趙鵬

摘? 要：隨著我國教育思想的改進(jìn)，現(xiàn)如今實(shí)行的教育方法與陶行知主張的教育理念非常相相像。陶行知主張對于學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)引導(dǎo)思想，增加學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新能力，并且也要提高學(xué)生相應(yīng)的身體素質(zhì)，以符合現(xiàn)代青少年學(xué)生相關(guān)的身體技能。陶行知相關(guān)的教育理念也需要結(jié)合學(xué)生的教育觀念進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改變，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面的提高自身的素質(zhì)，給國家培養(yǎng)更高效的人才。

關(guān)鍵字：陶行知;教育思想;班級管理

引言：陶行知的教育理念第一條內(nèi)容就是關(guān)于立德樹人的根本內(nèi)容，這也是學(xué)校要教給學(xué)生最根本的做人底線。其次，就是對學(xué)生身體素質(zhì)的提高。一個(gè)強(qiáng)壯的身體才有可能創(chuàng)造偉大的學(xué)習(xí)成績和技能。

一、陶行知的教育管理思想

由于陶行知的教育管理思想，符合當(dāng)今相關(guān)學(xué)校教育的根本內(nèi)容，因此陶行知的教育在部分學(xué)校管理學(xué)生的方面具有非常大的促進(jìn)作用。文章列舉幾個(gè)受陶行知教育管理理念影響深刻的學(xué)校，并從這幾類學(xué)校之中總結(jié)出符合當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。具體內(nèi)容如下：

在了解了陶行知教育管理相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)之后，對陶行知獨(dú)特的教育理念有了初步的認(rèn)識，為了加深對教育理念的認(rèn)識，本文將從以下幾個(gè)方面具體的闡述陶行知對學(xué)生、教師以及校長這三方面所做的教育思想工作。具體內(nèi)容如下：

1、學(xué)生—管理與自治結(jié)合

根據(jù)陶行知之前創(chuàng)辦學(xué)校的理念，可以得出結(jié)論他主張學(xué)生進(jìn)行自我管理和自我控制。通過學(xué)生對自己的管控，以致于達(dá)到一個(gè)學(xué)習(xí)的效果。因此，為了幫助學(xué)生提高自身的管控能力，陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的學(xué)校會制定出一些學(xué)校管理理念，這些管理制度包括生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)以及學(xué)生業(yè)余時(shí)間所做的事情，進(jìn)行了詳細(xì)系統(tǒng)的規(guī)定。這些制度的制定可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行自我能力的管控。此外，對于學(xué)生的管束力度需要進(jìn)行把握，適當(dāng)?shù)姆潘桑炊欣趯W(xué)生提高自我約束能力

2、教師—嚴(yán)于律己，寬以待生

陶行知的教育思想，對于教師所展現(xiàn)的能力也有一定的要求。陶行知認(rèn)為，教師的能力不僅是給學(xué)生傳授知識的，而且對于學(xué)生道德方面的樹立和培養(yǎng)也是具有一定促進(jìn)作用的。教師不僅要看重學(xué)習(xí)成績，而且對于學(xué)生在生活中所展現(xiàn)各方面的能力需求也需要關(guān)注。陶行知認(rèn)為，教師應(yīng)該把自己放入到班級中，從學(xué)生的角度來看待學(xué)生對知識接受能力的表現(xiàn)，并且嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，從日常的生活和授課上，對學(xué)生的教育思想進(jìn)行引導(dǎo)，從而對班級的管理作好示范作用。

二、班級管理存在的問題

（一）管理作風(fēng)獨(dú)斷專行

很多教師在對班級進(jìn)行管理，為了樹立自己的班級威嚴(yán)，以及在學(xué)生面前的尊嚴(yán)，大多采取獨(dú)斷專橫的處事態(tài)度，并且和學(xué)生日常的交流也能體現(xiàn)教師對學(xué)生的管控，這樣不利于教師和學(xué)生友好相處。此外教師對學(xué)生的管理方法較為統(tǒng)一，忽略學(xué)生在處理日常生活問題的思維能力。

（二）管理方法單一

教師管理班級大多數(shù)方法都是以懲罰學(xué)生為主，當(dāng)學(xué)生犯了班級的規(guī)定時(shí)，班主任大多都會采取懲罰學(xué)生掃地或者其他義務(wù)勞動(dòng)的形式，來抵消學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。這樣的懲罰方式，對于有想法且容易惹禍的學(xué)生來講，不是一個(gè)最優(yōu)的選擇，更有可能會加重學(xué)生的逆反心理，以此來形成共嚴(yán)重的懲罰后果。導(dǎo)致班主任對班級和學(xué)生疏于管理，一定程度上也拉低了班級學(xué)生的成績，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）評價(jià)學(xué)生不全面

班級管理的目的就是為了規(guī)范學(xué)生的行為以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是班級管理的最終目標(biāo)。而相關(guān)教師為了達(dá)到這個(gè)最終目的，會把學(xué)生學(xué)習(xí)成績看的非常重要，從而忽略了學(xué)生在其他方面發(fā)展的潛力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的且獨(dú)一無二的，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想，但并不代表其他方面也一事無成。因此相關(guān)教師如果要提高對班級的管理，需要改變傳統(tǒng)的教育理念，關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展。

（四）忽略學(xué)生個(gè)性差異

世界上沒有完全兩片相同的葉子，因此對于學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生的性格也是不同的。教師需要尊重學(xué)生內(nèi)心的想法，不要將自己的教育思想強(qiáng)于灌輸給學(xué)生。部分教師打著對學(xué)生有好處的教育理念，進(jìn)而忽視學(xué)生自己內(nèi)心對真正知識渴求的能力，打擊學(xué)生對追求自己夢想和追求自己興趣愛好的理想追求，這樣的教育方式和管理班級的手段，不利于學(xué)生發(fā)展學(xué)生自己的個(gè)性。更有甚者教師為了統(tǒng)一班級的學(xué)習(xí)成績，從而無視學(xué)生的藝術(shù)特長，這對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和興趣愛好的培養(yǎng)不利于充分的展現(xiàn)。

三、陶行知教育管理思想對管理班級的啟示

（一）樹立大眾型、服務(wù)型管理價(jià)值觀

首先，教師和班級管理者需要重新定位自己在班級中所處的地位。對于班級的管理者，并不是上級對下級的管理方式，而是一種相互促進(jìn)、和諧友好的民主型交流方式。只有大家共同商討班級管理形式，并依靠學(xué)生的力量來規(guī)范班級，這樣的管理模式才能走得更長久、發(fā)展的更穩(wěn)定，而且對于教師與學(xué)生的和諧相處，也有了非常大的促進(jìn)作用。

（二）注重管理者和被管理者主體性的發(fā)揮

陶行知所提倡的教育觀念，是讓學(xué)生做到真正的主體地位，教師不能通過一貫的施教方式，對學(xué)生進(jìn)行大量理論知識的灌輸，而是對學(xué)生在學(xué)習(xí)形式上做到較好的引導(dǎo)作用，主張學(xué)生自己動(dòng)手操作和自己動(dòng)腦思考，從而來提高學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。對于班級的管理也需要班級學(xué)生共同前進(jìn)和努力，而對于班級文化的展現(xiàn)，可以充分讓個(gè)性發(fā)展的學(xué)生對班級文化的宣傳工作做好有力的保障。

（三）創(chuàng)造民主和諧的師生教學(xué)氛圍

對班級的管理員也表現(xiàn)在教師日常對學(xué)生的授課之中，提高學(xué)生在課堂上聽課的效率，教師應(yīng)該采取更加溫和的態(tài)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)工作起到良好的監(jiān)督作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽提出問題，以此來增加學(xué)生對問題的創(chuàng)新能力。最

綜上所述，為了能夠更有效地將陶行知的教育理念貫徹到各大學(xué)校之中，需要學(xué)校的校長和各學(xué)科的老師共同營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更高效的學(xué)習(xí)機(jī)會。相關(guān)學(xué)校也需要規(guī)范自身的學(xué)校風(fēng)氣，嚴(yán)格從學(xué)生自身的教育行為抓緊，以此來規(guī)范班級的相關(guān)管理內(nèi)容。

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