文 曾錦惠 曾淑芳 黃桂娣

2019年，為適應社會發(fā)展需求，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，同年提出高職擴招100萬的目標，2020年又提出高職繼續(xù)擴招100萬人計劃。此次教育改革浪潮對高職院校來說是機遇，也是挑戰(zhàn)。對此，創(chuàng)建于2015年的惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院眼視光技術專業(yè)根據(jù)社會實際需求，堅定不移走校企合作路線，2019年聯(lián)合企業(yè)共同申報高職教育現(xiàn)代學徒制試點成功，本文將以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院——廣東雷諾醫(yī)療科技有限公司現(xiàn)代學徒制為例，通過總結眼視光技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育定位、前期準備工作、實施過程關鍵點等內(nèi)容，分析教學過程中可能存在的問題，提出可行性改進措施，以達到更快、更好培養(yǎng)出企業(yè)所需專業(yè)人才的目標，也希望能夠與院校同仁進行探討。

1 教育定位

職業(yè)教育首先要解決定位問題，簡而言之就是回答“為誰培養(yǎng)怎樣的人才”的問題，現(xiàn)代學徒制首先應該明確人才培養(yǎng)目標是針對眼鏡企業(yè)，而非醫(yī)院。

雖然普通全日制與現(xiàn)代學徒制都需培養(yǎng)理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，基礎知識扎實，專業(yè)知識過硬的高素質(zhì)復合型技術技能人才，但現(xiàn)代學徒制絕對不是簡單的等同于在企業(yè)上課的普通全日制，其側(cè)重點在于培養(yǎng)愿意從商、可以在短時間內(nèi)與企業(yè)高效對接的學生。由于眼視光行業(yè)一直都有著“半商半醫(yī)”的屬性，因此，目前從業(yè)人員大致分為兩個大方向：一是在醫(yī)院或類似單位中從事眼鏡驗光員及相關工作，在工作屬性上偏向眼科醫(yī)學，涉及的工作專一性強、重復率較高；另一個方向是在眼鏡相關行業(yè)中從事驗光配鏡、零售服務、店面管理等工作，從業(yè)人員可能會身兼多崗，要負責的工作任務涉及面廣，處理復雜問題的能力要求更強。

當前常見的普通全日制培養(yǎng)模式定位為面向眼保健機構、視光配鏡中心、醫(yī)療機構、眼鏡零售批發(fā)、加工制作企業(yè)及技術監(jiān)督等相關單位，由于培養(yǎng)的學生畢業(yè)后就業(yè)單位未定，為了保證畢業(yè)生能滿足“商”或“醫(yī)”的工作崗位，教學科目必然要覆蓋“商”與“醫(yī)”所需掌握的基本技能，同時根據(jù)國家指導意見，眼視光技術專業(yè)3年內(nèi)學習教學時間僅約為2800學時，而且2800個學時中還包括6個月的實習階段。經(jīng)多方權衡后，在有限學習時間內(nèi)，教學模式設計偏向于涉及面廣泛但深度較淺的內(nèi)容，即培養(yǎng)專業(yè)通用型人才。這種培養(yǎng)模式的好處在于能夠確保畢業(yè)生就業(yè)面廣泛。但畢業(yè)生必定不是針對某種單位的高精尖人才，在對實習單位的調(diào)研中，筆者所在學校收到了相關反饋——醫(yī)院實習單位對于學校所培養(yǎng)的驗光、定配、銷售等專業(yè)學生的基礎能力十分認可，但希望學校在教學時加大醫(yī)患溝通、屈光手術學、斜弱視檢查、眼科學教學比例，加入生物測量儀、角膜地形圖、OCT等昂貴的檢查儀器作為教學設備。而在企業(yè)類實習單位的信息收集過程中發(fā)現(xiàn)，諸多企業(yè)普遍反映學生驗光技術、視功能檢查等基礎技能仍需加強，待人接物、營銷技巧、工作交流等方面的能力還有很大提升空間?？傊?，醫(yī)院和企業(yè)都希望眼視光高職教育培養(yǎng)出來的學生是針對自身需求的專業(yè)型人才，職業(yè)思想道德與專業(yè)技能高度對口，能在最短的時間內(nèi)獨立負責相關工作崗位。

十年樹木，百年樹人，人才成長需要時間，是一個循序漸進的培養(yǎng)過程，每個學生接受并掌握新知識能力參差不齊，教育必須兼顧絕大部分人，所以寄希望高職教育在短短三年時間內(nèi)將所有學生培養(yǎng)為既牢固掌握“商”與“醫(yī)”基礎知識又精通各自領域高級技能的T型人才是不現(xiàn)實的。在校全日制培養(yǎng)的是通用性人才，用工單位希望招聘到針對自身特定專業(yè)型人才，現(xiàn)代學徒制不失為解決此類問題的良好途徑。我校現(xiàn)代學徒制面向用工單位為企業(yè)而非醫(yī)院，這種模式可以實現(xiàn)多方共贏，一方面，由于該定位是為企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)計劃，可以激勵企業(yè)投身教育，最大限度發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用與優(yōu)勢，激發(fā)其主觀能動性；另一方面，此種定位下對學生能力培養(yǎng)能有所選擇，畢業(yè)時學生專業(yè)技能對口性高，不需要用工單位二次培養(yǎng)，縮短了就業(yè)人員適應期；最后，由于教學有所側(cè)重，學校可以將教學場所內(nèi)嵌入企業(yè)，日常采用送課上門、師帶徒、工學交替等教學方法，能有效緩解校內(nèi)實訓場地不足、解決校內(nèi)實驗儀器老舊、與臨床使用設備不一致的問題。

2 前期工作

現(xiàn)代學徒制不是簡單地在企業(yè)復制在校全日制學習，而是需要學校通過多環(huán)節(jié)設計、多部門配合，精心設計與編排后，有針對性地安排招生、教學、實踐實操、日常管理等工作流程，以求為每一個合作企業(yè)量身打造匹配的培養(yǎng)模式。早在申報培養(yǎng)模式階段，考慮到眼視光行業(yè)“半商半醫(yī)”特點，我校同時申報針對企業(yè)的現(xiàn)代學徒制試點與針對醫(yī)療機構的基層衛(wèi)生人才學歷提升計劃，所以可根據(jù)學生發(fā)展意愿，根據(jù)自身所需選擇報考不同的學習模式。

凡事預則立，不預則廢，人才培養(yǎng)方案的制定是培養(yǎng)人才的關鍵環(huán)節(jié)之一。遵循專業(yè)建設指導委員會提出的建議，學校邀請企業(yè)代表全程參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案的制定過程，共同構建課程體系與考核評價標準。通過面對面的深入溝通交流，校內(nèi)專任教師詳細講解了關于高職教育基本組成科目及各科目教學中相關國家政策與要求，企業(yè)則充分闡述了希望學校給予的教學支持、學生學習中及畢業(yè)時所具備的能力。

首先，校企雙方就政治、英語、體育等公共課程的教學人員、上課方式及地點進行協(xié)商。由于我校多個專業(yè)皆有開設現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，考慮到不同的企業(yè)教學點較分散，采用了“企業(yè)共享人文及基礎醫(yī)學教師”的方法。具體方法為校企統(tǒng)一約定好教學時間，各家企業(yè)負責集中學生到各自的教學點，由校內(nèi)專任教師統(tǒng)一通過網(wǎng)絡課堂直播方式授課，企業(yè)負責課堂考勤、收發(fā)作業(yè)、管理監(jiān)督。

其次，校企共同梳理專業(yè)核心課程、能力擴展課程的內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)需求及行業(yè)現(xiàn)狀，大刀闊斧地刪減了屈光手術學等本科層次科目，將雙眼視功能檢查分析與處理獨立成課，新增視光核心能力實踐、3T培訓講師能力、眼鏡與美學、消費心理等專業(yè)科目，壓縮了部分科目課時。

最后，校企雙方就專業(yè)核心課程授課方式進行重點探討。雙方商定：教學地點全部設置在企業(yè)；需要學校支持教學的科目采用校內(nèi)教師送課上門結合雙導師實踐帶教的方式進行，企業(yè)確有專長的領域，則由企業(yè)獨立負責教學；選用適合半工半讀人才培養(yǎng)模式的教材，并采用多種方式靈活考核。通過一系列探索和改革，爭取構建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下的教學管理、課程設置、考核評價、教材、課程標準一體化標準體系。

3 實施過程中的關鍵節(jié)點

為保證教學順利，實施過程重點可在以下方面著力：

（1）搭建項目組織架構，組建工作團隊。眼視光技術專業(yè)校企雙方前期有著全日制教學合作的基礎，2018年第一屆聯(lián)合培養(yǎng)的學生畢業(yè)，正式步入企業(yè)，從這一時間節(jié)點起，專業(yè)就業(yè)率、對口率多年取得了校內(nèi)排名第一的好成績，企業(yè)對于我校學生的認可度較高，故而對于教育保持著很高的參與熱情。同時，我校在申報眼視光技術現(xiàn)代學徒制試點單位之前，已有數(shù)個專業(yè)成功開展學徒制教學，因此，在行業(yè)人才需求調(diào)研、招工招生方案設置、教學管理方面基本形成成熟方案。在此基礎上，校企一致同意申報現(xiàn)代學徒制，緊鑼密鼓地進行了以下工作：雙方聯(lián)合成立現(xiàn)代學徒制工作組；學校邀請教育部高職教育評估專家、全國衛(wèi)生行指委醫(yī)學技術類專業(yè)教指委主任委員進校作專題培訓，經(jīng)過宣講，相關領導、教師及企業(yè)代表對現(xiàn)代學徒制有了更深理解；此外，通過召開專業(yè)建設指導委員會會議，確定了各項工作的負責人，并將職責落實到個人。

（2）明確“學生與學徒”身份，企業(yè)骨干擔任“師傅”角色，采用“工學交替”教學方法。為了實現(xiàn)“為企業(yè)培養(yǎng)有專長人才”的教學目標，學生入學前應和企業(yè)、學校簽訂由政府指導完成的三方合同，自入學起就同時具備“學生與學徒”雙重身份，班級配備學校輔導員與企業(yè)班主任管理人員，學生全程接受“學校與企業(yè)”雙重管理；在教學隊伍建設上，學校數(shù)年前已建議企業(yè)骨干積極獲取眼鏡驗光員、定配工考評員資格及高校教師資格證，所以，當現(xiàn)代學徒制教學實施時，企業(yè)已經(jīng)儲備了一批專業(yè)技術嫻熟、有一定教學經(jīng)驗、通曉國家職業(yè)鑒定要求的帶教老師，用以擔任“師傅”角色；為了強化實踐動手能力，采用早上崗位、工學交替的教學方法，崗位實踐過程配備了專用實踐指導教材，由具備認定資質(zhì)的師傅擔任帶教任務及實操考評工作，同步完善了階段考核評價體系、基本保證實操課時間占比接近50%的目標。

（3）“課證融通”“以證代考”“以賽代考”?，F(xiàn)代學徒制招收的學生來自普通高中的畢業(yè)生或同等學歷人員，其中絕大部分為在崗職工，年齡跨度大，專業(yè)水平參差不齊，學習的目標不一樣，學習能力差距較明顯，不能以全日制統(tǒng)一規(guī)劃的學習進度來安排，對進行學習規(guī)劃的制定者提出了更高的要求?？紤]到以上情況，現(xiàn)代學徒制教學對于學生個人發(fā)展基本采取“扶優(yōu)補差”的方法。所謂“補差”，指在課程教學中，實踐課程覆蓋職業(yè)資格考核中二級及以下難度的實操項目，所有學生都必須通過二級職業(yè)資格證難度的實操項目，畢業(yè)時全員達到中高級人才能力需求；而“扶優(yōu)”，指對于某方面確有專長的學生，鼓勵其盡早取得更高專業(yè)發(fā)展，具體為當學生獲取不同等級的職業(yè)資格證、行業(yè)競賽獲獎名次時，可獲得相應課程學分、免修部分課程。通過以上操作，讓不同水平的學生能發(fā)揮自身最大潛力，在最短時間內(nèi)獲得最大成長。

4 總結

眼視光技術現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主要面向企業(yè)崗位需求、商業(yè)未來發(fā)展需求方面。在開展現(xiàn)代學徒制試點培養(yǎng)前，準備工作包括人才需求調(diào)研、總結其他專業(yè)成功經(jīng)驗、儲備教師隊伍、雙方聯(lián)合商定人才培養(yǎng)方案及實施細則等；在實施過程中，分不同發(fā)展方向招生，配備雙方管理人員，在校教師、企業(yè)核心骨干組成教師隊伍，學生入學即兼具學徒身份，全程融入企業(yè)日常工作，實踐課堂即是真實的工作場合，達到早實操、多實操、反復實操的效果；融入多種教學方式，核心課程校內(nèi)教師送課上門，教學成果檢驗鼓勵以行業(yè)第三方評價作為標準，認可并鼓勵學生通過參與行業(yè)比賽、職業(yè)資格證鑒定獲取學分；企業(yè)將教學任務納入企業(yè)日常工作，學徒亦能參與普通員工評級晉升，教學成績可作為企業(yè)考核成績。

現(xiàn)代學徒制能否順利完成，取決于校企是否能通力合作，共同培養(yǎng)出企業(yè)愿意用、留得下、能與企業(yè)共同成長的人才。可以預見的是，學徒制式的培養(yǎng)方法正在逐步拓寬高職教育的邊界，讓教育參與者與受教育者都更加多元化。