劉五洋 蔣 彬 肖策予 周 晨

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 420128）

1 項目概述

原陸華德福小學(xué)于2014年9月搬遷至湖南省長沙市長沙縣黃花鎮(zhèn)湘峰村，學(xué)校注重身體和心靈整體健康、和諧發(fā)展的全人教育，對兒童的身、心進行整體平衡教育，并結(jié)合兒童與生俱來的智慧和獨特的個性本質(zhì)進行深層意識教育。新校園占地面積4 295 m2，建筑面積1 469 m2，綠地建設(shè)面積2 826 m2，現(xiàn)狀黃土裸露（見圖1），無明顯的交通系統(tǒng)（見圖2）。受校方委托進行場地最小投資的景觀營造。

圖1 改造前場地

圖2 改造前場地鳥瞰

2 校園總體設(shè)計

2.1 設(shè)計理念

在本設(shè)計中，園林結(jié)合教育形成了互動體驗型景觀，提煉洞—動為設(shè)計理念（見圖3），目的是激發(fā)學(xué)生心靈與身體的潛能。洞是腦洞和思洞，是學(xué)生思想情感自我尋覓、自我發(fā)掘的場域，主要培養(yǎng)學(xué)生的心與靈。動是勞動、行動和運動，是學(xué)生鍛煉身體、勞動教育的場域，主要鍛煉學(xué)生的身體。以場地北門中軸線為界限將場地一分為二，西邊表達心靈之洞的理念，東邊體現(xiàn)身體之動的理念。

圖3 改造平面圖

2.2 設(shè)計策略

2.2.1 環(huán)境營造“景觀化”。在保持現(xiàn)有綠地格局和現(xiàn)狀場地不變的基礎(chǔ)上進行功能分區(qū)，對不同區(qū)域進行特色植物景觀營造，把近自然式植物配置的設(shè)計手法引入校園植物營造上來，以“教學(xué)景觀”為目標進行戶外植物環(huán)境營建，將校園建設(shè)成集生態(tài)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、參與性于一體的教學(xué)工具，使校園環(huán)境成為課外的延伸。將雨水收集、廢物利用、生態(tài)循環(huán)、生物多樣性等概念融入校園綠地營造的每個細節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)校生活中體會環(huán)境教育的功能，學(xué)會熱愛地球、愛護環(huán)境、節(jié)約資源。

2.2.2 功能營造“多元化”。學(xué)生自治校園環(huán)境，增強學(xué)生的認知能力、動手能力、協(xié)作能力、生活生存能力；將科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐等課程內(nèi)容與戶外景觀結(jié)合，在傳統(tǒng)課本式教學(xué)方式之外，融入實踐知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、探究性和獨立思考的主動性。

2.2.3 施工營造“分期化”。針對校園營造經(jīng)費不足的情況，分區(qū)分期實施，采取低運轉(zhuǎn)與低維護成本的種植計劃；與教改結(jié)合，用課程經(jīng)費、教改經(jīng)費補充部分建設(shè)費用。

2.2.4 運維管理“持續(xù)化”。可持續(xù)發(fā)展教育是當代勞動教育的一個重要內(nèi)容，小學(xué)校園作為日常開展勞動教育活動的場所，只有加強運維管理，才能不斷激活場地價值，發(fā)揮勞動教育作用。一是針對小學(xué)本體課程的戶外教學(xué)環(huán)節(jié)的實施方案，制定小學(xué)生勞動教育大綱，編寫花園活動手冊，帶動小學(xué)教研教改；二是菜園實施認領(lǐng)制，分配到校園各班級，激發(fā)兒童同理心，共同呵護園藝植物的生長；三是安裝智能可控的噴灌系統(tǒng)，確保植物健康生長，并定期舉行拔草清理活動；四是研究生和本科生對口小學(xué)班級，不定期參與指導(dǎo)農(nóng)園維護、創(chuàng)作等系列活動。

2.3 分區(qū)設(shè)計

2.3.1 心靈之洞。此區(qū)域緊鄰教學(xué)樓，設(shè)計了一條筆直的彩藝大道串聯(lián)南北入口成為景觀軸線，作為校園的主要通行道路。彩藝大道結(jié)合學(xué)校課程，由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)作完成。南側(cè)利用場地內(nèi)的高大喬木設(shè)計了樹屋，并用平衡木橋消化樹屋與地面的高差，北側(cè)設(shè)置圍欄和花境植物組團，降低外部環(huán)境對校園活動開展的影響。

空間布局有由沙坑組成的搭建活動展示區(qū)，充分發(fā)揮學(xué)生的自我創(chuàng)造能力，還有探尋自然生命價值的生命花園、感知自然的淤泥池與魚池。這些設(shè)計場地都將與學(xué)校課程的開展緊密聯(lián)系起來，形成具有教育教學(xué)意義的自然景觀，培養(yǎng)學(xué)生的心靈之美（見圖4右）。

2.3.2 身體之動。通過前期的校園調(diào)研，從四至七年級學(xué)生中各選取5人組成學(xué)生代表團，并讓他們寫下理想中的校園。設(shè)計師根據(jù)學(xué)生寫下的理想校園提取其中的景觀元素，在有限的面積內(nèi)進行空間布局，滿足各個年級學(xué)生的需求和學(xué)校教學(xué)要求。

因此，因地制宜地在場地北側(cè)往南布局籃球場、操場、足球場及棒球場，滿足學(xué)生體育運動需求。將操場附近墳?zāi)褂么u砌體圍合，周邊設(shè)有跳遠沙坑和由廢棄輪胎組成的奇趣花園，與階梯坐凳圍合成一個靜謐而多彩的動態(tài)空間，消除墳?zāi)箮淼目謶指?。南?cè)布局有戶外教學(xué)的黑板教室、旋轉(zhuǎn)刻度的時光秋千、創(chuàng)意涂鴉地板和乒乓球場。東側(cè)基于現(xiàn)有菜地打造為一米菜園，成為學(xué)生課間園藝勞動的場所（見圖4左）。

圖4 改造后鳥瞰圖

在身體之動的區(qū)域內(nèi)設(shè)計了許多學(xué)生可以開展的活動，如溝渠行動、秋千運動、沙坑活動、農(nóng)園勞動、自由搭建行動、球場活動及輪胎花園勞動。

2.4 植物設(shè)計

植物具有豐富的色彩、氣味、觸感和味道，是構(gòu)成校園互動場地的主要元素，是教師開展教學(xué)活動的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。在小學(xué)校園的場地設(shè)計中，保留場地具有觀賞性和歷史性的植物，移除觀賞價值差和已經(jīng)死亡的植物，梳理因場地營造而需要移栽的常綠與落葉植物，并按奇數(shù)集中配置、統(tǒng)一布局，消除城市外部環(huán)境對校園的干擾，形成邊界。并將常綠植物種植在落葉植物后方形成綠色背景。在靠近城市道路的邊界區(qū)域種植比較茂密的植物進行隔音和防止道路車輛失衡沖撞校園，保證學(xué)校師生的安全。因此，在本次校園植物設(shè)計中，主要遵循以下設(shè)計原則。

一是植物季相性。鮮艷的色彩能給人以輕快、歡樂的氣氛和情感，還能刺激人體神經(jīng)中樞，有利于人體放松心情、緩解壓力［1］?；野档纳式o人異常郁悶的氣氛。因此，在校園植物設(shè)計中，如心靈之洞的區(qū)域內(nèi)，設(shè)計場域作為軟質(zhì)鋪裝形成可調(diào)控的綠地，便于根據(jù)節(jié)氣變化有序增補有色葉地被植物，從而開展相應(yīng)的校園勞動教育活動，如植物花束制作、自然手環(huán)制作、葉片拼貼等。

二是植物價值性。研究證明，部分植物中的芳香物質(zhì)對調(diào)節(jié)人體心理狀態(tài)有積極作用［2］，如桂花香氣可提升人的注意力、記憶力和想象力，柑橘香氣可用于鎮(zhèn)靜治療，薰衣草可用作溫和鎮(zhèn)靜劑［2］。通過開展勞動教育活動聞香識花、戶外讀詩經(jīng)、香包制作等，營造芳香植物區(qū)域?？墒承灾参餅樾@場地帶來生機勃勃的跡象，利用春播和秋播的節(jié)氣變化，結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程組織園藝栽培植物主題活動，并按班級認領(lǐng)菜地，負責(zé)植物培育工作，如每日澆灌和觀察記錄植物生長情況并填寫表格，開展自然筆記、自然觀察、蔬菜貿(mào)易市集等勞動教育活動。因此，在校園西北部和東南部區(qū)域分別設(shè)計種植了桂花、桑樹、橘樹、泡桐和柚子等上層喬木，梔子、麥冬等下層灌木地被。其余場域的植物于教學(xué)開展時再進行品種選擇、種植。

三是植物安全性。將校園內(nèi)有刺有毒的植物用藝術(shù)小品形成安全距離，并賦上標識標牌作為危險標記，供參觀和自然認知，可避免學(xué)生被有毒植物刺傷。同時，告訴學(xué)生如何辨認有毒植物和消除對其的恐懼感。

2.5 物料設(shè)計

校園總體設(shè)計應(yīng)校方的要求，以生態(tài)性和低成本建設(shè)為目的，以安全性為設(shè)計原則，在校園心靈之洞區(qū)域主要選取灰色礫石為主要鋪裝元素，能有效滲透雨水，解決場地積水問題，沙子和淤泥為次要鋪裝元素，形成學(xué)生玩耍的沙坑區(qū)域和摸魚抓蝦的教學(xué)場地。

心靈之洞和身體之動之間的校園主要車行景觀道鋪設(shè)了水泥板，并在水泥板上用丙烯涂料繪制數(shù)字和圖案，以材料的形式指引前行的道路。身體之動區(qū)域內(nèi)的跑道材料為冷涂道路標線漆和紅色塑膠。

3 結(jié)語

本項目強調(diào)了現(xiàn)代風(fēng)景園林的互動體驗性與教育主導(dǎo)性，探索了小學(xué)校園戶外環(huán)境設(shè)計的另一種可能性。其特點在于場地設(shè)計與學(xué)校課程的結(jié)合，前期調(diào)研校園使用者的使用需求，并與學(xué)生共同設(shè)計，在有限的面積內(nèi)布局較多的景觀元素，并有序排列組合形成場域。其魅力在于后期主導(dǎo)者與使用者的共同運維與管理，發(fā)揮恒定景觀的動態(tài)生命力，并一代又一代延續(xù)與建設(shè)下去。