袁婷婷

摘? 要：隨著國家寄宿學(xué)校工程的不斷推進，寄宿學(xué)生數(shù)量迅速增加，在具體的推進過程中也產(chǎn)生了各類問題，而學(xué)生的心理健康狀況對其人生發(fā)展起著舉足輕重的作用，研究寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康問題的目的在于培養(yǎng)他們樂觀向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)它們的心理潛能，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制學(xué)生;心理健康

隨著大規(guī)模"撤點并校"，國內(nèi)農(nóng)村寄宿制學(xué)校已成農(nóng)村學(xué)校主體。寄宿生成為一種普遍現(xiàn)象。盡管農(nóng)村寄宿制學(xué)校為學(xué)生提供了較好的物質(zhì)生活，但是學(xué)生心理問題成為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的一個突出問題，追切需要我們正視農(nóng)村寄宿生心理發(fā)展現(xiàn)狀，加強實踐探索，果取有效措施，促使農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展，使他們在陽光下快樂成長。

一、農(nóng)村寄宿生心理健康現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)存在消極情緒。農(nóng)村寄宿生由于寄居在學(xué)校，長期接受封閉式教育，得不到家以及第三方幫助，在學(xué)習(xí)上遇到困難時，往往又不愿意請教老師，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)上存在障礙，長期積累下去，容易形成厭學(xué)情緒，導(dǎo)致農(nóng)村寄宿生學(xué)習(xí)成績滑坡。

2.性格發(fā)展具有局限性。農(nóng)村寄宿制學(xué)校受師資影響，往往一個教師要肩負多重任務(wù)，這就造成了教師管理上的空白，不能全面、及時地對學(xué)生施以影響，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生性格發(fā)展存在缺陷，不少學(xué)生性格孤僻，不合群，不善于與人交往，牌氣暴戾，容易對其他學(xué)生造成傷害。

3.行為習(xí)慣相對較差。農(nóng)村寄宿制學(xué)校由于寄宿學(xué)生數(shù)量較多，給學(xué)校帶來學(xué)生管理問題。不少寄宿生由于缺乏足夠的自律能力，不能有效地實施自我管理，因此不少寄宿生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，紀律松散，自由散漫，甚至部分奇宿生存在幫派惡習(xí)，對班級環(huán)境帶來嚴重危害。

5.品德發(fā)展存在缺陷。農(nóng)村寄宿生品德的養(yǎng)成教育僅僅依靠學(xué)校是遠遠不夠的，寄宿生由于長期生活在相對封閉的環(huán)境中，當不良品德萌芽時，得不到有效的引導(dǎo)與遏制，導(dǎo)致寄宿生品德發(fā)展存在一定的缺陷。長期積淀就容易形成心理問題，影響寄宿生健康發(fā)展。

二、農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展思考

1.突出“以人為本”的管理理念。農(nóng)村寄宿制學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變管理理念，實現(xiàn)管理理念的人本化，做到以人為本。學(xué)校既要重視管理制度的約束效應(yīng)，更要注重管理中的人文情懷，著力于學(xué)生的內(nèi)心，化“管”為“理”，通過人性化管理，使學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，心理上受到人文情懷的“疏導(dǎo)”，自覺地服從于學(xué)校管理：同時，在學(xué)校管理中，要拓展管理主體，將學(xué)生吸納到管理中，嘗試以學(xué)生管理學(xué)生，使學(xué)生意識到自己是學(xué)校的主人，增進寄宿生與學(xué)校的認同感，從而使學(xué)生心理獲得健康發(fā)展。

2.家校聯(lián)系要實現(xiàn)常態(tài)化。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要基于學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，進一步推動家校聯(lián)系，實現(xiàn)家校聯(lián)系常態(tài)化。使家庭教育與學(xué)校教育形成教育合力，共同促進學(xué)生心理健康發(fā)展。借力家?；悠脚_。農(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于借力家?；悠脚_作用，如利用學(xué)校開放日、家訪、家長會、家長學(xué)校等，與家長交流學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀，雙方共同努力，尋求學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。拓展家?；忧馈＾r(nóng)村寄宿制學(xué)校要善于拓展家?；忧?，農(nóng)村家校合作與城市不同，具有自身獨特的地緣特點，家?；硬槐憬荩芏嗍菭敔斈棠淘诩?，難以進行有效互動。學(xué)校可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺、微平臺等，例如組建家長微信群，便捷地進行家?；樱瑫r促進家長之間的交流互動。

3.課余生活要實現(xiàn)多樣化。開展豐富多彩課余活動。寄宿制學(xué)校要根據(jù)學(xué)生成長的需要。開展形式多樣的課余活動，這樣不僅可以促進學(xué)生之間的人際交往，提升學(xué)生交際能力，促進學(xué)生性格的和諧發(fā)展，不斷完善學(xué)生性格，同時也有助于學(xué)生知識的吸收與消化。借助活動完善學(xué)生性格。寄宿制學(xué)校要將學(xué)生心理健康教育有機滲透在學(xué)?；顒又?，包括學(xué)習(xí)活動、主題教育活動與娛樂活動，通過學(xué)科滲透、主題教育等，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生在活動中形成心理互補。

4.校園生活要傾向家庭化。營造家庭教育氛圍。寄宿制學(xué)校要基于家庭教育理念，營造濃郁的家庭教育氛，教師要以陽光般的心員成為學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，平等地對待學(xué)生，成為學(xué)生心目中的“慈父“母”，對學(xué)生進行互相關(guān)愛、互相幫助等教育，使學(xué)生成為大家庭中相親相愛的一分子，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，有助于培養(yǎng)他們樂觀向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)它們的心理潛能，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，關(guān)于農(nóng)村寄宿生心理健康研究具有非常深遠的意義。學(xué)校與教師要進一步重視學(xué)生心理健康教育，提高心理健康教育的認知水平，從農(nóng)村寄宿生心理健康發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，在實踐中不斷探索寄宿生心理健康發(fā)展的方法路徑，促進學(xué)生身心健康發(fā)展培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的“健康快樂的陽光少年”。

參考文獻：

[1]藍淑婞：《農(nóng)村寄宿學(xué)生教育存在的問題探究》，《基礎(chǔ)教育》，2018 年 7 月。

[2]楊富興. 農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究，新課程，2015，（08）：10-11

[3]朱軼：《農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康問題及教育對策的研究》，碩士學(xué)位論文，上海師范大學(xué)，2017 年 5 月 1 日。