闕宏偉

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出：教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。教學(xué)評價應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終。體現(xiàn)在教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，既包括多途徑收集信息的過程，也包括針對教學(xué)實踐的各類反饋信息。《新課標》進一步指出：教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。

目前的教學(xué)評價仍以筆試加聽力的終結(jié)性評價為主導(dǎo)，這與《新課標》提倡的“教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主并輔以終結(jié)性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合”的要求還有很大差距。貫穿于教學(xué)全過程的形成性評價的缺失或不足，業(yè)已成為當前英語教學(xué)評價的短板?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》指出：形成性評價是指貫穿在學(xué)習(xí)過程中的評價，其主要目的不是評估學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生提供及時的并具有個性化特征的反饋，為調(diào)整和改進下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。形成性評價與平時的教學(xué)是緊密聯(lián)系的，應(yīng)滲透在日常教學(xué)活動之中，不能流于形式，不能為評價而評價。本文基于課題研究，在探究教學(xué)評價的原則、形式和手段的基礎(chǔ)上，研制出操作性強的日常教學(xué)形成性評價表，以期補齊形成性評價的短板。

一、實施英語課程評價應(yīng)遵循的主要原則

1.主導(dǎo)性原則——突出核心素養(yǎng)在學(xué)業(yè)評價中的主導(dǎo)地位，著重評價學(xué)生的發(fā)展與成長。

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)保持評價目標與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價內(nèi)容與標準，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機評價體系。評價的目標設(shè)定和實施手段須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準保持高度一致。重點關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)課程評價目標與學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性，評價結(jié)果與后繼決策的統(tǒng)一性。

2.主體性原則——突出學(xué)生在評價中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣同為評價的主體。評價目標和標準的確定、評價內(nèi)容和方式的選擇、評價方案的實施等均應(yīng)以促進學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認知發(fā)展階段及年齡特征，任務(wù)情境和活動內(nèi)容應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分的展示機會。

3.“活動觀”原則——關(guān)注課堂教學(xué)活動，通過英語活動實施各種評價。

英語學(xué)習(xí)活動強調(diào)以學(xué)生為主體的整合性學(xué)習(xí)，主要通過主題、語篇、知識（語言與文化知識）、技能、策略等維度實現(xiàn)。對英語學(xué)習(xí)的日常評價也應(yīng)體現(xiàn)英語活動觀的理念和各維度的表現(xiàn)。針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，要著重考查學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的進步，突出評價的過程性和形成性特征，充分發(fā)揮診斷性評價的功能。需要注意的是，課堂評價的實施要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如參與小組合作學(xué)習(xí)、與老師和同學(xué)對話交流等方面的表現(xiàn)；還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力和好奇心，特別是提出問題和解決問題的興趣與熱情，關(guān)注學(xué)生在不同情境與活動過程中分析問題和解決問題的能力表現(xiàn)。

4.多樣性原則——注重評價方式的多樣性和合理性，切實開展好形成性評價。

英語課程的教學(xué)評價重在通過對日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評估，全面了解學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長經(jīng)歷。因此，教學(xué)評價的形式應(yīng)是多種多樣的。教師要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)活動內(nèi)容，與學(xué)生共同設(shè)計形式多樣的評價活動，如演講、描述、展示、對話、游戲、陳述、討論、制作思維導(dǎo)圖等非紙筆測試活動。對于專項能力的培養(yǎng)，教師可以采用檔案袋、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)收集和分析等途徑和方式。

5.兼顧性原則——兼顧日常評價、階段性評價與終結(jié)性紙筆測試三者優(yōu)勢，產(chǎn)生融合效應(yīng)。

教師應(yīng)正確處理日常課堂評價、階段性評價和終結(jié)性評價之間的關(guān)系：注重每堂課、每個單元的教學(xué)目標和課程學(xué)業(yè)要求的達成程度，以便及時了解學(xué)生的即時學(xué)習(xí)效果和階段性進展情況，突出評價的過程性特征，使之成為讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就，反思學(xué)習(xí)效果的機會；進行日常評價時，教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個體差異等因素，選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式和評價工具，制訂切實可行的評價標準；而實施終結(jié)性紙筆測試時，題目要適合考生的生活經(jīng)驗、心理特征和認知水平，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)策略、應(yīng)答策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。

6.服務(wù)性原則——發(fā)揮評價的反撥作用，實現(xiàn)評價為教和學(xué)服務(wù)的目的。

評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進教學(xué)。評價的過程和結(jié)果要有利于學(xué)生不斷體驗英語學(xué)習(xí)過程中的進步與成功，有利于學(xué)生認識自我，建立和保持英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在教學(xué)過程中提供形成性評價反饋是實現(xiàn)以評促學(xué)的有效途徑，反饋的質(zhì)量決定形成性評價的效果。教師要關(guān)注各種評價活動和結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反撥作用，要反思：評價是否促進了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展？評價是否促進了學(xué)生自信心的建立和全面進步？評價是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就或不足？評價是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足？

在此基礎(chǔ)上，客觀分析和認真研究評價結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及原因，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況與學(xué)生進行不同形式的交流，及時提出建議，給予指導(dǎo)，還應(yīng)注意與家長開展交流，爭取家長的有效合作。

二、課堂教學(xué)評價的常見方式和手段

課堂教學(xué)的評價方式多種多樣，可以是口頭的、書面的，也可以通過肢體語言和符號語言加以傳遞。口頭評價是用口頭語言對評價對象行為過程或行為結(jié)果進行評價，可以以鼓勵為主；書面評價是通過紙質(zhì)或電子文檔提供評語的方式進行評價，如家庭作業(yè)評定、課外活動點評等；肢體語言評價是指通過身體姿態(tài)做出評價，如面帶微笑、熱情鼓掌、輕拍肩膀、夸張模擬等，可使課堂氛圍更加輕松自然；符號語言評價是指以符號或圖像形式作為評價手段，如“笑臉”“紅心”“五星”“動物”“水果”等造型，可使評價方式更加溫馨有趣。

實施課堂教學(xué)評價的手段多種多樣，主要可以采用以下幾種：（1）課堂觀察。教師通過對學(xué)生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計的形式或日記形式。（2）學(xué)習(xí)檔案。教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立一個檔案袋，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中所做的努力和取得的成績，以增強學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)熱情，并作為自我評價的依據(jù)。（3）反思日志。教師可以安排學(xué)生定期總結(jié)和歸納所學(xué)內(nèi)容，分享進步的喜悅，反思不足，總結(jié)經(jīng)驗，探索技巧，這是學(xué)生和教師交流的有效途徑之一；也可以安排學(xué)生通過寫讀書筆記，讀后感來思考問題，表達自己。（4）問卷調(diào)查。給學(xué)生發(fā)放問卷，通過問卷，引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，從而認識自我、鼓勵自我，調(diào)整自我。問卷可以是自我評價，也可以是相互評價。（5）師生面談。教師可定期安排與學(xué)生面談，了解學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的感受和看法，以評價學(xué)生取得的進展和存在的問題。（6）座談討論。安排學(xué)生座談，給學(xué)生提供相互交流的機會，這種互動討論為教師提供了具體的評價機會。（7）隨堂測驗。可以利用聽寫、展示、角色扮演等形式針對所學(xué)內(nèi)容進行簡短的檢測，達到復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)重點的目的，溫故而知新。（8）自評和互評。利用學(xué)生的自評和互評來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和合作精神，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。自評和互評的內(nèi)容可以涉及知識、能力、素養(yǎng)等諸多方面。

需要注意的是，評價方式和途徑的選用應(yīng)視具體情況而定，根據(jù)任務(wù)要求、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)情況等實施動態(tài)的評價和監(jiān)控。

三、形成性評價標準表的研制和實踐

當前英語教學(xué)評價的短板在于日常教學(xué)過程性評價缺失，而要補上這一評價短板，關(guān)鍵在于制定各個類別學(xué)習(xí)活動評價的標準及評價等級，為此，本課題組經(jīng)過三年的文獻查閱，根據(jù)我校實際制定了評價標準，并在實踐中逐步完善。課堂教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也是教師觀察了解學(xué)生的良好機會。教師可以根據(jù)自己設(shè)計的活動，設(shè)計課堂觀察評價表來觀察學(xué)生在這些活動中的表現(xiàn)。作為形成性評價，教師要對觀察有所記錄，并向?qū)W生及時反饋，起到促進學(xué)習(xí)的作用。

1.詩歌誦讀，評價學(xué)生語言意識和英語語感。

學(xué)生良好的語音語調(diào)，優(yōu)秀的英語語感和語言意識，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。教師在設(shè)計詩歌誦讀等評價時應(yīng)以《義務(wù)教育英語課程標準（2011 年版）》中的語言能力目標為主要依據(jù)，開展有效的評價。設(shè)計形成性評價表（見表1），針對課堂教學(xué)中學(xué)生的活動進行評價。我們設(shè)計了評價方式、評價標準、評價等第等形式來促進學(xué)生的語言意識和英語語感。

表1 詩歌教學(xué)中形成性評價標準表

本文主要以譯林版《英語》八年級上冊Unit 7A poem about the seasons的教學(xué)為例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言意識和英語語感。

新課導(dǎo)入后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生鞏固詞匯，糾正發(fā)音，指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生在跟讀詩歌的過程中，要模仿錄音中的語音語調(diào)。在學(xué)生的反復(fù)誦讀中，體會并找出詩歌末尾的押韻詞（Find the rhymes）并總結(jié)歸納Find two pair of best friends，細細品味押韻對詩歌的韻律美起到的作用。

對照評價標準，教師在進行英語詩歌賞析教學(xué)時，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生的語言節(jié)奏及韻律。其次要讓學(xué)生在朗讀后，感受英語語言之美，韻律之美。從而培養(yǎng)學(xué)生對朗讀英語詩歌的興趣，體會詩歌的文化內(nèi)涵、養(yǎng)成良好的思維能力。

2.師生、生生互動，評價學(xué)生的溝通和合作能力。

語言只有真實發(fā)生才會有意義。語言為真實的交際服務(wù)，在真實的語言運用中才會發(fā)生有意義的交流。運用課堂教學(xué)中師生、生生的真實互動，評價學(xué)生的溝通和合作能力。我們運用表2 對師生、生生互動進行評價，選出符合的評價等第。

表2 關(guān)于師生、生生互動的形成性評價標準表

教師又進一步要求學(xué)生細讀A poem about the seasons，并鼓勵他們有感情地朗讀，小組合作交流讀詩后的感想，找出這首詩要表達的情感。經(jīng)過自主反復(fù)朗讀，小組成員互讀，學(xué)生能著重標出詩歌中四季更迭時天氣變化、動物和人類活動的句子，找出這首詩中的關(guān)鍵詞：weather，colour，animals 和people。學(xué)生體會著詩歌的押韻、節(jié)奏之美，分享詩歌的意境之美，交流大自然四季之美，學(xué)生的合作、溝通、應(yīng)變能力得到提升。

3.嘗試創(chuàng)作，評價學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力。

學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語言能力的提升，需要教師在課堂教學(xué)中潤物細無聲的堅持，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)也需要又客觀的標準來檢測，我們在課堂教學(xué)中堅持用標準來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的反饋。在讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作自己的文章的時候，我們突出了對學(xué)生的思維品質(zhì)和語言運用能力的考查，設(shè)計了這樣的評分表來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。

英語表達能力是在真實語境中傳遞溝通信息，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，表達觀點、意圖和情感的能力。表達就是用自己的語言說出對問題的認識，表達能力是學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映，只有通過表達，知識才能被激活，才能被轉(zhuǎn)化、升華為能力。

詩人在本詩歌中運用了擬人的手法。如：

Bees and butterflies play among flowers/ Then hide from the April showers. 學(xué)生通過研讀詩歌，對比詩歌語言和日常生活語言，了解到英語詩歌更簡練、更有空間想象、更有韻律。學(xué)生們情感充沛，想象豐富，詩歌寫作成了他們抒發(fā)情感的有效途徑，進一步提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。我們在實踐中設(shè)計了寫作評分標準量表，來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作能力。（見表3）

表3 寫作評分標準量表

在學(xué)生誦讀、感知詩歌的主題、內(nèi)容和情感后，教師鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作詩歌。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的詩歌，并用評分量表來對自己創(chuàng)作的詩歌進行評價。不僅增加了學(xué)生的語言能力，也提升了學(xué)生的思維能力，拓寬了學(xué)生的文化視野，學(xué)生運用語言進行表達的能力在詩歌創(chuàng)作中得到提高。

四、結(jié)語

課題“九年一貫制學(xué)?！旧逃u價’體系構(gòu)建研究”歷時3年，我校英語學(xué)科組進行了行之有效的實證研究。英語學(xué)科基于核心素養(yǎng)的評價標準體系的逐步建立與完善，有力地促進了我校英語教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性，提升了我校外語教學(xué)的品位，中考成績逐年向好提升。但是作為本研究成果的幾個過程性評價表中，有些評價標準細則的精準性、規(guī)范性和可操作性還有待于在下一輪研究中進一步完善。