魏紅剛（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，推動了現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展，使其在國民經(jīng)濟發(fā)展中的地位和影響日益凸顯，同時對高素質(zhì)的現(xiàn)代物流管理人才的需求也不斷增加，在這種情況下，推動了國內(nèi)一些高職院校紛紛開設(shè)了物流管理專業(yè)。結(jié)合我國高校物流管理專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尤其是一些職業(yè)院校的物流管理專業(yè)教學(xué)中，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在進入社會后對專業(yè)崗位的適應(yīng)及其工作開展效果并不理想，并且物流管理專業(yè)崗位人才需求空缺仍然十分嚴重，導(dǎo)致專業(yè)人才需求量大與學(xué)生就業(yè)情況不理想兩者之間矛盾突出，使得高職物流管理專業(yè)教學(xué)步入一個相對尷尬的境況。

“1+X”證書制度，即“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度，它在高職教育改革中的試點推行，能夠有效解決上述人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求不匹配的問題，并進一步解決高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)開展中存在的突出問題，并且對“1+X”證書制度試點背景下的高職課程改革進行探索，也是當(dāng)前研究和關(guān)注的重要問題。為此，下文將通過對“1+X”證書制度的背景及其內(nèi)涵分析，結(jié)合“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計的要點，對現(xiàn)階段高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題與優(yōu)化策略進行研究，以供參考。

■ “1+X”證書制度提出的背景及其內(nèi)涵分析

“1+X”證書制度試點工作是在2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中被明確提出，其中，“1+X”證書制度中的“1”是指“學(xué)歷證書”，而“X”則為“若干的職業(yè)技能等級證書”，即要求學(xué)生在進行學(xué)歷證書獲得的同時，還應(yīng)進行多類職業(yè)技能等級證書獲取?！?+X”證書制度將學(xué)生的學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書作為兩個獨立的證書體系，通過兩種證書的相互融合與有效銜接，促進高職學(xué)生學(xué)歷水平與專業(yè)技能綜合提升，進而達到書證相互銜接融合下的高職專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的同步完善和發(fā)展。

“1+X”證書制度的提出，是為了解決高職傳統(tǒng)職業(yè)證書存在的弊端問題，為促進高職院校專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和上述兩種證書的有效銜接與融合，從而通過“1+X”證書制度的改革試行，推動高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)與課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)、提升。值得注意的是，“1+X”證書制度試點背景下，對“1+X”兩種證書關(guān)系如何有效處理以及如何實現(xiàn)“1+X”兩種證書的有效對接與融合，不僅是“1+X”證書制度試點推行的精髓和內(nèi)涵，同時也是高職院校課程體系建設(shè)與教學(xué)開展所關(guān)注的重要問題。而對“1+X”兩種證書的有效對接與融合，需要從以下幾點對其內(nèi)涵與實質(zhì)進行準(zhǔn)確把握。即：（1）從體系建設(shè)上，確保高職院校的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)體系和專業(yè)課程教學(xué)體系能夠相互對接、融合；（2）從標(biāo)準(zhǔn)方面，促進高職院校職業(yè)技能等級建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間實現(xiàn)相互對接和融合；（3）從目標(biāo)方面，實現(xiàn)高職院校職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程目標(biāo)以及教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)之間相互對接、融合；（4）從內(nèi)容方面，應(yīng)促進高職院校職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)開展的內(nèi)容和專業(yè)課程體系及能力教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容相互融合、補充，從而對教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)有效拓展；（5）從教學(xué)開展層面，需要對高職院校職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)過程以及專業(yè)教育教學(xué)過程，進行合理統(tǒng)籌與同步推進；（6）從教學(xué)評價層面，需要對高職院校職業(yè)技能等級考核和專業(yè)課程考試進行統(tǒng)籌安排，從而確保其同步考核與評價實施。

■ “1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)體系設(shè)計的要點分析

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與優(yōu)化，使各行業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)能力與專業(yè)水平要求不斷提升的同時，還需要其在各職業(yè)生涯時段具備可持續(xù)發(fā)展能力。在上述對高職院校專業(yè)教育的兩項能力培養(yǎng)中，學(xué)生在專業(yè)課程教學(xué)中獲取的職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰退剑瑢嶋H上就是指其對專業(yè)知識與技能、經(jīng)驗的運用能力，與學(xué)生對新職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椫R、技能以及最新技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和獲取能力之間，具有相互關(guān)聯(lián)、互生共長的作用關(guān)系。針對這一情況，高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)開展中，為促進上述兩項能力培養(yǎng)與教學(xué)的相互融合，需要結(jié)合二者的關(guān)系進行對應(yīng)的課程體系建設(shè)與應(yīng)用實現(xiàn)，從而通過學(xué)歷教育促進高職院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展，同時在對學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)提供良好的服務(wù)，從而真正實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書在高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)開展中的相互融合、對接。

根據(jù)上述對“1+X”證書制度的試點背景及其內(nèi)涵特征分析，對“1+X”證書制度試點背景下的高職院校專業(yè)課程體系設(shè)計要點，應(yīng)從以下幾個方面進行準(zhǔn)確把握和控制。即：（1）從高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接與融合上，對“1+X”證書制度試點背景下高職院校專業(yè)課程體系設(shè)計的要點進行合理控制和把握。高職院校專業(yè)課程體系設(shè)計中，為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的相互融合與對接，就需要在具體的物流管理人才培養(yǎng)方案制定過程中，通過對物流行業(yè)領(lǐng)域代表性企業(yè)以及物流管理專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力等內(nèi)容進行深入調(diào)研和分析，并與開設(shè)物流管理專業(yè)的標(biāo)桿院校進行人才培養(yǎng)間的相互交流，在此基礎(chǔ)上組織物流企業(yè)以及物流行業(yè)專家團隊進行專業(yè)課程體系與評價設(shè)計，從而在對學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｍ椖芰σ约翱沙掷m(xù)發(fā)展能力進行準(zhǔn)確定義基礎(chǔ)上，實現(xiàn)更加全面、科學(xué)與合理的人才培養(yǎng)方案制定，為高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接、融合提供良好的支持，進而推動高職院校專業(yè)課程體系建設(shè)與“1+X”證書制度的有效融合、對接。（2）從高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)技能培訓(xùn)對應(yīng)等級目標(biāo)相互融合、對接上，對“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計要點進行把握。在進行高職物流管理專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中，需要從學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展及其技能形成、職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)等方面進行綜合考慮，然后以學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的初始崗位為主，通過對其晉升崗位與崗位群崗位的有效協(xié)同，來實現(xiàn)對物流管理專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位和設(shè)置，從而促進高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能等級培訓(xùn)的同步開展和提升。（3）從高職物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置和職業(yè)技能等級培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的相互融合與補充、拓展上，促進“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的完善和提升。

■ 高職物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的試點現(xiàn)狀與問題分析

隨著“1+X”證書制度試點的提出以及國家對試點院校名單的公布，在已經(jīng)進行“1+X”證書制度試點的各類院校中，包含了中職、高職以及應(yīng)用型職業(yè)教育本科三個不同層次的學(xué)歷教育階段，并且試點院校分布在全國各個地區(qū)，總數(shù)量共達350 所以上。結(jié)合上述院校對“1+X”證書制度的試點實施情況，以物流管理專業(yè)為例，主要存在以下較為突出的問題和不足。

（一）高職物流管理專業(yè)的課程設(shè)置和“1+X”證書之間相互脫節(jié)

高職物流管理專業(yè)課程設(shè)置，是以專業(yè)為基礎(chǔ)進行設(shè)置和建立的，一般包括基礎(chǔ)知識課程與專業(yè)學(xué)習(xí)課程、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)課程等不同結(jié)構(gòu)層次。以某高職院校的物流管理專業(yè)課程設(shè)置情況為例，其中，基礎(chǔ)知識課程主要以毛概、馬哲思想體系概論為主，包含物流管理專業(yè)工作開展所需的計算機辦公自動化基礎(chǔ)應(yīng)用等；而專業(yè)學(xué)習(xí)課程則包含倉儲管理實務(wù)、運輸管理實務(wù)、配送管理實務(wù)等；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)課程包括快遞業(yè)務(wù)操作與實務(wù)、電子商務(wù)概論、商務(wù)數(shù)據(jù)分析與管理等。在具體設(shè)計中，根據(jù)各課程內(nèi)容在學(xué)生專業(yè)知識與能力培養(yǎng)中的比重不同，其學(xué)時劃分與學(xué)分設(shè)置存在一定的區(qū)別，從而通過上述課程內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)置、開展，組成了高職物流管理專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)形式。

（二）專業(yè)課程內(nèi)容和“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容的吻合度較低

“1+X”證書制度試點背景下，對高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)，要求能夠?qū)⒙殬I(yè)技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相互融合、對接，從而實現(xiàn)“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)教育的有效發(fā)展，促進專業(yè)課程教學(xué)的不斷改革和創(chuàng)新提升。從高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置具體情況來看，普遍存在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置大同小異，并且與“1+X”證書制度的相互吻合度較低問題。比如，一些高職物流管理專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)置，存在理論知識闡述的比重過多，而物流技能專項訓(xùn)練明顯不足，并且在與職業(yè)技能等級培訓(xùn)有關(guān)的課程內(nèi)容設(shè)置上，明顯存在內(nèi)容重復(fù)以及組織邏輯不夠嚴密等問題。

（三）課程考核與“1+X”證書考核的方式對接不嚴密

高職物流管理專業(yè)課程考核一般以過程性評價和終結(jié)性評價兩部分為主，并且在終結(jié)性評價中，是以筆試為主，通過不同的題型設(shè)置進行考核，并未單獨進行實踐操作考核設(shè)置，與“1+X”證書制度試點中要求的以口試、書面作業(yè)、技能測試、實踐作業(yè)、實習(xí)報告、問卷調(diào)查、訪談等多種方式的考核，并且考核主體包含校內(nèi)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、行業(yè)專家等要求明顯不符，從而導(dǎo)致其課程評價和“1+X”證書制度之間的對接明顯不嚴密。

■ “1+X”證書制度試點背景下物流管理專業(yè)體系優(yōu)化對策

（一）結(jié)合“1+X”證書制度要求，進行完善的課程體系建立

高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，通過對有關(guān)研究資料和文獻的詳細查閱和研究分析，根據(jù)“1+X”證書制度試點要求，從高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)與課程教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進行合理的專業(yè)課程體系建設(shè)，以促進物流管理專業(yè)課程教學(xué)與“1+X”證書制度試點的有效融合、對接。如圖1 所示，即為某高職院校物流管理專業(yè)結(jié)合“1+X”證書制度試點要求所構(gòu)建的漸進式課程體系示意圖。據(jù)該圖可看出，該校物流管理專業(yè)在實現(xiàn)學(xué)生教育和培養(yǎng)中，通過設(shè)置公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)與職業(yè)技能等級證書三個不同階段課程內(nèi)容，從學(xué)歷教育和職業(yè)生涯可持續(xù)能力培養(yǎng)教育兩個方面，實現(xiàn)對高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教育的有效對接、融合，從而推動“1+X”證書制度試點背景下高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)的有序開展。其中，在課程體系中，學(xué)生進行學(xué)歷教育課程內(nèi)容完成后，可通過不同類型與層次的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力教育課程選擇，并且在課程內(nèi)容選擇上，能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與興趣點進行自主選擇，從而獲得相應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。

圖1 某高校物流管理專業(yè)的“1+X”課程體系示意圖

（二）結(jié)合“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，進行專業(yè)課程內(nèi)容有效整合與拓展

對“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，需要與職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)及其有關(guān)內(nèi)容相互融合、對接，從而有效提升高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實踐技能內(nèi)容比重，提高對學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。一般情況下，在實現(xiàn)“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置時，需要從以下三個階段層面入手，對其內(nèi)容設(shè)置進行合理控制。即：通過在企業(yè)以及同類院校、應(yīng)屆生和畢業(yè)生中，進行企業(yè)崗位需求以及專業(yè)崗位能力分析的有關(guān)調(diào)研，以對高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及其課程設(shè)置進行全面分析；結(jié)合調(diào)研分析的結(jié)果，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)在高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中合理引入，以實現(xiàn)適合高職物流管理專業(yè)“1+X”證書制度的課程體系，并進行相應(yīng)的課程內(nèi)容改革與實施方案制定；結(jié)合其課程內(nèi)容改革與實施方案，進行課程體系的重構(gòu)，最終應(yīng)用在教學(xué)中。

（三）根據(jù)“1+X”證書制度要求，對課程考核模式進行靈活設(shè)置

“1+X”制度試點背景下的高職物流管理專業(yè)課程考核模式設(shè)計，需要進行課程考試與職業(yè)技能等級證書考核相互結(jié)合的考核模式建立，即在對學(xué)生的考核開展中，需要通過將理論知識與技能操作考核，和職業(yè)技能等級證書的考試相互結(jié)合，從基礎(chǔ)理論、實際操作技能以及平時表現(xiàn)等方面進行綜合考核。同時在考核結(jié)果評價中，需要將其職業(yè)技能等級證書的考試成績，作為學(xué)生專業(yè)課程考核成績的一部分，確?？己酥黧w的多樣性，從而對其進行全面、綜合評價，確?？己说目陀^性與合理性。其中，在對高職物流管理專業(yè)“1+X”證書制度試點背景下的課程考核方式以及標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容制定中，可按照表1 所示內(nèi)容進行制定，從而實現(xiàn)高職物流管理專業(yè)的課程考核與職業(yè)技能等級證書考試相互結(jié)合，促進課程教學(xué)中的實際操作技能與崗位能力的有效結(jié)合以及培養(yǎng)和提升。

表1 “1+X”課程考核模式

■ 總結(jié)

總之，高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)中，將“1+X”證書制度的要求與改革進行有效融合運用，從而推動高職物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)的不斷優(yōu)化和提升，使學(xué)生在課程教學(xué)中能夠結(jié)合自身的定位情況，通過自主學(xué)習(xí)開展，實現(xiàn)良好的專業(yè)知識體系構(gòu)建，不斷提升自身的知識水平與專業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)需求，具有十分積極的作用和意義。此外，對高職院校來講，以“1+X”證書制度試點改革為契機，促進自身課程建設(shè)與教學(xué)改革不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)更加全面與高質(zhì)量高水平的現(xiàn)代物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)，有效緩解高職畢業(yè)學(xué)生就業(yè)困難，推動職業(yè)院校教育教學(xué)的發(fā)展。