安 群，單慶新，李君實

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

一、校企協(xié)同育人改革背景

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（簡稱“職教20條”）[2]，強調(diào)職業(yè)教育是一種類型教育，并提出了“促進產(chǎn)教融合，校企雙元育人”目標(biāo)，在此目標(biāo)下，提出了“堅持知行合一，工學(xué)結(jié)合”“推動校企全面加強深度合作”等具體目標(biāo)[3]。

二、實施校企協(xié)同育人的意義

應(yīng)該說，“職教20條”的頒布，對于高職院校來講，無疑是一場及時雨?！奥毥?0條”在充分闡明職業(yè)教育是一種類型教育外，也為職業(yè)教育改革與創(chuàng)新指明了方向。在產(chǎn)教融合的大背景下[4]，如何發(fā)揮企業(yè)所長，將企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、設(shè)備設(shè)施、崗位標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)管理等方面的優(yōu)勢要素，經(jīng)過校企共同研討與再造，內(nèi)化為學(xué)校人才培養(yǎng)的有利資源？通過共建“雙導(dǎo)師”團隊，實現(xiàn)生產(chǎn)工藝與崗位標(biāo)準(zhǔn)的有機融入、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的有效植入、校企共同重構(gòu)符合經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才培養(yǎng)課程體系[5]、校企共建實訓(xùn)基地及虛擬仿真實訓(xùn)基地、校企共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容、共同開發(fā)新形態(tài)教材及立體化資源，才可能借職教改革東風(fēng)，創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制、“訂單式”等人才培養(yǎng)新模式，形成企業(yè)輸血（前提與基礎(chǔ)）、校企共融造血（過程與再造）、學(xué)校向外輸血（果實與輸出）的良性機制，實現(xiàn)校企協(xié)同為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大批社會主義建設(shè)者與接班人的宏偉目標(biāo)。

三、校企協(xié)同育人存在的問題

（一）企業(yè)方對校企協(xié)同育人的動力不足

作為市場經(jīng)濟主體的企業(yè)來說，若想更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)通常是以盈利做為主要的經(jīng)營目標(biāo)。鑒于以上原因，有很大一部分企業(yè)會將與職業(yè)院校的合作看作投入大于收益的事情。究其原因：一是企業(yè)認(rèn)為校企合作需要安排專人管理，這樣會使企業(yè)的管理成本提高；二是企業(yè)認(rèn)為校企合作后，企業(yè)需要對校方進行投入，產(chǎn)生沉沒成本；三是企業(yè)認(rèn)為，在校企合作中，尤其是項目引進學(xué)校后，因?qū)W生知識與技能基本來自書本或?qū)W校教師，其實踐與動手操作能力無法滿足生產(chǎn)或操作需要，通過學(xué)生生產(chǎn)出的產(chǎn)品，很難保證產(chǎn)品質(zhì)量，間接影響企業(yè)形象。因而企業(yè)與院校的合作意愿就顯得非常淡薄。企業(yè)需要人，但其寧愿將培養(yǎng)人的事放在院校端，沒有把校企協(xié)同育人當(dāng)成是儲備人才、根植企業(yè)情懷、融入企業(yè)精神的有效途徑，因而表現(xiàn)出來的，就是企業(yè)不愿意與校方一起協(xié)同育人。

（二）學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的能力有待進一步提高

由于職業(yè)院校教師面臨的授課、評職等壓力，其產(chǎn)品研發(fā)和對外技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)能力相對較弱，因而導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)企業(yè)需求的總體能力薄弱；同時，由于職業(yè)院校普遍存在的“雙師型”教師嚴(yán)重短缺問題，造成學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)過程等與企業(yè)需求不能完全相符[6]，還沒有真正形成與企業(yè)真實生產(chǎn)相對應(yīng)的課程體系。尤其是以項目為導(dǎo)向的實踐課程體系，學(xué)生在校內(nèi)的實習(xí)受限于場地及設(shè)備陳舊等因素影響，無法與企業(yè)崗位需要實現(xiàn)完全對接，人才培養(yǎng)質(zhì)量與快速發(fā)展的企業(yè)來講，還有一定差距。同時，受限于經(jīng)費投入不足等因素，學(xué)生畢業(yè)前，很難在學(xué)校感受到企業(yè)的用工實景，這導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能完全達(dá)到企業(yè)上崗要求。

（三）校企協(xié)同育人的有效模式尚未形成

鑒于企業(yè)、學(xué)校目前面臨的很多困境，即使企業(yè)有很多的用工需求，學(xué)校也愿意為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多更好的社會主義建設(shè)者與接班人，但因為校企雙方愿景、目標(biāo)、管理體制與運行機制等均有差異，校企雙方還沒有形成利益共同體。企業(yè)最大需求是能直接上崗的學(xué)生，而校方也希望為企業(yè)培養(yǎng)適合的人才，如何讓所培養(yǎng)的人符合行業(yè)、企業(yè)需要，這就需要校企雙方均能積極主動地尋找對方，通過雙方共同形成開發(fā)團隊，從源頭入手，從企業(yè)真正需要的人才入手，在專業(yè)的設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的確定、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的校企合作開發(fā)以及課程體系設(shè)計[7]等多方面開展深度合作。但目前受限于雙方利益所在，校企沒有形成深度合作，校企協(xié)同育人的有效模式尚未形成[8]。

四、以頂崗實習(xí)線域混合管理助推校企協(xié)同育人實踐研究

（一）頂崗實習(xí)線域混合助推校企協(xié)同育人思路

以“職教20條”頒布為契機，在強化立德樹人基礎(chǔ)上，以線上線下混合式頂崗實習(xí)管理為切入點，以增強校企協(xié)同育人工作的針對性與實效性為目的，抓住企業(yè)對人才的迫切需求，充分利用信息化手段，引進功能多元的頂崗實習(xí)管理平臺，加強企業(yè)師傅與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)校與企業(yè)的線上一對一綁定，強化平臺管理，保障平臺管理質(zhì)量。同時，通過院校赴企業(yè)，對企業(yè)多層面人員的巡訪，加強對頂崗實習(xí)學(xué)生、已就業(yè)畢業(yè)生以及企業(yè)各層面管理與指導(dǎo)者三類主體的多角度、多層面滿意度調(diào)研，再通過線上線下混合管理模式創(chuàng)新，促進校企協(xié)同育人。

（二）頂崗實習(xí)線域混合助推校企協(xié)同育人工作目標(biāo)

1.以“蘑菇丁頂崗實習(xí)平臺”為載體，加強線上有效連接

對于高職學(xué)生來說，在其正式畢業(yè)前，通常會有半年的頂崗實習(xí)時間，因頂崗實習(xí)單位來自企業(yè)與學(xué)生的多次雙向選擇，所以學(xué)生在頂崗實習(xí)期間，其實習(xí)單位所在位置可能會遍布全國各地，有的甚至要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)或項目等需要，跟隨項目團隊赴海外或境內(nèi)邊遠(yuǎn)地區(qū)頂崗實習(xí)，這給實習(xí)管理帶來不小的難度。“蘑菇丁頂崗實習(xí)平臺”正是在這樣的困境中應(yīng)運而生的。平臺可依托電腦PC端、手機端，將學(xué)校的指導(dǎo)教師、企業(yè)的指導(dǎo)師傅、實習(xí)的學(xué)生、學(xué)生家長等進行有效連接[9]，通過互聯(lián)網(wǎng)以及人工智能的強大功能，實現(xiàn)全方位、全過程、全覆蓋，保障頂崗實習(xí)線上管理質(zhì)量，提高育人能力。

2.通過學(xué)校人員赴企巡訪，加強線下有效管理

在強化頂崗實習(xí)線上管理的同時，啟動“頂崗實習(xí)巡訪巡察三個一工程”，通過院校端對頂崗實習(xí)工作的巡訪巡察，對企業(yè)多層面管理人員（高層管理人員、人力資源負(fù)責(zé)人員、學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)師傅）、廣大頂崗實習(xí)學(xué)生以及已在企業(yè)就業(yè)的往屆畢業(yè)生三類人群，通過座談、一對一交流、實地參觀等方式，對三類人群的滿意度（企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生及往屆已就業(yè)學(xué)生滿意度、頂崗實習(xí)學(xué)生對所實習(xí)的企業(yè)及對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度、畢業(yè)生對就業(yè)企業(yè)及對學(xué)校的人才培養(yǎng)滿意度）進行充分調(diào)研，加強線下有效連接，保障實習(xí)管理質(zhì)量，提高院校端在頂崗實習(xí)階段的育人質(zhì)量。

3.以頂崗實習(xí)線域混合管理為載體，反哺教學(xué)改革

通過加強線上線下混合式頂崗實習(xí)管理模式的頂層設(shè)計與過程管控，多措并舉，構(gòu)建頂崗實習(xí)管理有效運行機制，從源頭解決高職院校頂崗實習(xí)中存在的卡脖子問題。在全面保障頂崗實習(xí)效果的同時，學(xué)校可將通過線上對接及線下巡訪中發(fā)現(xiàn)的、不利于人才培養(yǎng)或不適于企業(yè)用人需求的相關(guān)信息，及時組成研發(fā)團隊，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式，及時重構(gòu)符合崗位需要的人才培養(yǎng)課程體系，根據(jù)企業(yè)真實流程，再造人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式與方法，將人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、知識鏈、創(chuàng)新鏈進行有效鏈接，并通過校企全方位多層面的溝通與資源融合，多措并舉，助力校企協(xié)同育人，切實提高學(xué)生實踐操作能力，幫助學(xué)生提高社會適應(yīng)力。

（三）以遼寧建筑職業(yè)學(xué)院為例的實施檢驗過程

1.充分利用“信息技術(shù)+”，實行頂崗實習(xí)線上管理

頂崗實習(xí)線上多角色協(xié)同管理見圖1，頂崗實習(xí)線上分階段全過程管理見圖2。

圖1 頂崗實習(xí)線上多角色協(xié)同管理

圖2 頂崗實習(xí)線上分階段全過程管理

應(yīng)遼寧省高水平院校及遼寧省高水平專業(yè)群建設(shè)的需要，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教務(wù)處于2018年年底采購了“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實習(xí)管理平臺”，該平臺能結(jié)合學(xué)校頂層設(shè)計、組織結(jié)構(gòu)及頂崗實習(xí)業(yè)務(wù)管理流程，實現(xiàn)基礎(chǔ)資料、實習(xí)準(zhǔn)備、實習(xí)活動、實習(xí)統(tǒng)計的電子化以及信息匯總導(dǎo)出（見圖3），學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)生與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)指導(dǎo)師傅等實現(xiàn)了信息互聯(lián)綁定。學(xué)生實習(xí)前，由學(xué)校上傳實習(xí)方案、實習(xí)崗位安排并做好實習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生的信息匹配與綁定；實習(xí)過程中，通過下發(fā)實習(xí)通知，學(xué)生日簽到、周報、月報、實習(xí)總結(jié)等內(nèi)容的打卡與材料撰寫、教師完成學(xué)生上傳材料批改等。實現(xiàn)了遠(yuǎn)程、校企線上交互聯(lián)動等全方位流程化管理功能，從多角度出發(fā)，全面解決實習(xí)流程化和過程化管理難題。

2．發(fā)揮師生主體作用，實現(xiàn)頂崗實習(xí)線下管理

2019年4月27日，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院啟動頂崗實習(xí)巡訪工作。教務(wù)處及二級學(xué)院院長、實踐教學(xué)副院長要在學(xué)生頂崗實習(xí)階段開展巡察巡訪；各二級學(xué)院實習(xí)指導(dǎo)教師，針對自己負(fù)責(zé)的不多于20人的頂崗實習(xí)學(xué)生，在不同時段，針對線上指導(dǎo)時發(fā)現(xiàn)的問題進行實習(xí)巡訪。截至2021年4月7日，學(xué)校“蘑菇丁平臺”巡察巡訪已進行297人次。校方多層面對企業(yè)管理高層、中層、實習(xí)指導(dǎo)師傅巡訪，了解實習(xí)單位人才需求，對我校培養(yǎng)學(xué)生是否符合企業(yè)用人及崗位需要進行了廣泛調(diào)研；通過對實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)校友的廣泛調(diào)研，了解目前學(xué)校培養(yǎng)是否符合崗位和社會人才需要。

3．通過信息即時溝通，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動管理

通過“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實習(xí)平臺”，學(xué)校的校、院兩級管理人員可以定期或不定期，對學(xué)生的頂崗實習(xí)情況進行動態(tài)監(jiān)測。對于連續(xù)十天未簽到、未及時撰寫周報的學(xué)生提出預(yù)警，由實習(xí)指導(dǎo)教師及時與企業(yè)指導(dǎo)師傅取得聯(lián)系，及時了解學(xué)生狀態(tài)。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不良情緒、不良習(xí)慣等，通過平臺及時梳理、溝通與糾偏。同期啟動巡訪工作，通過與頂崗實習(xí)學(xué)生以及頂崗實習(xí)企業(yè)各層面人員的巡訪，了解學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，解決線上無法了解的學(xué)生遇到的各種問題，并及時處理，實現(xiàn)線上線下的聯(lián)動管理，提高管理質(zhì)量。

4．通過頂崗實習(xí)線域管理，助推校企協(xié)同育人

通過以上線上線下混合式頂崗實習(xí)管理，充分挖掘用人企業(yè)教育情懷，激發(fā)溝通動力，通過與企業(yè)、畢業(yè)學(xué)生、頂崗實習(xí)學(xué)生的充分溝通，獲取人才培養(yǎng)需求各方面信息，及時反饋信息，更好地反哺學(xué)校人才培養(yǎng)工作；與企業(yè)構(gòu)建雙師團隊，共同開展適合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定，校企協(xié)同制定實踐教學(xué)計劃，校企協(xié)同開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)項目，校企協(xié)同完善人才培養(yǎng)方案并組織實施，以此建立良好的校企協(xié)同育人機制，助推校企協(xié)同育人。

（四）保障條件

1．組織保障

為更好地實現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實習(xí)管理為紐帶，促進校企協(xié)同育人”，學(xué)校成立了頂崗實習(xí)工作校、院二級領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校層面由校級領(lǐng)導(dǎo)任組長，教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌推進；二級學(xué)院層面由二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、副職領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、骨干教師等任組長、副組長和成員，組成院級領(lǐng)導(dǎo)小組，校、院二級領(lǐng)導(dǎo)小組明確職責(zé)，分工協(xié)作，共同推進。

2．制度保障

為更好地實現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實習(xí)管理為紐帶，促進校企協(xié)同育人”，學(xué)校在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，適時出臺線域混合頂崗實習(xí)管理辦法，對頂崗實習(xí)進行頂層設(shè)計，對過程進行規(guī)范管理，對實習(xí)計劃確定、實習(xí)需完成的任務(wù)、日簽到、周報、月報、總結(jié)等材料撰寫及平臺提交工作做出明確規(guī)定；對教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)的數(shù)量、實習(xí)準(zhǔn)備前的動員培訓(xùn)、實習(xí)過程中的線上指導(dǎo)與巡訪巡察次數(shù)、巡訪巡察內(nèi)容、考核評價標(biāo)準(zhǔn)等做出明確要求，通過制度約束，保障工作順利進行。

3．資金保障

為更好地實現(xiàn)“以線上線下混合式頂崗實習(xí)管理為紐帶，促進校企協(xié)同育人”，學(xué)校在資金方面提供充足保障，及時購買“蘑菇丁工學(xué)云頂崗實習(xí)平臺”，對巡訪工作提供足夠的差旅資金，對指導(dǎo)教師實習(xí)指導(dǎo)工作計算學(xué)時并及時發(fā)放酬金，以充足的資金保障助力校企、師生、生企精準(zhǔn)對接，助力線上線下混合式、全過程實習(xí)管理。

（五）成果、成效及推廣情況

1．以平臺管理構(gòu)建有效實習(xí)質(zhì)量線上保障機制

通過頂崗實習(xí)平臺的引進和有效管理，使得看似量大、面廣、地域分散的實習(xí)管理工作有了有效定位和保障，不僅拉近了時空距離，通過后臺對學(xué)生提交數(shù)據(jù)的實時監(jiān)控，也提高了學(xué)校對學(xué)生頂崗實習(xí)的安全管控。同時，指導(dǎo)教師與學(xué)生的一對一線上綁定，強化了師生雙方的空間聯(lián)結(jié)，使得校方適應(yīng)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)、人工智能時代，創(chuàng)新了頂崗實習(xí)質(zhì)量控制體制機制，倒逼學(xué)生強化頂崗實習(xí)自我約束與自我管理。

2．以巡訪機制構(gòu)建科學(xué)有效的實習(xí)質(zhì)量線下保障機制

人才質(zhì)量是高職院校的生命。遼寧建筑職業(yè)學(xué)院啟動的頂崗實習(xí)巡訪巡察工作，從頂層設(shè)計與過程監(jiān)管兩手抓、兩手硬的做法，有效保障了對實習(xí)學(xué)生的線下監(jiān)管。在學(xué)生們長達(dá)半年的頂崗實習(xí)中，校方代表赴企業(yè)的巡訪，令企業(yè)、實習(xí)學(xué)生都增強了質(zhì)量意識。作為線上管理的有效補充，通過線下的巡訪，拉近了學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)與學(xué)校的距離，提高了校企雙方在頂崗實習(xí)管理中的質(zhì)量意識，同時，也促進學(xué)生在頂崗中，真正掌握崗位所需技能。

3.以線上線下混合式管理，實現(xiàn)全程精準(zhǔn)管理

通過線上線下混合式的管理，不僅對學(xué)生在實習(xí)前、實習(xí)中實現(xiàn)了精準(zhǔn)對接和精細(xì)化管理，同時，對學(xué)生實習(xí)后走上工作崗位，還可以通過平臺，使得學(xué)生與企業(yè)（不僅與實習(xí)企業(yè)，同時與平臺中其他企業(yè)）、教師與企業(yè)（不僅與實習(xí)指導(dǎo)的學(xué)生所在的企業(yè)，同時與平臺中其他企業(yè)）、學(xué)校與企業(yè)之間建立了穩(wěn)固的聯(lián)結(jié)，形成校企、生企、師企之間的關(guān)系網(wǎng)。通過網(wǎng)格化，不僅加強了聯(lián)系，同時完善了畢業(yè)生跟蹤管理。

五、體會與思考

隨著全國職業(yè)教育大會的勝利召開，職業(yè)教育地位愈發(fā)凸顯。如何讓職業(yè)教育真正香起來，如何通過校企協(xié)同，真正將知識鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效貫通并精準(zhǔn)對接[10]，讓市場助力培養(yǎng)目標(biāo)的確定，讓崗位助力培養(yǎng)規(guī)格的形成，讓鏈接倒逼人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系重構(gòu)、崗位標(biāo)準(zhǔn)融入、教學(xué)模式與方法改革，同時推動與創(chuàng)新實踐教學(xué)管理體制和運行機制，進而形成有效、全過程質(zhì)量保障措施，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)更多實用性、適用性、高技能人才，這是擺在我們所有職教人面前的大課題。

努力破解難題，需要我們找到合適的切入點。本文抓住了企業(yè)對人才供需矛盾痛點，通過對學(xué)校頂崗實習(xí)線上線下混合管理模式創(chuàng)新，令校、企、生三方實現(xiàn)了共贏。通過校方的頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控和多措并舉，學(xué)生有了約束，掌握了技能；企業(yè)降低了選人成本，做了優(yōu)秀人才儲備；校方通過頂崗實習(xí)的“小切口”，做足了校企協(xié)同育人的“大文章”。通過頂崗實習(xí)，在加強校企充分溝通的同時，也促進校企雙方開展了“訂單培養(yǎng)”、“現(xiàn)代學(xué)徒”、“共同研發(fā)”以及“技術(shù)與培訓(xùn)”輸出等多項合作，更重要的是，通過線域頂崗實習(xí)混合管理模式創(chuàng)新，助推了校企協(xié)同育人，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)及社會需要，促進了學(xué)校改革創(chuàng)新，增強了學(xué)校核心競爭力。

[1]周建松,鄭亞莉.學(xué)習(xí)貫徹國家職業(yè)教育改革實施方案[M].杭州:浙江工商大學(xué)出版社,2020:8.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知:國發(fā)[2019]4號[A].

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