎn)培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，確保課程體系包含足夠的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)等實(shí)踐教學(xué)。

2 補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的指導(dǎo)意義

計(jì)算機(jī)類專業(yè)新舊版補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容對(duì)比見(jiàn)表1，充分體現(xiàn)出本次補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)改革的主要特點(diǎn)。

2.1 拓寬適用口徑，促進(jìn)學(xué)科融合

新版補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)不再區(qū)分具體專業(yè)，直接拓寬為專業(yè)大類，部分專業(yè)類或?qū)I(yè)還可以按照相近原則共用1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在新專業(yè)和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，這樣的調(diào)整反映了時(shí)代需求，有利于新專業(yè)迅速對(duì)標(biāo)認(rèn)證要求，高起點(diǎn)建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)于地方高校，本次標(biāo)準(zhǔn)改革也帶來(lái)了新的機(jī)遇。地方高校往往擁有一些特色專業(yè)，即使目前沒(méi)有高校完成該專業(yè)的工程教育認(rèn)證，只要認(rèn)真對(duì)標(biāo)其對(duì)應(yīng)的大類專業(yè)要求，扎實(shí)做好各方面認(rèn)證準(zhǔn)備工作，地方高校某些特色專業(yè)也完全可能實(shí)現(xiàn)認(rèn)證成功。

2.2 強(qiáng)化“補(bǔ)充”屬性，避免細(xì)化或解釋標(biāo)準(zhǔn)

以“計(jì)算機(jī)類專業(yè)”為例，原補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)在課程體系部分分列了課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)子項(xiàng)，共917字；新標(biāo)準(zhǔn)的課程體系部分不再分列子項(xiàng)，只剩331字，僅在實(shí)踐環(huán)節(jié)列出兩個(gè)子項(xiàng)，其中一個(gè)還直接包含了原來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。表1里的新舊標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比體現(xiàn)了新標(biāo)準(zhǔn)的高度精煉。

表1 新舊版計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容對(duì)比

課程體系方面，為避免通用標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)度細(xì)化描述，新標(biāo)準(zhǔn)取消了工科專業(yè)最普遍的數(shù)學(xué)物理課程內(nèi)容規(guī)定，改在工程基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程上提出了類似要求，基本知識(shí)領(lǐng)域大致相同。其他調(diào)整還包括增加“離散結(jié)構(gòu)”、“軟件工程”細(xì)化為“軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程”以及“信息管理”改為“數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用”等，反映出本行業(yè)時(shí)代發(fā)展主流；5個(gè)專業(yè)課程的諸多差異化內(nèi)容規(guī)定完全被取消；實(shí)踐環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)內(nèi)容也被基本省略，但提出了完成“兩個(gè)基于多門(mén)課程綜合的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”的要求；畢業(yè)設(shè)計(jì)也提出了實(shí)踐時(shí)間要求。

師資隊(duì)伍建設(shè)要求方面，新標(biāo)準(zhǔn)僅保留了對(duì)大多數(shù)教師的基本學(xué)習(xí)經(jīng)歷要求，放棄了原來(lái)較多的工程背景要求。這個(gè)變化充分考慮到了大多數(shù)地方高校的現(xiàn)實(shí)情況。地方普通高校要求在職教師主動(dòng)增添工程背景的確存在一定困難，通過(guò)校企合作把企業(yè)工程技術(shù)力量逐步延伸為高校教學(xué)資源，具有更好的時(shí)效性和可行性。

舊版標(biāo)準(zhǔn)的“專業(yè)條件”部分則被新標(biāo)準(zhǔn)完全取消。原有的專業(yè)資料和實(shí)踐條件要求，在大多數(shù)高校已經(jīng)普遍實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐基地要求也被絕大多數(shù)高校普遍實(shí)施。

2.3 向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)換

在刪除大量具體課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)定以避免限制專業(yè)特色后，新標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出機(jī)制的構(gòu)建。課程體系的設(shè)計(jì)目標(biāo)被確定為“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、基本算法、程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)能力，并能運(yùn)用這些知識(shí)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)或者部署復(fù)雜計(jì)算系統(tǒng)”[2]，而舊標(biāo)準(zhǔn)僅表述為“培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”和“將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于復(fù)雜系統(tǒng)的能力”。

對(duì)于專業(yè)課程的要求，修改為“必須有數(shù)量和難度與培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力相適應(yīng)的作業(yè)”；而實(shí)踐環(huán)節(jié)新增“兩個(gè)基于多門(mén)課程綜合、具有一定規(guī)模的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”[2]的結(jié)果性要求。顯然，課程具體內(nèi)容可以因校而異，但教學(xué)產(chǎn)出結(jié)果必須包括兩個(gè)一定規(guī)模的計(jì)算系統(tǒng)，同時(shí)其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)出多門(mén)課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，從而達(dá)到以“產(chǎn)出導(dǎo)向”來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。

這樣的調(diào)整，有利于地方高校在堅(jiān)持特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量體系，避免在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上陷入“同質(zhì)化”，培養(yǎng)出具有專業(yè)特色的、能力達(dá)標(biāo)的畢業(yè)生。

3 工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備體會(huì)

2018年，筆者以“新工科背景下地方高校開(kāi)展工程教育認(rèn)證的探索研究”為題，獲批省級(jí)高等院校教學(xué)改革項(xiàng)目，逐步開(kāi)始工程教育認(rèn)證的部分基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作。作為財(cái)經(jīng)特色的地方應(yīng)用高校教師，在選取合適專業(yè)開(kāi)展認(rèn)證準(zhǔn)備上進(jìn)行了充分探討，結(jié)合本校近年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展的“財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)”特色專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，認(rèn)定“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)較為適宜開(kāi)展工程教育認(rèn)證準(zhǔn)備。在收集整理其他高校工程教育認(rèn)證工作的相關(guān)資料時(shí)，結(jié)合本校實(shí)際，深入思考地方高校開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作的指導(dǎo)思想，重點(diǎn)形成了幾個(gè)主要的觀點(diǎn)。

3.1 地方高校必須突出“地方性”

“新工科”建設(shè)指導(dǎo)性文件指出，地方高校要積極支持區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面提升工程教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)卓越工程人才。本校屬于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型地方高校。在學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中，“面向國(guó)家中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求”被列入了學(xué)校教育綜合改革的總體目標(biāo)。近年來(lái)，全省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃綱要也提出眾多地方高校必須為新型工業(yè)化、信息化建設(shè)提供智力支持和人才支持。緊扣地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，選準(zhǔn)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，通過(guò)開(kāi)展工程教育認(rèn)證提升畢業(yè)生教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生本地就業(yè)率，提供地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才，強(qiáng)化“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的針對(duì)性，是地方高校提升地方政府關(guān)注度、獲取更多發(fā)展支持的重要途徑。

3.2 地方高校必須選準(zhǔn)人才培養(yǎng)定位

工程教育認(rèn)證側(cè)重優(yōu)秀工程師的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)與應(yīng)用型本科院校更契合。大多數(shù)地方高校屬于應(yīng)用型高校，其培養(yǎng)定位應(yīng)該在研究型高校和職業(yè)型高校之間選取合適的位置。研究型高校重點(diǎn)培養(yǎng)研究型人才，職業(yè)型高校多定位于培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，中間廣闊空間正是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的主攻方向——工程型應(yīng)用人才。

依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向和以學(xué)生為中心的工程教育認(rèn)證核心思想，地方高校畢業(yè)生培養(yǎng)定位應(yīng)追求兩方面的優(yōu)勢(shì)：相對(duì)于研究型高校的畢業(yè)生，工程型應(yīng)用人才應(yīng)具有熟悉相關(guān)領(lǐng)域主流系統(tǒng)及熟練應(yīng)用重要工具的能力優(yōu)勢(shì)；相對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生，則應(yīng)具有相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)體系的廣度和深度優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的后繼優(yōu)勢(shì)。這些優(yōu)勢(shì)的確立，必須通過(guò)工程教育認(rèn)證工作中教學(xué)課程體系“反向設(shè)計(jì)”和“正向?qū)嵤钡母母飦?lái)逐步落實(shí)。

3.3 地方高校更要突出實(shí)踐教學(xué)

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高校開(kāi)展教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的重要引導(dǎo)依據(jù)[3]。地方高校以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和增加實(shí)踐教學(xué)份量都是必不可少的改革途徑。在工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備階段，在課程教學(xué)體系的重構(gòu)過(guò)程中，提高實(shí)踐教學(xué)量的占比、前移實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是許多高校成功完成認(rèn)證的有益經(jīng)驗(yàn)，也是地方高校后續(xù)開(kāi)展認(rèn)證準(zhǔn)備工作的重要方向。

4 新標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)新調(diào)整

新版工程教育認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的重大改革，提升了普適性，增強(qiáng)了時(shí)代性，更突出了實(shí)踐教學(xué)和能力產(chǎn)出的重要性。在篇幅減少四分之三的新版計(jì)算機(jī)類專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，能力要求和實(shí)踐教學(xué)要求幾乎占用了三分之一的內(nèi)容，包括“掌握計(jì)算與計(jì)算系統(tǒng)抽象以及自動(dòng)計(jì)算特征相關(guān)的基本知識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維、基本算法、程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)能力”等。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括“兩個(gè)基于多門(mén)課程綜合……的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)……選題需有明確的應(yīng)用背景，一般要求有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)”等明確要求，凸顯新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)和能力產(chǎn)出的高度重視。

本校在工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備工作中始終重視實(shí)踐教學(xué)，并以多種形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，編制教師認(rèn)真考慮充足的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排，并在學(xué)期設(shè)置上盡量靠前，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)盡早結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果，做好工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

此外，學(xué)校也多方引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參與教師主持的各級(jí)科研項(xiàng)目，參與各類科研論文的寫(xiě)作[4]。通過(guò)形式豐富的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握得到深化，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力都大大提高。筆者在開(kāi)展日常教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，多次指導(dǎo)學(xué)生參與省級(jí)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、省教育廳科技項(xiàng)目以及省高等院校教學(xué)改革項(xiàng)目等，也帶領(lǐng)學(xué)生參加相關(guān)科技論文的寫(xiě)作，獲得了較好的教學(xué)效果，體現(xiàn)了能力產(chǎn)出導(dǎo)向的工程教育認(rèn)證核心思想[5]。

在校外實(shí)踐基地建設(shè)方面，本校也為校企共建穩(wěn)定實(shí)踐環(huán)境進(jìn)行了有益探索。作為財(cái)經(jīng)類應(yīng)用高校，校企合作常常涉及企業(yè)財(cái)經(jīng)大數(shù)據(jù)研究。這些數(shù)據(jù)是企業(yè)較為重要的內(nèi)部信息，直接讓學(xué)生使用生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，合作企業(yè)感到比較為難。經(jīng)過(guò)協(xié)調(diào)，校企雙方共建了大數(shù)據(jù)云平臺(tái)，將企業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏處理放上云平臺(tái)的模擬系統(tǒng)，再由企業(yè)派出部分技術(shù)專家到校指導(dǎo)，學(xué)生在校內(nèi)就可以完成過(guò)去的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。類似的實(shí)踐教學(xué)改革探索，可以滿足工程教育認(rèn)證對(duì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求，也可為其他地方高校提供借鑒。

5 結(jié)論

2020年工程教育認(rèn)證補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的重大變化，體現(xiàn)了認(rèn)證工作順應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化和發(fā)展，拓寬了專業(yè)口徑，促進(jìn)了學(xué)科融合，突出“產(chǎn)出導(dǎo)向”的核心思想，鼓勵(lì)高等院校堅(jiān)持自身特色，更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)。這些調(diào)整對(duì)已經(jīng)完成認(rèn)證的高校保持“持續(xù)改進(jìn)”提出了新要求，對(duì)于正在準(zhǔn)備認(rèn)證工作的眾多地方高校也是新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。深入理解新標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，認(rèn)真關(guān)注調(diào)整的核心內(nèi)容，有利于地方高校突破過(guò)去某些固化認(rèn)識(shí)，打開(kāi)新思路，找到新辦法實(shí)現(xiàn)地方高校特色專業(yè)的本質(zhì)飛躍，打破專業(yè)“同質(zhì)化”做出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。