楊紅波

摘? 要：故事教學(xué)是幼兒一日生活的重要組成部分，也是幼兒教育教學(xué)的一項主要內(nèi)容。本研究立足于故事教學(xué)的實際現(xiàn)狀，從教師、學(xué)生的在教學(xué)過程中的表現(xiàn)入手，分析教學(xué)過程存在的問題，幼兒教師的重視程度偏低、幼兒故事應(yīng)用能力較弱、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)編能力不足等，進而針對性的提出創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童心，改編創(chuàng)新，多元展示，體驗教學(xué)，學(xué)用并進的對策及建議。通過研究有效地轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念，為提高幼兒的基本素養(yǎng)、語言能力、表演能力、思維能力等的提供可參考性和借鑒性。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒;創(chuàng)編能力

幼兒故事教學(xué)是幼兒文學(xué)課程的組成部分，也是在于培養(yǎng)幼兒文學(xué)素養(yǎng)的主要載體。故事教學(xué)對于培養(yǎng)幼兒對文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、拓展視野、提升語言能力、思維能力等有較大的幫助。因此，本文從教學(xué)過程著手，結(jié)合幼兒教師與學(xué)生的教學(xué)表現(xiàn)，探討故事教學(xué)的基本現(xiàn)狀和改進對策。

一、故事教學(xué)的內(nèi)涵

幼兒故事教學(xué)是以故事為教學(xué)素材，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，情節(jié)及人物的呈現(xiàn)，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒思考，領(lǐng)悟故事蘊含道理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識和促進心智發(fā)展的一種教學(xué)方法。適合幼兒學(xué)習(xí)的故事內(nèi)容應(yīng)以簡明、短小故事為主，如童話故事、英雄人物故事、益智故事等。

二、幼兒故事教學(xué)問題分析

（一）幼兒教師對故事教學(xué)重視度偏低

結(jié)合幼兒故事教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的角度而言，多數(shù)教師認(rèn)為故事教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓幼兒了解故事內(nèi)容即可，對于故事作品的內(nèi)涵和精華理解較為膚淺，教學(xué)活動設(shè)置流于形式、表面化。教師個人對故事教學(xué)的課程設(shè)計簡單，對教學(xué)活動的重視程度普遍偏低，在一定程度上影響了故事教學(xué)的多元化作用的發(fā)揮。

（二）幼兒教師對故事應(yīng)用能力較弱

審視幼兒故事教學(xué)的過程，多數(shù)教師呈現(xiàn)故事，引導(dǎo)幼兒共同朗讀故事內(nèi)容、扮演人物角色、模仿故事情節(jié)等活動，以上活動多為再現(xiàn)或重復(fù)故事內(nèi)容，而未針對性地開展語言能力、思維訓(xùn)練、實踐應(yīng)用等，沒有充分挖掘故事教學(xué)的內(nèi)在價值和對幼兒心智發(fā)展的作用，進而影響了幼兒故事應(yīng)用能力的提高。

（三）幼兒自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)編能力不足

現(xiàn)階段，幼兒故事教學(xué)中通常由教師呈現(xiàn)故事素材，教師講解為主，幼兒傾聽或者回答提問等為輔的教學(xué)模式，教師較少設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)編的機會較少，幼兒多為被動性學(xué)習(xí)。雖然部分教師布置故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)，但幼兒創(chuàng)編較為盲目，未掌握創(chuàng)編方法和策略，教師提供指導(dǎo)不足。

三、幼兒故事教學(xué)問題的解決對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)童心

幼兒故事教學(xué)應(yīng)提高幼兒參與度，在教學(xué)之前應(yīng)做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的布置，可以為幼兒及其家長布置預(yù)習(xí)任務(wù)，安排家長輔助幼兒進行預(yù)習(xí)，便于在教學(xué)活動之前，幼兒對故事內(nèi)容初步認(rèn)知和了解。

故事教學(xué)之前可應(yīng)用如下策略，一是在教學(xué)活動中注重情境的創(chuàng)設(shè)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講解或者提問答式的教學(xué)方式，可以為幼兒提供多媒體軟件、視頻、音頻等文件，列夫·托爾斯泰《謝謝你》故事講解之前，教師借助于視頻素材，為幼兒提供故事的視頻材料。二是圍繞故事主題，引導(dǎo)幼兒回憶本節(jié)故事內(nèi)容相近的童年往事、幼兒聽過的故事、做過的游戲以及好玩的玩具等，調(diào)動幼兒過往經(jīng)驗，理解本節(jié)課所學(xué)的故事內(nèi)容;三是通過課前五分鐘講敘說故事方法，幼兒在故事教學(xué)之前進行故事內(nèi)容的敘述或敘說，深化故事內(nèi)容的理解。

（二）改編創(chuàng)新，多元展示

在幼兒故事教學(xué)過程中，教師可以為幼兒講解改編故事的一些簡單方法，幫助幼兒科學(xué)化的改編和創(chuàng)編故事，以提高使得幼兒思維得到訓(xùn)練，想象力、創(chuàng)造力等得到進一步的提升。

一是小組合作，角色扮演。該故事教學(xué)適用于中班和大班的幼兒，教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)進行“組間同質(zhì)化、組內(nèi)異質(zhì)化”的科學(xué)分組，提供道具、化妝等，使得幼兒進行故事的創(chuàng)編。如《奶奶想上幼兒園》的故事中，各組進行奶奶、媽媽與女孩角色的扮演，小組成員發(fā)揮想象力進行故事改編。

二是故事結(jié)尾的創(chuàng)編。引導(dǎo)幼兒思考故事結(jié)尾，結(jié)合自己的聽過的故事和生活經(jīng)驗進行改編，可以為幼兒提供故事結(jié)尾改編的思路，如“巧合法”、“誤會法”等創(chuàng)編方法，如在《東東西西打電話》故事中，輔助幼兒制作手工電話，打電話時應(yīng)注意哪些常用語和禮貌用語，引導(dǎo)幼兒思考如果電話占線等情況無法打通，可以通過設(shè)置提示語或者留言等方式，從其他角度創(chuàng)編故事。又如《珍珍唱歌》的故事中，引導(dǎo)幼兒思想是哪些原因使得珍珍不愿意在大家面前唱歌，如何才能讓珍珍大大大方方地在大家面前展示等，通過引導(dǎo)幼兒進行原因的分析和問題答案的尋找，以創(chuàng)新化地編寫故事。

（三）體驗教學(xué)，學(xué)用并進

故事教學(xué)并非簡單的幫助幼兒理解故事，感悟故事內(nèi)容，還應(yīng)該對幼兒講故事能力及身心的發(fā)展提供一定的促進作用。因此，在故事教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該加強練習(xí)，使得學(xué)和用能夠更好地融合，如幼兒在故事角色的扮演中，通過不同聲音的呈現(xiàn)，以塑造角色，在《艷艷當(dāng)老師》的故事中，艷艷說話具有嗲聲嗲氣的特點，因此引導(dǎo)幼兒在扮演艷艷角色時，應(yīng)盡量模仿該人物的特點。有如，扮演大熊的角色時，要盡量展現(xiàn)出大熊笨頭笨腦的特點，還有其他人物的形象塑造時，盡量通過聲音、動作和姿態(tài)等更好的塑造角色。引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)作性的表演，比如態(tài)勢語的展示，特別是手勢動作、表情等，體現(xiàn)角色的特點，通過語言的特色，使得角色展示更為真實。

幼兒期是個體生長與發(fā)育的關(guān)鍵期，學(xué)前教育階段通過故事教學(xué)提升幼兒語文素養(yǎng)和各項能力，且對幼兒智力發(fā)展有較大的幫助。本研究基于幼兒教學(xué)的實際，為教師提供改進幼兒故事教學(xué)的策略，如創(chuàng)設(shè)問題情境，改編創(chuàng)新故事，體驗教學(xué)等策略，使得幼兒教師教學(xué)能力可以提升，為更好地開展教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

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